**Situación didáctica:
Después de varias semanas de realizar un experimento sobre el cultivo de una semilla, se establece el siguiente diálogo entre la educadora y los niños.
Educadora: ¿De qué trató el experimento?
Rosa: De cómo creció la plantita.
Educadora: Muy bien, oigan, pero ¿Todas crecieron?
Varios niños: No. la mía no.
Educadora: ¿Qué pasó con las que no crecieron?
Juan: Es que yo dije que les echaran agua y no les echaron.
Educadora: Ah, ¿Por qué necesitan agua las plantas?
Patricio: Porque sino se secan y ya no crecen.
Jorge: Como la mía se estaba secando, le eché agua.
Educadora: ¿Y qué pasó?
Jorge: Que ya no estaba seca y siguió creciendo.
Rosa: Yo si le puse agua y también está seca.
Educadora: ¿Qué pasó con la planta de Rosa? Pregunta a todo el grupo.
Ana: No sé. Al tiempo que los demás niños permanecen callados.
Educadora: ¿Cuáles crecieron más, las que estaban dentro del salón o las que estaban afuera?
Enrique: Las dos.
Educadora: ¿Las dos? A ver, fíjense en su experimento.
Lucía: Maestra, la mía estaba afuera y creció y la de Rosa estaba adentro y se quedó chiquita.
La intervención de la educadora promueve que los niños: Identifiquen y tomen nota de los cambios del hecho mediante la observación. Elaboren inferencias y explicaciones sobre un fenómeno natural. Observen y describan la diferencia entre plantas. Analicen la situación y registren la observación.
¿Cuál de las actividades (promueve) conocimiento, hábitos y actitudes en relación con el (cuidado personal)? La educadora diariamente revisa las uñas de los niños, y a los que las tienen largas y sucias, los marca con un plumón para informar a los padres las condiciones en que encontró a sus hijos, y les recomienda que se laven las manos antes de comer. Los niños y la educadora recorren el jardín, encuentran mucha basura e insectos. La educadora les sugiere a los niños hacer faenas de limpieza y solicita a los padres de familia que participen en ellas. La educadora al percatarse de que algunos niños tienen piojos, explica la importancia del baño diario y de sus efectos, y les dice como combatirlos. Determinan investigar al respecto. Después de una visita al mercado, identifican los lugares donde se almacenan los desechos, en cómo se pueden clasificar en orgánicos e inorgánicos y comentan los aspectos más interesantes de la visita.
*La situación didáctica que muestra el (acercamiento a la escritura) en la educación preescolar, es que: Los niños observen detenidamente los objetos que hay en el aula, prestando atención en las letras y palabras con las que se escriben, así como en sus características, cuando la educadora pronuncia una letra que los niños ya conocen, todos deben señalarla y, después, acomodados, en su mesa reproducirla con plastilina. Los niños observan el abecedario que se encuentra en la pared, después, la educadora pide a un niño que, sin ver, saque un objeto de la caja, diga su nombre, lo coloque debajo de la letra con la que comienza, y finalice gritando su letra inicial. Si es correcto, sus compañeros la repiten y, sino todos lo corrigen. La educadora lee en el periódico la noticia del cumpleaños de Pedro, los niños emocionados piden ver la nota, las fotografías, y preguntan: ¿Qué más dice? ¿Cuántos años cumplió? ¿Dónde fue la fiesta?. La educadora les responde y pregunta: ¿Para qué sirve el periódico? ¿Quiénes escriben? ¿De dónde obtienen esas noticias? ¿Para qué sirve lo que se escribe en él? La educadora entrega a cada niño un pliego de papel y les pide que dibujen líneas, luego, les pide que lo doblen a la mitad y dibujen más líneas solamente en ese espacio, nuevamente, les pide que lo doblen a la mitad y que hagan líneas y que continúen con el mismo procedimiento, hasta que el pliego sea más pequeño y ya no puedan dibujar.
