Sociedad, Familia y Educación

El Marco de Acción de la Declaración de Incheon reposa sobre los siguientes principios: La educación es un derecho humano fundamental y un derecho habilitador, la educación es un bien publico y la igualdad de género. La educación es un derecho humano fundamental y un derecho constitucional, la educación es un bien público y la igualdad de género. La educación es un derecho humano fundamental y un derecho habilitador, la educación es un bien común y la igualdad de género. La educación es un derecho constitucional y un derecho habilitador, la educación es un bien público y la sostenibilidad.

Marga (2021) propone añadir a las competencias cuya adquisición debe facilitar la educación: La competencia en sostenibilidad. La competencia existencial. La competencia de pensamiento crítico. La competencia de pensamiento sistémico.

La regulación en materia educativa dentro del texto de la Constitución de 1978 queda recogida: En los diez puntos del artículo 27 de la Constitución. En los artículos 3, 27, 40.2, 43.3, 44.1 y 44.2 de la Constitución. Sección 2.° de los derechos y deberes de los ciudadanos. En los diez puntos del artículo 17 de la Constitución.

Las dimensiones de la convivencia escolar son: Inclusión, equidad y educación a lo largo de la vida. Inclusión, equidad, participación y manejo de conflictos. Participación y manejo de conflictos. Equidad y participación.

El diagnóstico que se realiza en los Planes de Convivencia en España no es útil porque: Solo lo recoge problemas de comportamiento de los alumnos. Muestra una visión parcial de los alumnos y sus familias. No incluye la problemática del profesorado, del personal de administración y servicios ni del contexto donde se ubica el centro. Todas las opciones anteriores son correctas.

La implicación escolar que despliegan las familias según numerosos estudios: Se consolida con la edad de los hijos. Varía con la edad de los hijos. Crece con la edad de los hijos. Se sostiene a pesar de la evolución de los hijos.

Los derechos educativos son: El pleno desarrollo de la personalidad humana y las propias capacidades. El acceso de todos a la educación en cualquier momento de la vida. La libertad de creación y elección de centro. El derecho a la educación y la libertad general de enseñanza.

La implicación parental, según la literatura internacional, es especialmente predictiva del rendimiento escolar de los alumnos en: Las actividades de refuerzo educativo. La etapa de Primaria. La etapa de Infantil. La etapa de Secundaria.

El principal factor que parece explicar la incidencia del estatus socioeconómico en la implicación familiar hace referencia, según la investigación realizada, a: Las creencias parentales. Los recursos parentales disponibles. La discriminación institucional. Todas las opciones anteriores son ciertas.

El conocimiento que tiene el profesorado sobre recursos de prevención y tratamiento de problemas de convivencia es: Una fortaleza identificada en la investigación sobre los Planes de Convivencia en España. Una cuestión cultural y circunstancial que es preciso valorar. Una debilidad que se suma otras deficiencias identificadas en el planteamiento de los Planes de Convivencia en España. Un aspecto que transciende el propósito de la formación inicial del profesorado.

La Educación en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: Es el tópico principal que se aborda. Tiene únicamente una función transversal. Ocupa un lugar primordial y es esencial para el logro de todos los ODS. No es tenida en cuenta, solo figura recogida en la Declaración de Incheon.

El articulo 91 de la LOMLOE (2020) define: La finalidad del sistema educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria. Las funciones del profesorado y la obligación de realizarlas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Las características de la labor innovadora e investigadora del profesorado. Los requisitos para desempeñar las funciones del profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

El aprendizaje transformador tiene como objetive que: Los estudiantes desarrollen un pensamiento disruptivo y trasgresor. Los estudiantes adquieran competencias de análisis y síntesis. Los estudiantes adquieran competencias para la vida. Los estudiantes comprendan el mundo, lo cuestionen y cambien su visión.

