4. La formación del profesorado responde a un modelo concurrente cuando: La formación disciplinaria se produce a la vez que la formación didáctica y psicopedagógica Se adopta en las asignaturas un enfoque teórico-práctico La formación disciplinaria se lleva a cabo mediante la realización de prácticas en centros docentes. La formación disciplinar es previa y requisito de acceso a la formación didáctica y psicopedagógica .
21. Los programas formativos se consideran un factor decisivo para construir la profesionalidad docente, en especial cuando: Existe un consenso generalizado sobre el valor de los contenidos, con discrepancias en su selección y organización. Evitan reflejar opciones ideológicas, políticas y sociales sobre la educación. Se sitúa el énfasis en las metodologías, actividades, contextos y tiempos formativos. Forman parte de una estrategia integral para la calidad de la educación .
28. La formación del profesorado en el marco de un modelo consecutivo se caracteriza principalmente por: El mayor peso de la formación disciplinar sobre la didáctica y psicopedagógica El énfasis en la formación didáctica y psicopedagógica Su menor flexibilidad No hay diferencias significativas entre los distintos modelos. .
63. La profesión docente se ha calificado de ‘profesión paradójica’ debido a que: El prestigio social no se corresponde con el nivel de expectativas que la sociedad pone en sus resultados. Tiene un alto grado de autonomía y escasa libertad de cátedra. Exige desempeñar simultáneamente roles que son contradictorios. Existe oposición entre los conocimientos teóricos y la situación del aula en la práctica. .
64. El modelo de formación del profesorado que concibe al docente como “un profesional reflexivo” le asigna una función: Contextualmente situada y validada en la acción a partir de las circunstancias del alumnado De carácter técnico que tiene su principal foco de atención en las metodologías didácticas Técnica-interpretativa-crítica y proactiva para la transformación social mediante la educación De ampliar el conocimiento disponible con la finalidad de transmitir las certezas científicas conocidas .
69. Las recomendaciones de los Organismos Internacionales en materia de educación: Responden a distintas realidades sociales, culturales y temporales Ejercen un ‘poder blando’, su penetración en las políticas nacionales es creciente Son vinculantes para todos los estados que forman parte de los organismos emisores Se elaboran en el marco del paradigma dominante .
74. En las políticas educativas de la Unión Europea (documentos institucionales: Consejo Europeo, Comisión, Parlamento y Comité Económico y Social), la formación del profesorado es una preocupación prioritaria: Durante la primera década del siglo XXI Tan solo en la retórica de los documentos, sin real incidencia en las políticas de los estados En la estrategia para la década 2010-2020 Desde los inicios de la UE, en todo momento se ha mantenido en primer plano .
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