SOCIALIZACIÓN EDUCATIVA EN LA INFANCIA

87. Los procesos de socialización poseen tres vertientes fundamentales (González García, 2013): A) La vertiente mental, afectiva y conductual. B) La vertiente mental, social y afectiva. C) La vertiente mental, social y conductual.

109. En las teorías cognitivas, la socialización se realiza a través de procesos cognitivos que: A) Fundamentan la vida del individuo. B) Fundamentan las conductas sociales. C) Fundamentan el conocimiento de las personas.

38. Los espacios y agentes de socialización son: A) Dos elementos recíprocamente necesarios. B) Dos elementos autónomos e independientes. C) Dos realidades independientes en la socialización de la persona.

104. Según Freud, el conjunto de impulsos sexuales, agresivos, asociales e innatos encargados de obtener placer inmediato que opera de manera inconsciente en todas las personas desde su nacimiento es el: A) Superyo. B) Ello. C) Yo.

21. Según Quintana (1988, pp. 92-93) la octava función de la socialización trata de: A) Desarrollar la personalidad colectiva de cada sociedad. B) Desarrollar la personalidad individual. C) Generar ciudadanos socializados.

105. Según Freud, la representación interior del conjunto de normas y valores sociales que operan a nivel consciente y definen los límites de la conducta moral es el: A) Superyo. B) Ello. C) Yo.

89. La teoría del looking-glass self fue desarrollada por: A) Freud. B) Mead. C) Cooley.

39. Los grupos primarios y secundarios comparten tres características: A) Constituir una persona moral única, perseguir una finalidad, tener conciencia grupal. B) Constituir una persona única, perseguir una finalidad, tener conciencia. C) Constituir una persona moral única, perseguir una finalidad tener estructura grupal.

17. El momento histórico clave para el estudio de los entes colectivos pedagógicos de socialización en el ámbito de la psicología social fueron los años: A) Posteriores a la Segunda Guerra Mundial. B) Precedentes a la Segunda Guerra Mundial. C) De la Segunda Guerra Mundial.

72. Los entes colectivos pedagógicos de socialización pequeños generalmente se componen de: A) Entre dos y doce individuos. B) Entre doce y veinte individuos. C) Entre dos y veinte individuos.

70. Turner propone dos conceptualizaciones para caracterizar a los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos: A) La primera conceptualización se basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización o a un grupo con tipologías resultantes excluyentes. B) La primera conceptualización se basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización o a un grupo sin que las tipologías resultantes sean excluyentes. C) La primera conceptualización s e basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización.

102. Los modelos de los entes colectivos pedagógicos de socialización han ido variando con el paso de los años. Cronológicamente habría que presentarlos en el siguiente orden: A) Modelo dialéctico, lineal, espiral o recurrente, ciclo vital. B) Ciclo vital, modelo dialéctico, lineal, espiral o recurrente. C) Modelo dialéctico, ciclo vital, espiral o recurrente, lineal.

137. En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿Cuál es la fase que consiste en el reclutamiento de miembros que faciliten el cumplimiento de las expectativas grupales y que ayuden a la consecución de sus metas?: A) Fase de investigación. B) Fase de socialización. C) Fase de mantenimiento.

69. Turner propone dos conceptualizaciones para caracterizar a los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos: A) La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología. La segunda conceptualización valora diferentes posiciones teóricas sobre los entes colectivos pedagógicos de socialización. C) La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología. La segunda conceptualización valora diferentes posiciones prácticas sobre los entes colectivos pedagógicos de socialización. B) La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología y la segunda por sus participantes.

155. Los diversos entes colectivos pedagógicos de socialización de pertenencia o de referencia de un individuo son (Torralbas, 2022): A) Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión cultural. B) Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión social. C) Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión grupal.

326. En la dinámica de grupos la elección de la técnica más adecuada para cada caso dependerá de (Vidal y Fuentes, 2013; Fernández y López, 2006): A) Tres factores. B) Siete factores. C) Doce factores.