La investigación realizada en España sobre la implicación familiar ha puesto de manifiesto que: Es menor a titulo individual que a titulo colectivo, pudiendo identificarse como una fortaleza en la gestión de los centros educativos. Un equilibrio entre la implicación a titulo individual y a titulo colectivo de las familias en la educación de sus hijos como característica diferencial. Es mayor a titulo individual que a titulo colectivo, pudiendo hablarse de un cierto carácter individual o instrumental de la implicación. Es muy elevada en la mayoría de familias, predominando su participación en actividades colectivas o cauces normativos (AMPAs o Consejo Escolar).

En cual de los siguientes hitos de la historia constitucional española se recoge por primera vez el derecho a la educación?. En la Constitución de Cádiz de 1812. La Ley Moyano de 1857. En la Ley General de Educación de 1970. En el artículo 27 de la Constitución de 1978.

Formar para la relación educativa implica poner en valor: La competencia intrapersonal del profesorado, es decir, su autoconocimiento. Las competencias en sostenibilidad, propias de un modelo educativo ecosocial. La competencia interpersonal, es decir, el reconocimiento a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionales. Las competencias instructivas, educativas y mediadoras del profesorado.

La Declaración de Incheon: Da reconocimiento a los 17 ODS de la Agenda 2030 de forma equitativa sin destacar ninguno en concreto. Se firmé en Mascarte (Omán) en 2017. Reconoce los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Represento el compromiso de la comunidad educativa en favor del ODS 4.

En la actualidad, el interés por el docente como gestor y dinamizador de un clima convivencial saludable: Se ignora. Se ha revitalizado. Se cuestiona. Ha pasado a un segundo plano.

La vertiente prestacional del articulo 27 de la Constitución, tal y como se recoge en su Sinopsis, se vincula a: El derecho ala libertad de enseñanza. El derecho a la educación. Ambos derechos educativos. Las opciones anteriores no son correctas.

Para lograr el cambio que requiere el Antropoceno, Edgar Morin (2011) propone. Una conciencia crítica de la especie. Un humanismo biocéntrico. Un nuevo paradigma científico, el de la complejidad. Cinco principios de esperanza propios la trayectoria humanizadora de la especie.

El derecho a la educación tiene como característica más relevante: Junto con la libertad sindical y el derecho a la huelga es un derecho social fundamental. Es uno de los pocos derechos sociales y el único de derecho de naturaleza prestacional que se concibe como un auténtico derecho fundamental. Como derecho fundamental es susceptible de tutela judicial y recurso de amparo ante el Tribunal Constitucional y el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Todas las anteriores son ciertas.

Una educación pública común, según el texto los Futuros de la Educación, exige: Una demanda de orientación socioliberal. Una respuesta a las consecuencias del COVID-19. Reclamar una amplia esfera publica de debate, compromiso y acción en torno a la educación. Mayor dotación de centros y plazas financiados con fondos públicos.

Tanto la UNESCO como la OCDE asignan a la educación una finalidad: Transformadora. Dinámica. Constructiva. Emancipadora.

La relación educativa es: Una forma alternativa de denominar al proceso de enseñanza aprendizaje. Una estrategia de acción profesional que requiere de un entrenamiento adecuado. Educación en sus cuatro dimensiones: saber, saber hacer, saber ser y saber estar. Condición necesaria y suficiente para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La libertad de enseñanza que regula el artículo 27 de la Constitución de 1978 incluye: La libertad de creación de centros, la autonomía universitaria y el derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral de sus hijos. La libertad de creación de centros, la libertad de catedra y el derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral de sus hijos. La libertad de creación de centros, la libertad de elección de centro educativo y la libertad de catedra. Todas las anteriores son ciertas.

La inclusión en el ámbito educativo se basa en: Presencia, acceso y permanencia de todo el alumnado en los mismos centros. Rendimiento, posibilitando al máximo el desarrollo de todas las capacidades de cada estudiante. Participación, ser y sentirse parte de los centros escolares. Todas las opciones son ciertas.

