Simulador Ineval Dimensión 1: Competencias Digitales y TIC

Caso: El docente tutor de un curso de Básica Superior nota que un estudiante ha empezado a aislarse, presenta episodios de llanto y se niega a trabajar en grupo. Una estudiante le informa en privado que varios compañeros han creado un grupo de WhatsApp (fuera del horario escolar) donde comparten fotografías manipuladas y mensajes denigrantes burlándose del alumno afectado. Pregunta: Según las rutas y protocolos de actuación frente a situaciones de violencia, ¿cuál es la responsabilidad ineludible del docente frente a este acto de ciberacoso?. Brindar contención inicial a la víctima y reportar el hecho urgentemente a la autoridad institucional y al DECE para activar los protocolos de mediación y protección. Confiscar de manera inmediata los teléfonos celulares de los implicados para obtener pruebas tangibles e imponer la suspensión definitiva de los agresores. Abstenerse de intervenir, argumentando legalmente que los conflictos cibernéticos ocurridos en aplicaciones privadas fuera de la institución no son competencia escolar. Convocar una asamblea extraordinaria con los padres de familia y proyectar los mensajes ofensivos para exigir disculpas públicas a la víctima frente al colectivo.

Caso: Un docente implementa una plataforma virtual de ejercicios matemáticos. Al revisar las métricas digitales (analíticas de aprendizaje) que arroja el sistema, nota que el 60% de sus estudiantes falla exactamente en el mismo paso al resolver ecuaciones. Utiliza esta evidencia objetiva para diagnosticar el problema en su propia estrategia de enseñanza, diseña una nueva secuencia didáctica, la aplica en el aula, y vuelve a medir los resultados en la plataforma para verificar si hubo mejora. Pregunta: Según los marcos de desarrollo profesional y las metodologías de innovación, ¿qué proceso técnico está ejecutando el docente apoyado en las TIC?. Una evaluación psicopedagógica externa, orientada a derivar masivamente al 60% de los estudiantes hacia la educación especial. El modelo de condicionamiento operante, al utilizar la tecnología para sancionar el bajo rendimiento de forma automatizada. La ejecución de una adaptación curricular significativa de Grado 3, reduciendo la dificultad de las ecuaciones matemáticas. La metodología de Investigación-Acción en el aula, aplicando ciclos de mejora basados en la reflexión sistemática de sus resultados.

Caso: Un docente de Ciencias Naturales posee excelentes habilidades para el manejo de la pizarra digital interactiva y los presentadores multimedia. Además, domina su disciplina científica a la perfección. Sin embargo, durante sus clases, utiliza esta avanzada tecnología únicamente para proyectar textos extensos y dictar el contenido mientras los estudiantes copian pasivamente en sus cuadernos durante 40 minutos. Pregunta: Basándose en el modelo de integración tecnológica TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido), ¿qué dimensión específica está ausente en la práctica de este docente?. El Conocimiento Tecnológico (TK), debido a que la pizarra interactiva es una herramienta visual obsoleta para la enseñanza de las ciencias. El Conocimiento del Contenido (CK), ya que la asignatura exige el desarrollo exclusivo de proyectos en laboratorios físicos, omitiendo la teoría. El Conocimiento Pedagógico (PK), al utilizar una herramienta digital altamente avanzada para perpetuar una metodología tradicional pasiva y transmisiva. El Conocimiento del Contexto General, puesto que asume erróneamente que todos sus estudiantes poseen dispositivos inteligentes en el aula.

Caso: En un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), un docente habilita un foro asincrónico para debatir sobre un hecho histórico. Transcurrida una semana, observa que los estudiantes simplemente ingresan, suben su comentario aislado para cumplir y obtener la nota, y se desconectan sin leer ni responder a los aportes de sus compañeros. El foro se ha convertido en un simple buzón de entrega de tareas individuales. Pregunta: Apoyándose en la teoría del socio-constructivismo, ¿qué estrategia de diseño instruccional debe aplicar el docente para transformar este foro en un verdadero espacio de aprendizaje colaborativo?. Estructurar la consigna con roles definidos y una rúbrica que exija, como criterio de calificación, refutar o complementar argumentativamente a por lo menos dos compañeros. Sancionar con la calificación mínima (cero) a todos los participantes para condicionar una respuesta obligatoria inmediata y simultánea en el chat. Configurar la plataforma educativa para que las intervenciones sean totalmente anónimas, reduciendo así la carga de ansiedad social en los estudiantes. Cambiar el foro abierto por una prueba individual de base estructurada con límite de tiempo para garantizar que los alumnos sí leyeron la teoría.