104. El modelo lineal de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: A) Whitman. B) Truckman. C) Banet.

308. Francia y Mata (1993) señalan que en una dinámica de grupos el técnico que lo dirige puede tener diferentes papeles: A) Rendimiento, mantenimiento, individuales. B) Rendimiento, mantenimiento, colectivos. C) Rendimiento, sostenimiento, individuales.

279. La Convención de los Derechos del Niño fue enriquecida por segunda vez en: A) El año 1998. B) El año 2000. C) El año 2002.

249. Las sesiones de clase en las escuelas democráticas se caracterizan por (Aguado, 2022): A) Comprometerse con el cambio social. B) Reconocer la existencia de des igualdades. C) Reconocer la existencia de prejuicios.

89. El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de interdependencia es la posición de: A) Homans. B) Lewin. C) Lewin y Solom.

105. El modelo espiral o recurrente de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: A) Whitman. B) Truckman. C) Banet.

141. En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿Cuál es la fase que consiste en la acomodación del sujeto a un rol con un razonable grado de satisfacción ?: A) Fase de mantenimiento. B) Fase de investigación. C) Fase de socialización.

210. Covey (1996) ha denominado al control ejercido por el líder autocrático: A) Gerencia del lado derecho del cerebro. B) Gerencia del cerebro. C) Gerencia del lado izquierdo del cerebro.

185. Los rasgos constituyen: A) Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto situacionalmente y representan un elemento de distinción personal. B) Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto intersituacionalmente y representan un elemento de distinción grupal. C) Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto intersituacionalmente y representan un elemento de distinción personal.

142. En el modelo de Levine y Moreland (1 994), ¿Cuál es la fase que consiste en que tanto el individuo como el ente colectivo pedagógico de socialización tratan de restaurar la contribución de la otra parte?: A) Fase de resocialización. B) Fase de mantenimiento. C) Fase de investigación.

149. La identidad grupal proporciona (Bohórquez et al., 2012): A) Una percepción colectiva de permanencia del ente colectivo pedagógico de socialización en el tiempo. B) Una percepción individual de permanencia del individuo en el ente colectivo pedagógico de socialización. C) Una percepción colectiva de permanencia del ente colectivo pedagógico de socialización en el espacio de socialización.

103. El modelo dialéctico de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: A) Whitman. B) Truckman. C) Banet.

9. El segundo ente colectivo pedagógico de socialización lo constituye: A) La estructura familiar. B) El grupo. C) El ordenamiento escolar.

309. Francia y Mata (1993) señalan que en una dinámica de grupos el técnico que desempeña el papel de rendimiento busca: A) Lograr los objetivos previstos. B) Diseñar el fin de la dinámica de grupos. C) Coordinar el grupo.

135. En el modelo de Levine y Moreland (1994) la evaluación es la fase en la que: A) Un individuo quiere formar parte del ente colectivo pedagógico de socialización. B) Un individuo forma parte del ente colectivo pedagógico de socialización. C) Un individuo es expulsado del ente colectivo pedagógico de socialización.

91. El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de interacción es la posición teórica de: A) Homans. B) Lewin. C) Lewin y Solom.

299. El primer momento metodológico de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización es: A) El diagnóstico del grupo. B) La construcción del grupo. C) El seguimiento del grupo.

67. Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma categorial: A) No se pierden detalles individuales. B) Se pierden detalles individuales, pero se añaden expectativas asociadas a la categoría. C) No se pierden detalles individuales y se añaden expectativas asociadas a la categoría.

106. El modelo del ciclo vital de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: A) Whitman. B) Lacoursiere. C) Banet.

138. En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿Cuál es la fase que consiste en que el ente colectivo pedagógico de socialización intente cambiar al individuo para mejorar sus expectativas de éxito colectivo?: A) Fase de investigación. B) Fase de socialización. C) Fase de mantenimiento.

62. Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma dinámica: A) No se dan interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización. B) Se dan interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización. C) Dependiendo de los casos se dan o no interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización.

314. En la fase de transición del desarrollo de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización es el momento de: A) Realizar una revisión de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización. B) Realizar la reformulación de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización. C) Realizar la sustitución de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización.

139. En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿Cuál es la fase que trata de que los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización asimilen las normas y valores grupales?: A) Fase de mantenimiento. B) Fase de investigación. C) Fase de socialización.