*¿En cuál de las siguientes situaciones (no) se propicia que los niños se aproximen a las (nociones de medida)? Se les invita a jugar a Tres cuartas y una goma, que consiste en medir con un lápiz el ancho de la mesa en que se trabaja, después, se repite la medición con los siguientes objetos: Una goma de borrar, una tira de cartoncillo, un cordón y la distancia entre los extremos de sus dedos pulgar y meñique con la mano extendida. A cada equipo se le entregó una jarra llena de agua y se planteó el problema de cómo hacer para saber cuánta agua cabe en la jarra, ellos propusieron llenar botellas de refrescos o vasos de yogurt, cantimploras de diferentes tamaños y realizaron varios ejercicios de llenado. A concluir las actividades del día la educadora propone a los niños recoger el material utilizado y les pregunta: ¿Cuántas vueltas creen que hay que dar al reloj de arena para terminar de recoger todo el material? Los niños sugieren varias estimaciones y, cuando todos han terminado, comprueban sus predicciones. Se plantea la necesidad de confeccionar un mantel de tela para cada mesa de trabajo, se organizan por equipos para confeccionarlo, la educadora se acerca a cada equipo y explica que la tela se mide en metros.
*¿En qué situaciones la educadora propicia el uso de (materiales didácticos con sentido educativo)? María recorre con sus alumnos el parque de la comunidad, les indica que recojan tierra, piedras y arena, de regreso al jardín de niños, les solicita que elaboren lo que ellos quieran con lo que recogieron. Inés distribuye a los niños en los diferentes rincones de trabajo para favorecer la interacción con objetos de diversos materiales y usos. Clara proporciona a los niños varias colecciones de objetos con la intención de que establezcan relaciones de cantidad como más que, tantos como, muchos, pocos. Diana pide a los niños que lleven al salón un objeto que les guste y que platiquen a los demás las razones de su elección. En equipo, intercambian sus objetos y dialogan sobre sus características.
*¿En cuál de las siguientes situaciones se promueve el desarrollo de competencias para (explorar y conocer el mundo)? Mostrar a los niños del grupo una película de la vida animal, cuestionando acerca del tipo de comida de los animales, su tamaño y su constitución física. Realizar un experimento sobre los diferentes estados del agua para decidir pronósticos y explicaciones. Acudir al Museo de las Culturas Populares, centrar la atención en algunos vitrales y dar explicaciones acerca de sus materiales y otros aspectos. Visitar el Museo del Papalote y enfocar el mapa de la República, el árbol gigante y el taller de reciclado.
**¿Cuál de las siguientes docentes (promueve) con su planeación la (resolución de conflictos)? Isabel trabajará por equipos con las láminas para observar si los pequeños siguen las indicaciones en forma precisa. Rocío considera importante intervenir en forma determinante para concluir las preguntas generadas por el tema de ciencias. Sonia en una visita que realizará promoverá las inferencias, el ensayo y el error mediante preguntas de sus alumnos. Maribel trabajará en el patio, con el propósito de identificar y registrar la ubicación espacial a partir del propio cuerpo.
**La educadora organiza a los niños para la preparación de una ensalada de verduras. Pide que coloquen los materiales que trajeron en las diferentes mesas, los recipientes, en la mesa rectangular del centro, en la mesa circular que está a la derecha, las papas en la circular de la izquierda, las zanahorias en la romboide, los chicharrón y la mayonesa, la crema y la sal, en la mesa cuadrada.
Educadora: ¿Los recipientes, las verduras y los demás ingredientes están en el lugar indicado?
Tere: No, maestra, los chícharos están en la mesa cuadrada, y usted dijo que en la romboide.
Educadora: ¿Tenemos igual cantidad de papas que de zanahorias?
Luis: No, hay más papas.
Juan: No, porque hay 10 zanahorias y 8 papas.
Rosy: Si, porque la maestra pidió 1 kilo de papas y 1 kilo de zanahorias.
¿Qué (técnica de conteo) utilizan los niños en esta situación didáctica? Serie numérica oral. Enumeración. Valor cardinal. Comparación de magnitudes.
Durante la actividad en el arenero, Luis no atendió las normas establecidas, Alberto se pasó el tiempo llorando, Itzel daba tantos saltos que se tropezó y se cayó, afortunadamente, no se lastimó. Y Gerardo atendió propuestas y su trabajo lo dejó satisfecho.
De acuerdo con lo planteado en el PEP 2004, lo que la educadora debe considerar para que la evaluación le permita reconocer los avances de sus alumnos es: Anotar los datos generales sobre el grupo y su producción. Registrar los datos más significativos del comportamiento del niño. Revisar otro tipo de factores relativos a la organización del grupo. Considerar las competencias como parámetros para evaluar.