Caso: Un docente utiliza una plataforma digital para proyectar un texto extenso sobre geografía. Para asegurarse de que todos sus estudiantes, incluidos aquellos con Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) o dificultades de visión, puedan procesar la información sin frustrarse, el docente activa una herramienta de accesibilidad que resalta las palabras en color amarillo a medida que un narrador automático las lee en voz alta en los audífonos de los alumnos. Pregunta: Dentro del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿qué pauta específica está cumpliendo el docente con esta acción tecnológica?. Fomentar la colaboración y la comunidad a través de la interacción digital sincrónica entre varios estudiantes. Minimizar las amenazas y distracciones en el entorno físico del aula escolar para forzar la disciplina conductual. Ofrecer alternativas para la información auditiva y visual de manera simultánea, eliminando barreras perceptivas. Aumentar el dominio de reglas gramaticales y sintácticas para superar el rezago en la lectura silábica mecánica.

Caso: Dos instituciones educativas públicas, una ubicada en la región Amazónica y otra en la Costa, se ponen de acuerdo para realizar un proyecto de Ciencias Naturales. Durante un mes, los estudiantes de ambas escuelas miden diariamente la pluviosidad y temperatura de su respectiva zona, ingresan los datos en una hoja de cálculo unificada alojada en la nube y redactan un informe climático comparativo interactuando a través de videoconferencias semanales. Pregunta: Dentro de las metodologías activas y la competencia digital, ¿qué tipo de entorno de aprendizaje han configurado las instituciones?. Un sistema de tutoría vertical asimétrica, en el cual la institución con mayores recursos tecnológicos transmite la información de manera unidireccional a la otra. Una plataforma de evaluación estandarizada de base estructurada, destinada exclusivamente a medir las competencias climáticas a nivel nacional. Una Red de Aprendizaje Colaborativo Deslocalizado, que utiliza las TIC para romper las barreras geográficas y construir conocimiento conjunto. Un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) de carácter estrictamente individualizado y desvinculado del currículo formal.

Caso: En una clase de Ciencias Sociales, la docente pide a los estudiantes investigar sobre un evento histórico. En lugar de permitirles copiar la información del primer resultado que arroja el buscador de internet, les entrega una matriz técnica para que evalúen cada página web considerando: el autor, la fecha de publicación, el propósito del texto y los posibles sesgos ideológicos, antes de incluir la información en sus ensayos. Pregunta: Según los objetivos transversales del currículo nacional sobre el uso de las TIC, ¿qué competencia prioritaria está desarrollando la docente con esta actividad?. El uso de las TIC para la búsqueda crítica de información, la alfabetización informacional y la demostración de honestidad académica. La memorización de enlaces web (URL) y metadatos para la resolución de pruebas de base estructurada al final del trimestre. El desarrollo exclusivo de habilidades de ofimática básica, mecanografía y edición de textos en procesadores de palabras offline. La aplicación de adaptaciones curriculares significativas (Grado 3) para estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad.

Caso: Para modernizar sus clases e implementar el modelo de "Aula Invertida" (Flipped Classroom), un docente decide que parte del 10% de la nota trimestral dependerá de la resolución obligatoria de cuestionarios diarios en una plataforma en línea desde casa. Sin embargo, tras aplicar un diagnóstico, descubre que el 40% de sus estudiantes vive en una zona rural sin acceso a conexión de Internet residencial. Pregunta: Desde la perspectiva de la gestión ética y la brecha digital, ¿por qué es pedagógica y administrativamente incorrecto mantener esta planificación inalterada?. Porque el docente debió solicitar, con 30 días de anticipación, la dotación de conectividad satelital al Distrito Educativo antes de iniciar su planificación. Porque la plataforma virtual que seleccionó no está avalada ni regulada oficialmente por la Dirección Nacional de Tecnologías de la Información del Ministerio. Porque penaliza académicamente a los estudiantes por sus condiciones socioeconómicas, vulnerando directamente el principio de equidad y gratuidad educativa. Porque el modelo de Aula Invertida prohíbe taxativamente la asignación de puntajes cuantitativos a las actividades de revisión teórica realizadas en el hogar.