260. ¿En qué tipo de escuela se diseñan actividades formativas y socializadoras acordes a los requerimientos de las familias, se siguen estrategias formativas compartidas que han sido evaluadas en diferentes contextos y se han visto ejecutables y enriquecedoras, se da cabida a las familias como agentes socializadores directos impartiendo sesiones formativas a los niños y a las niñas?: A) Escuela democrática. B) Escuela participativa. C) Escuela abierta al entorno.

302. El desarrollo de los objetivos personalizados en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización da origen a: A) El proyecto de intervención. B) El diagnóstico del grupo. C) La construcción del grupo.

193. En la teoría situacional (Sánchez Montalván et al., 2014), los líderes que obtendrán un mayor rendimiento serán los que: A) Mantienen buenas relaciones con parte del ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder incontestada, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos. B) Mantienen buenas relaciones con el ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder democrático, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos. C) Mantienen buenas relaciones con el ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder incontestada, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos.

152. La identidad social o cultural recoge: A) El patrimonio global tanto del individuo como de cada uno de los grupos a los que el individuo pertenece. B) El patrimonio global del individuo o de cada uno de los grupos a los que el individuo se ha acercado a lo largo de su vida. C) El patrimonio global de cada uno de los grupos a los que el individuo pertenece.

140. En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿Cuál es la fase en la que el individuo, aspira, a que el ente colectivo pedagógico de socialización satisfaga sus necesidades personales?: A) Fase de mantenimiento. B) Fase de investigación. C) Fase de socialización.

96. El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de identidad o perceptivo-cognitivo se basa en la teoría de la identidad social de: A) Homans. B) Sherif y Sherif. C) Tajfel y Turner.

93. El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos que señala que aunque la interacción es un paso previo para la constitución de cualquier ente colectivo pedagógico de socialización social lo que caracteriza a estos entes colectivos pedagógicos de socialización es que con el paso del tiempo sus miembros se organizan y forman un estatus diferenciado de roles, normas y valores es la postura de: A) Homans. B) Sherif y Sherif. C) Lewin.

6. El ente colectivo pedagógico de socialización más próximo al niño y a la niña de Educación Infantil es: A) Su entorno. B) Su familia. C) Su es cuela infantil.

149. Según Aravena, Escare y Ramírez (2019), en la participación consultiva: A) Se es cucha la opinión de los sujetos, pudiendo ser esta última vinculante o no. B) Se es cucha la opinión de los sujetos siendo siempre vinculante. C) Se es cucha la opinión de los sujetos no siendo nunca vinculante.

28. La ciudad educadora es el entorno próximo que: A) Realiza una labor de socialización educativa desde los medios que como ciudad dispone. B) Realiza una labor de educación socializadora desde los medios que como ciudad dispone. C) Realiza una labor de socialización educativa con todos los ciudadanos.

147. Según Aravena, Escare y Ramírez (2019), la participación proyectiva es un tipo de participación en la que: A) Las ideas planteadas por el adulto no sufren modificaciones, siendo la idea original una manifestación de este tipo de participación. B) Las ideas planteadas por el adulto sufren modificaciones, siendo la distorsión de la idea original una manifestación de este tipo de participación. C) La distorsión de la idea original representa una manifestación de este tipo de participación.

111. La comunidad local se define como: A) Un conjunto de personas que viven bajo reglas o intereses comunes. B) Un conjunto de entidades que viven bajo reglas o intereses comunes. C) Un conjunto de organismos que viven bajo reglas o intereses comunes.

112. En las ciudades amigas de la infancia y desde el prisma de la socialización educativa en la infancia, el ente colectivo pedagógico de socialización mediano o grande formado por personas próximas y ajenas al niño y la niña de Educación Infantil que viven bajo las recomendaciones recogidas en la Convención sobre los Derechos del Niño y tienen como intereses comunes socializar educativamente a los niños y niñas de Educación Infantil se denomina: A) Pueblo. B) Comunidad local. C) Ciudad.

67. Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: A) Se necesita conseguir la participación ciudadana de forma crítica. B) Se necesita conseguir la participación ciudadana de forma democrática. C) Se necesita conseguir la participación ciudadana de forma activa.