** Pao comentó acerca de la visita que realizó al museo, entonces le digo al grupo, a ver, mis niños, recuerden que Pao nos comentó que fue al museo y había un dinosaurio que echaba agua a otros dinosaurios Y miren lo que trajo hoy. Pao les muestra una foto que simultáneamente todos quieren ver. Trató de continuar y les dijo: Momento, mis niños, ahora se las voy a enseñar en eso, Diego empieza a juguetear y trató de llamar su atención diciéndole: Diego, Diego. ¿Me escuchas, mi amor? ¿Me escuchas, mi amor, sí? miren, Pao fue al museo y en el museo tomó la foto de un esqueleto, es del que nos platicaba Saúl, el del cuello largo. Se escucha bullicio nuevamente. Intentó llamar la atención hacia el tema. A ver, chiquitos, miren los huesitos, vean cuántos huesitos tienen muchos, verdad.
Las (características lingüísticas) que presenta la educadora en el registro tienen relación con: La infrecuencia del diálogo personalizado. El monólogo y la maternalización. La conversación e infantilización. El interlocutor colectivo indiferenciado.
¿Cuáles promueven conocimientos, actitudes y (hábitos higiénicos) favorables para la salud y cuidado personal de los niños? La supervisión escolar indica que se realizará la Semana de Salud, la directora instruyó a las educadoras para abordar temas de nutrición, hacer periódicos murales, invitar a los padres a una plática sobre la importancia de la alimentación en la edad preescolar y organizar una obra de teatro. Un niño pregunta por qué un compañero tiene un diente negro. La maestra para responder al grupo, organiza un experimento poniendo un hueso de pollo en un vaso transparente con refresco de cola, los niños observan y comentan, invita a un dentista para que les hable sobre la importancia del cepillado de dientes. En época invernal los niños presentar enfermedades respiratorias agudas. La educadora decide que no salgan al recreo, cantan Gorros y bufandas y El invierno está aquí, modelan en plastilina una maqueta del invierno y pide a los padres de familia que manden bien abrigados a sus hijos. En una localidad de la costa hay variedad de frutas y verduras, pero en el grupo se detectaron casos de desnutrición. La educadora desarrolla un taller con los niños, que inicia con una plenaria sobre la importancia de los nutrientes en los alimentos así hacen folletos y elaboran platillos con frutas y verduras de la temporada.
**Del siguiente listado de situaciones. ¿En cuáles se identifican los (estilos parentales) relacionados con la regulación de emociones? ¡Qué bonita te ves cuando sonríes, pareces una princesita! ¡Bájate de la silla! Te puedes caer como tu amigo y te va a doler mucho. ¡Acuéstate solo, apaga la luz, que los hombres son valientes. ¡Come verduras, para que seas fuerte! ¡Siéntate y ve las caricaturas! Luego me dices si te gustaron. .
**Con base en una pregunta de los niños, acerca de cómo se hacía el pan, la educadora propuso la realización de varias actividades. Una de ellas fue dar lectura a un texto acerca del origen del pan y de cómo se elabora actualmente. Se programó la visita a una panadería...
Seleccione los (principios de intervención docente) que tomó en cuenta la educadora: La exploración de conocimientos previos de los niños Realización de actividades con sentido formativo. La diversificación de estrategias de aprendizaje. La atención a la diversidad del grupo. Aprovechamiento de los recursos del entorno.
*De acuerdo con el enfoque de la educación preescolar, ¿Cuál de las siguientes situaciones didácticas es evidencia del (acercamiento al lenguaje escrito)? La maestra dice a los niños que jugarán a las adivinanzas de letras y que cuando adivinen una la tienen que escribir. Comienza diciendo: es una letra que parece un soldado en posición de firmes. ¿Qué letra es?. Contestan y escriben todos. ¿Cuál es la letra que se parece a una víbora?. Contestan: La ese, así continua n con varias letras. Los niños observan la letra que escribe la maestra en el pizarrón, luego la buscan en el montón de letras de lija; cuando la encuentran, con su dedo índice repasan su forma; posteriormente, corren al frente y la ponen junto a la imagen que creen que es su inicial. La educadora saca una lotería de palabras donde las cartas tienen la imagen y el nombre del objeto, y las tarjetas de registro de los niños, sólo el nombre. Explica que cuando ella saque una carta, los niños observarán la imagen y luego se fijarán en la palabra que tiene abajo, y eso es lo que buscarán en sus tarjetas.