Caso: Una docente de Educación Inicial organiza un festival de danza con sus estudiantes. Durante el evento, toma varias fotografías con su celular personal donde se ven claramente los rostros de los niños realizando la coreografía. Emocionada y orgullosa por el excelente trabajo logrado, decide publicar un álbum abierto en sus redes sociales personales para felicitar públicamente a sus alumnos. Pregunta: Desde el marco de la competencia digital docente y la seguridad de la información, ¿cuál es la valoración técnica y legal de la acción de la docente?. Es correcta, siempre y cuando la docente etiquete las cuentas de los representantes legales en la publicación para garantizar que puedan visualizar y compartir el evento. Es incorrecta, ya que la publicación de imágenes de menores de edad requiere el consentimiento expreso y escrito de los representantes legales, priorizando siempre los canales institucionales. Es una acción correcta e innovadora, porque fomenta la motivación intrínseca de los estudiantes y visibiliza positivamente la gestión cultural de la institución educativa. Es incorrecta, debido a que la docente debió utilizar obligatoriamente una cámara profesional provista por la institución educativa en lugar de su teléfono celular personal.

Caso: A un aula de educación ordinaria asiste una estudiante con parálisis cerebral severa que le impide hablar (anartria) y restringe la motricidad fina de sus manos. La docente y el equipo UDAI han gestionado la dotación de una "tablet" instalada en su silla de ruedas, equipada con un software de barrido visual y pictogramas. La niña se comunica con la docente y participa en clase construyendo oraciones al fijar la mirada en las imágenes de la pantalla. Pregunta: Desde el marco legal de la inclusión y la aplicación de tecnologías en el aula, ¿cómo se cataloga técnicamente a este recurso digital?. Como una adaptación curricular muy significativa (Grado 3), puesto que el uso de imágenes sustituye y elimina los contenidos básicos imprescindibles de la asignatura. Como un equipo recreativo no pedagógico, puesto que la ley exige que en estos casos la docente de aula aprenda obligatoriamente lenguaje de señas táctil. Como un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC), que constituye una adaptación obligatoria de acceso al currículo (Grado 1). Como un mecanismo de exención total de evaluación sumativa, ya que la dependencia de una pantalla invalida los estándares de calidad del Instituto de Evaluación.

Caso: Durante una clase de Matemáticas, el docente utiliza una aplicación web de cuestionarios gamificados. Los estudiantes responden desde sus dispositivos y la pantalla principal muestra estadísticas en tiempo real. Al observar que el 70% del curso respondió incorrectamente a una pregunta clave sobre multiplicación de fracciones, el docente pausa el juego inmediatamente y utiliza una pizarra virtual para volver a explicar y modelar ese concepto específico antes de continuar. Pregunta: ¿Cuál es el propósito pedagógico principal de integrar esta herramienta tecnológica en este momento exacto de la clase?. Ejecutar una evaluación formativa que permita obtener datos al instante para retroalimentar y ajustar inmediatamente la enseñanza. Sustituir la planificación microcurricular oficial, reemplazando la experticia del docente por algoritmos de inteligencia artificial. Asignar de manera automatizada y definitiva la calificación sumativa del parcial, minimizando el trabajo administrativo del docente. Condicionar la conducta de los estudiantes mediante un modelo conductista basado exclusivamente en la competitividad y el castigo grupal.

Caso: Para enseñar sobre la civilización Inca, el docente de Historia sabe que si les dice a sus alumnos de Básica Media "busquen en Google", terminarán perdidos entre millones de resultados o copiando información irrelevante. En su lugar, diseña un documento digital interactivo donde les plantea un reto: "Ustedes son arqueólogos en el año 1530". Les proporciona cinco enlaces a páginas web previamente seleccionadas y validadas por él, y una serie de preguntas deductivas que deben responder usando exclusivamente esas fuentes para resolver el misterio. Pregunta: ¿Cómo se denomina técnicamente a esta estrategia didáctica de integración tecnológica guiada?. Aula Invertida (Flipped Classroom) de nivel macro, ya que la tarea fue asignada exclusivamente para ser desarrollada en horario extracurricular. Gamificación conductista, orientada a premiar con puntos a los primeros estudiantes que logren decodificar los enlaces proporcionados. WebQuest (o Caza del Tesoro), enfocada en el uso eficiente de la información y la resolución de problemas más que en la simple búsqueda libre. Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), porque garantiza que cada estudiante navegue libremente por internet según su propio estilo de aprendizaje.