35. En Socialización educativa en la infancia se presenta la ciudad educadora como: A) Un territorio en el que todos los ciudadanos son agentes transformadores. B) Un territorio en el que todos los ciudadanos son agentes socializadores. C) Un territorio en el que todos los ciudadanos se educan.

7. El entorno más próximo al niño y a la niña de Educación Infantil -excluyendo la familia y la escuela- en el siglo XXI puede tomar dos formatos diferentes si se atiende a: A) Las coordenadas presenciales o las coordenadas temporales. B) Las coordenadas presenciales o a las coordenadas no presenciales. C) Las coordenadas presenciales o a las coordenadas espaciales.

27. Cárdenas, Villegas, Calderón, Portilla, Bendezu y Dávila del Águila (2019) señalan seis características de los espacios ubicuos. La quinta característica afirma que: A) El espacio ubicuo no es consecutivo. B) El espacio ubicuo es corrosivo. C) El espacio ubicuo es consecutivo.

44. Rivas, Gértrudix-Barrio y Gértrudix-Barrio (2021) indican que, en las sociedades híbridas, la estrategia lúdica se consigue, últimamente, a través de: A) La realidad virtual. B) La inmersión en la realidad virtual. C) La inmersión en la realidad aumentada.

9. Un espacio ubicuo es: A) Una construcción que permanece toda su vida útil inalterable. B) Una construcción que permanece toda su vida útil alterable. C) Una construcción que no permanece toda su vida útil inalterable.

106. El DUA, por tratarse de un diseño de aprendizaje, se aplica a: A) Las prácticas, espacios y materiales educativos. B) Las prácticas, espacios y materiales. C) Las prácticas , espacios educativos y materiales lógicos.

31. En España existen aulas de Educación Infantil de cuatro etapas de edificación diferentes, como son: A) La planta libre, el espacio animal, el espacio líquido, el espacio ubicuo. B) La planta libre, el espacio universal, el espacio líquido, el espacio ubicuo. C) La planta libre, el espacio universal, el espacio sólido, el espacio ubicuo.

32. En España existen aulas de Educación Infantil de cuatro etapas de edificación diferentes: A) La planta libre fue la forma de construir desde el año 1960 al año 1980. B) La planta libre fue la forma de construir desde el año 1990 al año 2000. C) La planta libre fue la forma de construir desde el año 1980 al año 2000.

33. En España existen aulas de Educación Infantil de cuatro etapas de edificación diferentes: A) El espacio universal fue la forma de construir desde el año 2010 al año 2020. B) El espacio universal fue la forma de construir desde el año 2000 al año 2010. C) El espacio universal fue la forma de construir desde el año 1980 al año 2000.

34. En España existen aulas de Educación Infantil de cuatro etapas de edificación diferentes: A) El espacio líquido es la forma de construir desde el año 2010 al año 2020. C) El espacio líquido es la forma de construir desde el año 2000 al año 2020. B) El espacio líquido es la forma de construir desde el año 2000 al año 2010.

35. En España existen aulas de Educación Infantil de cuatro etapas de edificación diferentes: A) El espacio ubicuo es la forma de construir desde el año 2020. B) El espacio ubicuo es la forma de construir antes del año 2020. C) El espacio ubicuo es la forma de construir desde el año 2002.

86. Buceta (2024) señala que la robótica, en educación, es una herramienta que: A) Permite desarrollar relaciones entre las distintas personas que unen sus conocimientos para concretar una solución global al problema planteado. B) Construye, de manera asistemática, la resolución del problema planteado aportando cada una de las personas algún aspecto en el que es competente. C) Sirve para trabajar en el patio de recreo.

23. Cárdenas, Villegas, Calderón, Portilla, Bendezu y Dávila del Águila (201 9) señalan seis características de los espacios ubicuos. La segunda característica afirma que: A) En los espacios ubicuos no se ve el resultado de aplicar al espacio las TRIC. B) En los espacios ubicuos solo se ve el resultado de aplicar al espacio las TRIC. C) En los espacios ubicuos se ve el resultado de aplicar al tiempo las TIC.