En las mesas de trabajo hay lo necesario para hacer una tarjeta de felicitación. La educadora pregunta a los niños: ¿Para qué sirven las tarjetas? ¿Qué datos deben de llevar? Los niños contestaron: Necesitamos escribir un mensaje en la tarjeta para que la persona conozca por qué se la estamos dando y quién la envía. .
*Beto es muy inquieto, le cuesta trabajo respetar las normas e indicaciones, casi siempre se sale del salón sin avisar o toma material sin pedir permiso porque es egocéntrico, no termina sus trabajos, molesta a sus compañeros, sus trabajos han mejorado porque ya les pone colores y no se sale del contorno, reconoce el círculo, el cuadrado y el triángulo y puede contar hasta el veinte, confunde derecha e izquierda.
¿Qué aspectos debe considerar la educadora para que su toma de evaluación le permita (reconocer los avances de su alumno)? Realizar una constatación periódica de los avances. Evaluar el aprendizaje en relación con las competencias Incluir el nivel de desarrollo y grado de madurez del alumno. Diversificar las formas y los medios de evaluación. Registrar los casos de conducta más significativos y comunicarlos.
**¿En qué opción la educadora da oportunidad para el (tránsito del habla familiar al lenguaje escolar)? Educadora: ¿Sabían que los elefantes son gordos y de color gris?
José: Pero, maestra, también son negros.
Educadora: Deja que les explique y luego participan. ¿Si?
José: Y bailan.
Educadora: ¿Creen que en México haya elefantes? Educadora: Les voy a dar el dibujo de una casa.
Lalo: ¿Qué vamos hacer?
Educadora: Solo pintarla.
Luisa: ¿De qué color?
Educadora: ¿De qué color son las casas?
Lulú: ¡Quiero ver a Cris!
Educadora: ¿Quién es Cris?
Lulú: Ella, con mi gelatina. Voltea hacia el patio.-
Educadora: ¿Quieres ir con Cris porque ella trae tu gelatina?
Lulú: Si.
Educadora: Muy bien, ve por la gelatina y regresas a tomar tu refrigerio Paco: Yo quiero mucho a mi mamá.
Educadora: Yo también a la mía. A ver niños, levante la mano al que quiere a su mamá.
Niños: Yoooo!.
**La maestra Isabel desea promover la salud con sus alumnos de primer grado, conduce al grupo al salón de cantos y juegos y les enseña varios cantos que tratan temas de aseo personal y de su importancia.
De acuerdo con lo planteado en el PEP 2004, la participación de la maestra es: Insuficiente, ya que se requiere que los niños y las niñas practiquen las medidas de aseo. Conveniente, porque el canto es una estrategia didáctica que apoya la comprensión. Inconveniente, ya que el tema de salud es algo muy abstracto y los niños(as) de tres años no pueden comprenderlo. Aplicable, porque fomentar hábitos de higiene es parte del trabajo educativo.
**Los alumnos regresaron muy contentos de la visita a casa de su compañerita TereDespués de conversar sobre las actividades que se hicieron en casa de Tere, se elaboró un mapa en el pizarrón con las indicaciones que los niños y las niñas fueron dando. Como resultado de la primera actividad, se acordó hacer un mapa, con la ayuda de sus papás, del recorrido que hace cada uno a la escuela
¿Con qué actividad se favorece la construcción de (sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial)? Describe semejanzas entre su casa y la de Tere. Compara los trayectos realizados. Identifica cuántas casas hubo en el trayecto. Elabora el croquis de su casa a la escuela.
**¿Cuál de los siguientes argumentos es congruente con el enfoque del (acercamiento al lenguaje escrito) en preescolar? El aprendizaje de la lengua escrita es el resultado de un proceso cognitivo basado en la identificación de gráficas y su reproduccion El proceso de aprendizaje de la lengua escrita consiste en usar el conjunto de formas gráficas pertenecientes al alfabeto. Aprender escribiendo y viendo como se escribe es un proceso que considera el sentido y función social, cultural y cognitiva del lenguaje. La lengua escrita implica la discriminación perceptiva y el control motriz para lograr la alfabetización temprana.