Caso: A lo largo del año lectivo, un docente de Lengua y Literatura pide a sus estudiantes que mantengan un "blog" o bitácora digital personal. El requisito no es solo subir los ensayos finales y perfectos, sino que deben publicar allí sus primeros borradores, los comentarios y correcciones que recibieron de sus compañeros, y un breve video mensual donde cada estudiante reflexione sobre qué errores cometió al escribir y cómo logró solucionarlos. Pregunta: Según los lineamientos de evaluación formativa mediada por TIC, ¿qué proceso cognitivo principal busca desarrollar el docente con esta herramienta?. La sustitución de la matriz curricular, enfocando la materia en el diseño de páginas web en lugar de la comprensión lectora. La metacognición y la autorregulación del aprendizaje mediante la trazabilidad digital de su propio proceso evolutivo. La memorización algorítmica de reglas ortográficas mediante la repetición sistemática de contenidos textuales en la web. La calificación sumativa y punitiva, al exponer públicamente los errores de los estudiantes frente a toda la comunidad virtual.

Caso: Un docente de Biología aplica el modelo de Aula Invertida (Flipped Classroom). Como tarea en casa, envía un video interactivo corto donde explica los conceptos básicos y la estructura del ADN, junto con un pequeño cuestionario de comprobación. Al día siguiente en el aula presencial, no dicta teoría; organiza a los estudiantes en grupos para debatir sobre la bioética de la manipulación genética y crear una infografía colaborativa, mientras él circula mediando las discusiones. Pregunta: Basándose en la Taxonomía de Bloom aplicada a la pedagogía digital, ¿cuál es el fundamento técnico de esta distribución del tiempo?. Trasladar los procesos cognitivos inferiores (recordar/comprender) al trabajo autónomo, reservando el tiempo presencial con el docente para procesos superiores (analizar/crear). Garantizar que los estudiantes con mejor conectividad a internet residencial obtengan una calificación cuantitativa superior al resto del curso. Sustituir el instrumento de evaluación sumativa trimestral por la visualización pasiva de medios audiovisuales en plataformas abiertas. Eximir al docente de la responsabilidad de planificar clases, trasladando el peso de la enseñanza de las ciencias directamente a los padres de familia.

Caso: Un docente utiliza una presentación digital para explicar el ciclo del agua a sus estudiantes de Básica Media. Para el diseño de este recurso, se asegura de incluir en cada diapositiva el texto escrito, un diagrama de flujo con flechas animadas, y un archivo de audio incrustado que narra la explicación de los conceptos clave. Esta presentación se sube a la plataforma virtual para que los estudiantes la revisen a su propio ritmo. Pregunta: Al utilizar diversos formatos para entregar exactamente el mismo contenido, ¿qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) está garantizando técnicamente el docente?. El principio de proporcionar múltiples formas de representación, eliminando barreras perceptivas visuales y auditivas. El principio de proporcionar múltiples formas de implicación afectiva, al utilizar colores llamativos y sonidos recreativos. El principio de proporcionar múltiples formas de acción y expresión, evaluando la destreza motriz fina en el manejo del dispositivo. La implementación de un sistema de evaluación auténtica y formativa mediante el registro de tiempos de navegación.

Caso: Un docente de una escuela rural ha planificado una evaluación formativa interactiva e individual utilizando una conocida plataforma en línea de cuestionarios gamificados. Sin embargo, justo al momento de iniciar la clase, se percata de que el servicio de internet de la institución se ha caído por completo y no hay conectividad en el laboratorio de cómputo. Pregunta: Demostrando un nivel avanzado en la dimensión de "Resolución de problemas digitales" y adaptación pedagógica, ¿qué decisión técnica debe tomar el docente?. Exigir de manera obligatoria que los estudiantes utilicen los datos móviles de sus teléfonos celulares personales para poder conectarse a la plataforma y no retrasar la planificación. Asignar a todos los estudiantes la calificación máxima en el sistema para compensar equitativamente la falla técnica de infraestructura de la institución educativa. Suspender inmediatamente la evaluación formativa y solicitar a los estudiantes que lean el libro de texto en absoluto silencio hasta que el proveedor restablezca el servicio de internet. Implementar su plan de contingencia utilizando copias impresas preparadas previamente o ejecutando la actividad mediante una aplicación offline descargada en la red local del laboratorio.