131. En la gamificación, los maestros y las maestras tienen dos formas de valorar los avances de los niños y las niñas: A) La primera forma es a través de la alimentación instantánea que reciben cuando están hablando, puesto que la gamificación proporciona métricas en las que puede verse fácilmente el progreso de los niños y las niñas y sus limitaciones. La segunda forma es conociendo el valor de los premios conseguidos por cada niño y cada niña. B) La primera forma es a través de la retroalimentación instantánea que reciben cuando están jugando, puesto que la gamificación proporciona métricas en las que puede verse fácilmente el progreso de los niños y las niñas y sus limitaciones. La segunda forma es conociendo el valor de los premios conseguidos por cada niño y cada niña. C) La primera forma es a través de la retroalimentación instantánea que reciben cuando están jugando, puesto que la gamificación proporciona lógicas en las que puede verse fácilmente el regreso de los niños y las niñas y sus limitaciones. La segunda forma es conociendo el valor de los premios conseguidos por cada niño y cada niña.

142. El enunciado: « La estructura social compuesta de personas conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes, intercambios económicos, creencias o conocimiento compartido» es la definición de: A) Red. B) Red social. C) Redes sociales.

63. Los smartphones presentan, para los niños y las niñas, una nada desdeñable colección de efectos adversos como son (Franz-Torres y López-Cruz, 2023 p.41): A) «Mayor predisposición a la irritabilidad (Sisson et al., 2010) , menor calidad del sueño (Dworak et al., 2007), síntomas depresivos (Kim et al., 2010; Przybylski, 2014), dificultades atencionales, hiperactividad, problemas de conducta y prosociales». B) «Mayor predisposición a la obesidad (Sisson et al., 2010) , menor calidad del sueño (Dworak et al., 2007), síntomas depresivos (Kim et al., 2010; Przybylski, 2014), dificultades atencionales, hiperactividad, problemas de conducta y prosociales». C) «Mayor predisposición a la obesidad (Sisson et al., 2010), menor calidad del sueño (Dworak et al., 2007), síntomas depresivos (Kim et al., 2010; Przybylski, 2014), dificultades emocionales , hiperactividad, problemas de conducta y prosociales».

24. Cárdenas, Villegas, Calderón, Portilla, Bendezu y Dávila del Águila (2019) señalan seis características de los espacios ubicuos. La tercera característica afirma que: A) El espacio ubicuo no está incorporado porque no puede definirse sobre arquitecturas ya existentes. B) El espacio ubicuo está incorporado porque puede definirse sobre arquitecturas ya existentes. C) El espacio ubicuo ya está incorporado porque no puede definirse sobre arquitecturas ya existentes.

22. Cárdenas, Villegas, Calderón, Portilla, Bendezu y Dávila del Águila (201 9) señalan seis características de los espacios ubicuos. La segunda característica afirma que: A) El espacio ubicuo es invisible, puesto que las tecnologías que lo hacen posible desaparecen de la vista de los usuarios. Esto quiere decir que el usuario no ve el resultado de aplicar las TRIC a la actividad del espacio ubicuo. B) El espacio ubicuo es invisible, puesto que las tecnologías que lo hacen posible desaparecen de la vista de los usuarios. Esto quiere decir que se constata el resultado de aplicar las TRIC a la actividad del espacio ubicuo. C) El espacio ubicuo es invisible, puesto que las tecnologías que lo hacen posible desaparecen de la vista de los usuarios. Esto quiere decir que el usuario solo ve y constata el resultado de aplicar las TRIC a la actividad del espacio ubicuo.

7. Un espacio ubicuo es: A) Un espacio que evoluciona en las coordenadas espaciotemporales de manera conjunta. B) Un espacio que evoluciona en las coordenadas espaciotemporales de manera autónoma. C) Un espacio que evoluciona en las coordenadas espaciotemporales de manera independiente.

152. La reticencia al uso de las redes sociales entre los docentes, fundamentalmente, se enraízan en dos factores: A) Primer factor: des conocimiento de sus potencialidades; segundo factor: problemas de seguridad. B) Primer factor: desconocimiento de su funcionamiento; segundo factor: inseguridad profesional. C) Primer factor: desconocimiento de su funcionamiento; segundo factor: problemas de seguridad.