*¿Cuál de las siguientes actividades desarrolla la (coordinación motriz fina) en los niños de edad preescolar? Realizar trazos gruesos en hojas grandes usando plumones, repasar contornos dibujados y delinearlos con semillas. Moldear plastilina o barro, armar rompecabezas y construir con piezas para que los niños tengan libertad de elegir como trabajan con el material. Marcar el libro de motricidad el contorno de figurar con estambre, con los dedos y con colores mencionando las características. Ensartar una aguja con estambre, colocar pinzar en tendederos y hacer collares de popotes, mientras interpretan canciones.
*De las siguientes situaciones ¿En cuál se favorece el lenguaje escrito? La maestra Carla pide a los niños que revisen los periódicos y revistas para buscar información sobre el clima. En el salón de clases, Hugo, Dulce y Lucía platican sobre sus cuentos preferidos, ya que así lo pidió la maestra. La maestra Aída lleva al salón de clases cuentos diversos para que los niños los exploren, y para verificar que muestran curiosidad por aprender. En el grupo de tercer grado, los niños conviven y colaboran al organizar la biblioteca y los materiales que se encuentran en ella.
De las siguientes actividades: ¿Cuál promueve la (resolución de conflictos)? Juego de memoria por equipos, cada determinado tiempo quitará una ficha del juego y los pequeños continuarán sin mayor problema. Medición con tiras de papel crepé, busca medir objetos de diferentes tamaños sin precisar que se mide desde la punta del papel. Los niños realizan una pasta para croquetas considerando la cantidad necesaria de los ingredientes para darle la consistencia adecuada. Al observar el paso del agua líquida a sólida y viceversa, los alumnos explicarán este proceso con láminas donde dibujarán lo que les gustó de este fenómeno.
**Para realizar un diagnóstico en la escuela se elabora una lista de todas las competencias que contiene el programa, en ella, colocamos ante cada competencia tres cuadros horizontales, el primero registra el diagnóstico, el segundo la evaluación intermedia, y el último, la evaluación final. El registro queda como un semáforo, coloreamos un cuadro de verde si el niño ya tiene la competencia, de amarillo si está en proceso y, de rojo si no la tiene.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, los criterios que estableció la educadora para evaluar permiten reconocer los avances de los alumnos: De forma limitada porque no registren la actividad que hacían los niños, lo que permitiría conocer su avance. De manera colaborativa, porque da cuenta de una organización anual y colectiva del trabajo de evaluación de la educadora. Con orientación diferente a la planteada en el programa que no solicita un solo documento para la evaluación de los tres momentos. Adecuadamente, porque propuesta fue resultado del trabajo colegiado que enriquece y apoya la labor de la educadora.
**¿En cuál de los siguientes enunciados, la docente emplea el (material con un sentido específicamente didáctico)? Brenda utiliza en el salón letreros forrados con mica etiquetar los mobiliarios y materiales del aula con letras de colores. Eugenia hace flores con diferentes técnicas decora el salón y pregunta a los niños su opinión acerca de ellas. Mary pone una reproducción de Diego Rivera en una pared del salón y pregunta a los niños lo que saben sobre el artista. Susana muestra figuras geométricas y letras del abecedario de diferentes colores para que los niños las observen.
**¿Qué diseño de actividad plantea una situación problemática que le permita al niño (desarrollar las nociones geométricas)? Se entrega a los niños una hoja con dibujos de varios objetos cotidianos y se les pide que le peguen una figura geométrica recortada que se de la forma básica del objeto, después los niños expondrán su trabajo en el pizarrón y lo explicarán. Cada niño tiene una figura geométrica que observará y traerá, posteriormente, pasa al frente y con los ojos cerrados tocará varias figuras colocadas en el pizarrón y determinará cuál es la que le entregaron al principio. En equipo se les entrega a los niños un rompecabezas dividido en figuras geométricas, y se les dan las instrucciones para saber qué personaje es, se necesita primero acomodar todas las partes, luego de terminar, deben explicar cuáles son las figuras geométricas que más trabajo les dieron al armarlo y con cuáles ya sabían de quien se trataba. Se reparte a cada niño una hoja con figuras geométricas y en el centro del salón se dispone de diversos materiales como aserrín, azúcar, café, arena, arroz y pegamento líquido. La consigna es que los niños rellenen cada figura con diferente material, según lo indique la educadora.