Caso: Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante un debate virtual sincrónico sobre el cambio climático, la docente necesita una herramienta integrada en su plataforma (LMS). Requiere un instrumento que no solo le permita marcar de forma dicotómica si el estudiante "participó o no participó", sino valorar la calidad y profundidad de sus argumentos estableciendo niveles descriptivos claros como: Excelente, Satisfactorio y En Proceso. Pregunta: ¿Qué instrumento de evaluación digital es el técnicamente pertinente y adecuado para configurar en la plataforma y lograr este propósito?. Una lista de cotejo automatizada (o lista de control) de verificación conductual. Un registro anecdótico cerrado para sistematizar eventos disciplinarios imprevistos. Una rúbrica analítica de evaluación con descriptores progresivos de calidad. Un cuestionario de base estructurada con reactivos de opción múltiple cronometrados.

Caso: Un docente de Ciencias Sociales siempre pidió a sus estudiantes que investigaran sobre las provincias del país y escribieran el resumen a mano. Este año, para "innovar", les pide que investiguen y transcriban ese mismo resumen en un archivo de procesador de texto (Word) y lo envíen por correo electrónico para ser calificado. Pregunta: Evaluando esta práctica bajo el Modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición) para la integración de TIC, ¿qué nivel tecnológico ha alcanzado el docente?. Nivel de Redefinición, puesto que la utilización del correo electrónico permite un aprendizaje colaborativo interconectado entre diversos paralelos de la institución. Nivel de Modificación, porque la tarea implica alterar el instrumento de evaluación sumativa pasando de un formato analógico rígido a un formato digital flexible. Nivel de Sustitución, debido a que la tecnología se utiliza para realizar exactamente la misma tarea tradicional sin ningún cambio metodológico sustancial en el aprendizaje. Nivel de Aumento, ya que la inserción de las TIC ha mejorado significativamente la capacidad de investigación autónoma de los estudiantes de Ciencias Sociales.

Caso: Un docente de Bachillerato asigna un trabajo de investigación en grupos de cuatro personas que los estudiantes deben desarrollar fuera del horario de clases. Su objetivo pedagógico es que todos los miembros redacten el documento de forma simultánea, y que él, como docente, pueda ingresar al archivo y verificar el historial de revisiones para evaluar el aporte individual exacto de cada estudiante. Pregunta: ¿Qué herramienta digital y metodología es la pertinente y necesaria para lograr este objetivo evaluativo?. Diseñar un foro asincrónico dentro de la plataforma virtual institucional donde cada estudiante deba subir de forma individual un archivo en formato PDF estático con su parte del trabajo. Crear un grupo cerrado de mensajería instantánea para que los estudiantes debatan y envíen fragmentos de texto inconexos que el docente compilará posteriormente. Utilizar un procesador de textos colaborativo alojado en la nube que permita la coautoría sincrónica, la edición en tiempo real y el registro automatizado de cambios por usuario. Solicitar que el líder del grupo redacte el documento completo en un procesador de texto offline (de escritorio) y lo envíe por correo electrónico al finalizar la semana.

Caso: Un docente de Bachillerato asume que, como sus estudiantes pasan todo el día en redes sociales y manejan teléfonos inteligentes con gran agilidad (considerándolos "nativos digitales"), no necesitan instrucción tecnológica en su clase. Les pide que realicen una investigación con formato académico y gráficos estadísticos. Al recibir los deberes, los alumnos entregan documentos desconfigurados, copiados de fuentes no confiables y sin ningún formato, frustrando profundamente al docente. Pregunta: Desde el enfoque de la competencia digital en el aula, ¿cuál es el error técnico y pedagógico fundamental en la presunción del maestro?. Omitir la aplicación de un examen diagnóstico presencial de programación en código abierto antes de enviar un proyecto de investigación. Ignorar que la alfabetización digital académica (búsqueda crítica, ofimática y ética) es un proceso que requiere mediación pedagógica explícita, distinta al uso puramente recreativo de la tecnología. Asumir que las redes sociales pueden sustituir a las bibliotecas virtuales avaladas por el Ministerio para la redacción de tesis. Utilizar el modelo de Aula Invertida de manera incorrecta al exigir investigaciones experimentales complejas fuera del laboratorio de informática de la escuela.