**¿Cuáles diálogos evidencian el uso de (sobreextensiones y subextensiones) en la construcción de significados? José (señalando la figura de un caballo): Mire, maestra, un burro.
Educadora: ¿Un burro?
José: Si, porque tiene patas y orejas.
Educadora: (señalando una lámina donde se encuentran diversos tipos de aves): ¿Conocen a estos animales?
Omar: Sí, son pájaros.
Andrea: Pájaros que vuelan. Educadora: (mostrando una lámina con la figura de un gato negro). ¿Saben cómo se llama este animal?
Luis; Si, maestra, es un gato.
Alejandra: No es un gato, porque es negro y mi gato es blanco.
Educadora: ¿Conocen a los animales salvajes?
Antonio: Si, son los que viven en la selva.
Adriana: Los leones, las panteras y los tigres.
**¿En cuáles de las siguientes situaciones didácticas se trabaja el concepto de (medida de longitud)? La maestra llevó a los niños al arenero y les preguntó: ¿Cuál es el camino más corto para llegar a los juegos? Ellos contestaron: Por el patio. La maestra les comentó a los niños que cambiarían el librero al espacio entre la mesa y la pared, pero antes tendrían que saber si el librero cabe en ese espacio, por lo que les preguntó sobre los que deberían de hacer para saberlo. A cada niño se le entregó una hoja con los dibujos siguientes: Una carretilla, un libro, una vaca, un lápiz, un vaso y una estufa. Se les dijo que tendrían que identificar las figuras largas. Se les planteó cómo le podrían hacer para saber qué era más grande, si el patio cívico o la cancha de fútbol. Los niños propusieron preguntarles a los papás, o bien, correr alrededor de la cancha y del patio para ver en cuál se usó más tiempo.
** Con frecuencia, no comprendo lo que me dice Eric, aunque lo repita, se nota que esto lo hace sentir incómodo. Muestra dificultad para controlar sus emociones, es impulsivo, amable, aunque poco tolerante y sólo quiere que sus compañeros sigan sus indicaciones, si no lo hacen se enoja y ya no juega más, pero como es muy simpático, lo siguen mucho. En sus dibujos siempre tacha la figura que lo representa. Ya hablé con la psicóloga del CAPEP para que lo admita en terapia de lenguaje y de conducta.
¿Cómo es el juicio que hace la maestra acerca de Eric? Identifica de manera oportuna los apoyos necesarios para el niño. Se fundamenta en un solo registro, lo que limita su valoración. Es necesario rescatar y registrar los aspectos positivos del niño. Considera aspectos de todos los campos formativos.
*De los siguientes menús, seleccione dos comidas equilibradas, variadas y suficientes. Pollo con espinacas, trozos de tocino, una cucharadita de mantequilla o margarina y un vaso de agua. Sopa de lentejas, agua de fruta, una pieza de pan o tortilla y una rebanada de queso fresco. Crema de champiñones con trocitos de jamón, una ración de verdura cocida, duraznos en almíbar y una rebanada de pan. Dos tacos de carne deshebrada con papa en salsa no picante, un vaso de agua y una pera.
La maestra Marisol realiza el juego "La casita" con sus alumnos, y se da cuenta de que (Luis golpea a sus compañeros diciéndole que él es el papá), ha notado en diferentes ocasiones que el niño muestra indicios de maltrato.
A partir de la normatividad vigente, la educación debe: Suspenderlo de la actividad. Avisar a la directora. Cambiar la actividad planeada. Investigar a la familia. Apoyarlo en el control de impulsos.