Caso: Un docente de Bachillerato detecta que sus estudiantes copian párrafos enteros de Wikipedia y otros portales para elaborar sus ensayos de grado, pegándolos sin citar a los autores. Para corregir esta práctica, el docente implementa una herramienta digital de detección de similitudes (software antiplagio) y organiza un taller práctico en el centro de cómputo sobre cómo utilizar gestores bibliográficos en línea para referenciar las fuentes correctamente en formato APA. Pregunta: Desde los objetivos transversales del currículo nacional sobre el uso de TIC, ¿qué dimensión formativa está priorizando el docente?. La prohibición total del uso de Internet para forzar la consulta exclusiva en enciclopedias de la biblioteca física. El uso de software privativo estandarizado para restringir drásticamente el acceso a la información de dominio público. La alfabetización informacional y la práctica ética de la honestidad académica en la producción de textos. La programación en código de fuente abierta para la encriptación de datos escolares y protección de identidades.

Caso: Una docente de Ciencias Naturales desea implementar un recurso pedagógico en su laboratorio. Busca una herramienta que le permita proyectar animaciones de ecosistemas desde su computadora portátil, pero que a la vez cuente con una superficie táctil de gran tamaño para que los estudiantes pasen al frente e interactúen directamente con las manos, arrastrando y clasificando los animales vertebrados e invertebrados en la pantalla. Pregunta: Con base en la descripción técnica de las herramientas TIC para el aula, ¿qué recurso didáctico específico requiere la docente?. Un globo terráqueo digital interactivo de uso satelital. Una pizarra colaborativa o digital interactiva (PDI). Un módulo de realidad virtual inmersiva y metaverso. Un tablero potenciador de motricidad fina y ofimática.

Caso: Durante una sesión de clase virtual sincrónica por videoconferencia, dos estudiantes comienzan a discutir acaloradamente a través del chat público de la plataforma, utilizando un lenguaje ofensivo y escribiendo en letras mayúsculas sostenidas, lo que interrumpe la explicación del docente y distrae por completo al resto del grupo. Pregunta: ¿Cuál es la acción pedagógica técnica y formativa más adecuada para abordar este incidente desde la perspectiva de la ciudadanía digital?. Desactivar permanentemente la función de chat para todas las clases futuras de la asignatura, bloqueando así cualquier posibilidad de interrupción textual. Ignorar por completo los comentarios ofensivos del chat y continuar la explicación académica para no otorgarle protagonismo al conflicto entre los estudiantes. Intervenir como mediador activo y aprovechar el incidente para establecer y enseñar pautas claras de "netiqueta" (etiqueta en la red) para la convivencia digital. Expulsar inmediatamente a los estudiantes involucrados de la sala virtual sin derecho a réplica, remitiendo un informe sancionatorio directo a la inspección general.

Caso: En la asignatura de Lengua y Literatura, el docente pide a sus estudiantes que creen una revista digital. Al revisar los borradores, se percata de que los estudiantes han descargado fotografías de diferentes buscadores y las han pegado directamente en sus artículos sin citar a los autores, argumentando que "todo lo que está público en Internet es de uso libre y gratuito". Pregunta: Según los lineamientos de alfabetización digital y honestidad académica, ¿qué concepto clave debe enseñar prioritariamente el docente para corregir esta práctica?. La prohibición total de la importación de imágenes de la red, exigiendo que toda ilustración sea dibujada a mano por los propios estudiantes. El uso exclusivo de bancos de imágenes y software propietario con licencias adquiridas institucionalmente para evitar penalizaciones económicas. El reconocimiento ineludible de los Derechos de Autor y la aplicación correcta de licencias abiertas y flexibles como Creative Commons. La utilización de redes privadas virtuales (VPN) para anonimizar la dirección IP institucional y evitar el rastreo de las descargas ejecutadas.