¿En qué situación escolar se refleja una forma de gestión encaminada a (fomentar el amor a la patria)? La directora realiza una labor encaminada a atender los tres ámbitos que marca el proyecto escolar, al realizar reuniones con los padres de familia, al supervisar el trabajo en el aula y al organizar con el personal la ceremonia del 21 de marzo. Los padres de familia, por sugerencia de la directora y con su apoyo, elaboran un escrito para solicitar a la delegación que realice las mejoras en el patio y, así, llevar a cabo las ceremonias cívicas en las mejores condiciones. La educadora de segundo grado elabora una petición por escrito a la directora y recaba firmas de autorización de los padres de familia para realizar una visita al Castillo de Chapultepec con la intención de que los niños descubran otras formas de vestir. Una de las estrategias implementadas por el colectivo escolar es organizar las fechas cívicas por grupo, para responsabilizarse de su realización y de que en cada una de ellas se promuevan los valores que dicta el programa de preescolar.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior, una de las (acciones que debe realizarse) en la escuela es:
Denunciar al padre. Expulsar al alumno. Elaborar un acta de hechos. Imponer una sanción a los padres.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior: ¿Cuál de las siguientes acciones no apoya a la situación que se presenta? Comunicar a los padres de familia sobre el desarrollo educativo de las niñas y niños. Realizar con los padres de familia pláticas sobre las formas de maltrato infantil. Informar a los padres sobre las diferentes instancias que apoyan a víctimas de maltrato. Invitar a los padres a participar en talleres con temas relacionados al establecimiento de límites.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior, la comunicación con el CAPEP permite: Elaborar actas de hechos, para prevenir demandas.
Interactuar con las madres y padres de familia para beneficio del alumnado.
Implementar estrategias para apoyar al alumnado que presente necesidades especiales. Invitar a las madres y padres de familia a participar en las pláticas que se imparten en la escuela.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior, ¿Cuál de las siguientes acciones NO es (competencia de la educación)? Dar aviso a la autoridad educativa inmediata. Realizar técnicas de atención a la salud del educando. Registrar los cambios de conducta que manifieste el alumnado. Implementar estrategias que apoyen la integración educativa del alumno.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior. ¿Cuál de las siguientes acciones (NO favorece), en los niños la competencia de (reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad)? Identificar riesgos a los que pueden estar expuestos. Atender a las reglas de seguridad y evitar ponerse en peligro. Comentar sensaciones y sentimientos que le generan experiencias que han vivido. Saber cómo localizar a las personas que le pueden apoyar en caso de necesitar ayuda.
**Carlos un niño generalmente alegre y participativo, llegó al salón muy callado... le pregunté qué le pasaba, me mostró la espaldatraía marcas de probables golpesme dijo que su papá le había pegado porque no quiso cenar, pero que no le dijera a su mamá. Le informé a la directoraLa directora platicó con el niño y llamó a su mamá cuando la señora se presentó, le dijo a la directora que Carlos se había peleado con su primo y éste le había pegado con un palo. Se le pidió a la señora que lo llevara al médico y trajera el reporteAl día siguiente, Carlos no se presentónos llamó la tía para avisarnos que se habían ido al rancho y que regresaban la próxima semana. Hoy lunes se presentó Carlos, la mamá nos dijo que lo llevó al doctor y que todo estaba bien, no presentó reporte médico. Poco después le pregunté a Carlos a solas cómo le había ido en el rancho, me dijo que no fueronTodo eso me hace pensar que es probable que sea víctima de maltrato infantil.
De acuerdo con el texto anterior, una de las acciones que (debe realizar la educadora) y que puede contribuir a (evitar el maltrato y violencia infantil en las familias) es: El acercamiento diario que tiene con los niños. La comunicación que establezca con los padres de familia. Ayudar a los niños a empezar a tomar conciencia sobre lo que puede provocar miedo o malestar. Generar espacios de expresión (individuales, en pequeños grupos o en sesiones de todo el grupo) con las niñas y niños.
¿En qué (momento) la directora de un jardín de niños debe (promover la evaluación docente) a fin de identificar, corregir y superar las dificultades educativas? En el inicio del ciclo escolar para conocer nuestro punto de partida. Al finalizar el ciclo para identificar los aspectos que falló mejorar. En el inicio para recapitular lo que falló por hacer en el ciclo pasado. Durante el ciclo escolar para optimizar las sesiones de trabajo colegiado.
**Al evaluar el plan anual de trabajo, el personal del jardín de niños se percató que no logró atender adecuadamente a los niños con necesidades educativas especiales porque no contaban con los elementos teóricos para diseñar estrategias pertinentes por ello decidieron incluir en el nuevo plan, estrategias para atender a esos niños.
¿Cuáles estrategias (permiten orientar a las educadoras para mejorar la atención a los niños)? Solicitar apoyo del personal especializado. Canalizar a los niños con necesidades educativas especiales a los centros de atención especializados de la totalidad. Establecer un círculo de estudio en el jardín de niños para analizar los casos que se presentan y diseñan los procedimientos educativos. Realizar reuniones con los padres de los niños con necesidades educativas especiales y pedirles que apoyen a sus hijos en las actividades propuestas por las educadoras.
*De las siguientes situaciones. ¿En cuál se evidencia que la educadora propicia la colaboración de los padres en la tarea educativa? La maestra cita a los padres de familia en el aula y les dice: Los he reunido para solicitarles su participación en las fiestas patrias; para ello, he pensado que podemos vernos el próximo viernes y adornar el salón; algunos pueden traer el papel, otros pueden comprar unas banderas, unos más traer dulces típicos. ¿Qué les parece? La maestra Laura cita a una madre de familia para entrevistarla y obtener mayor información sobre uno de sus alumnos. Le dice: Requiero algunos datos cerca de su niño, porque los está solicitando la directora, no le voy a quitar mucho tiempo. ¿Cuántas personas integran su familia? ¿Con quién vive el niño? ¿A qué edad comenzó a caminar? Gracias por su información.
La maestra convoca a las madres de familia a una reunión con la finalidad de informantes quiénes participarán en el festival de la primavera. Les explica con detalle las características del vestuario y solicita expresen sus dudas. Ella les escucha con atención y siempre con actitud amable les da respuestas claras y concretas. La maestra Gloria solicitó al papá de Benjamín que les platicara a sus alumnos todo lo relacionado con el oficio de panadero. Previamente platicó con él, comentándole lo siguiente: Me interesa que los niños conozcan cuáles son los ingredientes necesarios para preparar el pan, la cantidad de cada uno y el modo de prepararlo.
En el jardín de niños las maestras se encuentran muy preocupadas por atender la diversidad cultural y la desigualdad social que observan en sus alumnos, por lo cual deciden ajustar el PEP 2004 para cada grupo es decir, competencias para favorecer a los niños de escasos recursos, otras para los niños provenientes de familias con poco nivel de instrucción y, finalmente, para los niños cuyos padres son extranjeros.
Con base en lo anterior, la decisión tomada por el equipo de educadoras es: Inadecuada, porque un programa nacional debe considerar los mismos logros de formación y aprendizaje que son básicos. Conveniente, ya que no se puede concebir una educación de calidad sin equidad. Inalcanzable, porque no es posible en el trabajo cotidiano atender la diversidad ni dar apoyos diferenciados dentro del mismo grupo. Adecuada, ya que así será posible compensar la desigualdad entre los alumnos.
Al inicio del año escolar las educadoras se organizan para llevar a cabo el diagnóstico del jardín de niños. ¿Qué (actividades debe realizar el colegiado) para contar con información necesaria y conocer a sus niños, con el fin de elaborar el plan anual del trabajo? Retomar las competencias principales de cada campo formativo. Organizar reuniones con los padres de familia o tutotes del niño. Planear actividades para la observación, considerando los diversos campos formativos. Diseñar instrumentos adecuados para las necesidades de los niños.
La maestra Martha ha observado durante varios años que Carlos, un niño de su grupo se muestra triste y callado; al cuestionarlo, el alumno se aparta y, en ocasiones, llora manifestando inseguridad. La madre del alumno informó que se muestra así porque ha tenido que dejarlo en casa de sus tíos por las tardes. Si la educadora sospecha que Carlos se encuentra en situación de riesgo.
¿Qué debe hacer de acuerdo con los lineamientos para la organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica, inicial, especial y para adultos? Espera un tiempo para verificar sus sospechas. Informar inmediatamente a la directora del plantel. Tratar que el niño se sienta seguro y tranquilo. Hablar con el alumno para que exprese sus emociones.
Relacione las estrategias de intervención que corresponden a cada instancia educativa:
Educadora Director Consejo Tecnico.
*En el grupo de segundo grado de un jardín de niños urbano-marginal, Jesús es el niño más pequeño y delgado. Desde hace dos semanas se muestra retraído e indiferente ante las actividades, incluso se ha ausentado varias veces. Lucía, vecina y compañera de Jesús, es quien le dice a la educadora que éste ya no va a asistir al jardín porque le va a ayudar a su mamá en el puesto del mercado.
¿Cuál es la (acción que en primera instancia debe realizar la educadora) para que Jesús no deserte del jardín? Sensibilizar a la madre del niño. Solicitar apoyo a la directora. Hablar con los demás padres de familia. Gestionar apoyo del DIF Municipal.
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