Con relación a las posibilidades de colaboración que los centros ofrecen a las familias: Los docentes tienen visiones menos positivas que los padres y con la formación disponible en los centros a este respecto. Los padres tienen visiones menos positivas que los docentes y con la formación disponible en los centros a este respecto. Los docentes y los padres muestran niveles de acuerdo similares. Los docentes y los padres muestran opiniones razonablemente positivas a este respecto.

Los componentes que siempre están presentes en la relación educativa son: El humano (interpersonal), el tecnológico (saber y saber hacer) y el ético (sabiduría práctica). El intrapersonal, el interpersonal y el comunitario. El humano, el instructivo y el social. El emocional, el competencial y el social.

La idea de la participación como un derecho y un deber de los padres dio lugar a: La creación de órganos colegiados o similares. Garantizar su presencia en la gestión de los centros. Garantizar su presencia en los órganos de decisión del sistema escolar a nivel nacional y regional. Todas las opciones anteriores son ciertas.

El planteamiento del ODS 4 y la definición de sus metas conexas han permitido: Han establecido una agenda de educación universal mas ambiciosa para el periodo 2015-2030. Replican los seis objetivos de la Educación para Todos. Son la base de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Reflejan logros destacables alcanzados en la agenda fijada hasta 2015.

La relación entre el profesor y los alumnos es ciertamente: Horizontal. Asimétrica. Simétrica. Complementaria.

La participación del alumnado: Se ciñe exclusivamente a intervenciones planteadas a nivel de aula y materia. Potencia el desarrollo de las denominadas habilidades blandas. Ayuda a mejorar el clima escolar, su bienestar, su creatividad y su compromiso cívico. Es la base para estimular la implicación parental.

El enfoque de implicación parental o "parent involment": Ignora la participación de los padres en los procesos de gestión y gobierno de los centros. Considera la participación la faceta más relevante de la implicación familiar. Considera irrelevante el papel individual de los padres, acompañando y apoyando a sus hijos a lo largo de su trayectoria escolar. Plantea las relaciones familia-escuela como un instrumento esencial para la mejora de los procesos y resultados educativos.

La libertad de cátedra es un derecho de: Todos los docentes tanto universitarios como no-universitarios. Los docentes universitarios. Los docentes no-universitarios. Los centros educativos.

La UNESCO en su documento los Futuros de la Educación publicado en 2021: Revisa los logros de la Agenda 2030 en materia educativa. Aborda la necesidad de un nuevo contrato social para la educación con una visión y propósitos diferentes. Analiza de forma exhaustiva las múltiples consecuencias de la pandemia del COVID-19 a nivel educativo. Rechaza los compromisos internacionales en materia de educación formulados en la Agenda 2030.

John Dewey defiende una educación: Centrada en generar en el niño el interés por el estudio de ciertas materias. Que sitúa el interés del niño como punto de partida y condición necesaria del aprendizaje. Que cede el protagonismo al alumno y renuncia a un currículo estructurado. Exclusivamente moral.

Se demanda un enfoque holístico, real y práctico de la convivencia escolar orientado al cambio en la cultura escolar porque la investigación ha identificado que los Planes de Convivencia en España son: Un documento de carácter burocrático y formal. Un documento poco o nada estratégico. Un documento con mas debilidades que fortalezas. Todas las opciones anteriores son correctas.

La variación en los comportamientos parentales de implicación escolar están ligados a: La edad de los hijos/as, siendo menor dicha implicación en la primera infancia que en la adolescencia. Las creencias parentales. La trayectoria escolar filial. La vinculación al ideario de los centros.

La Comisión para los futuros de la educación aboga por una enseñanza eficaz resultado de: La producción especifica del educador individual. La colaboración entre profesores. Un pacto de estado por la educación. Todas las anteriores son ciertas.

El contenido del derecho a la libertad de cátedra: Es igual para todos los profesores con independencia del nivel educativo. Tiene más restricciones en la etapa unviersitaria. Es uniforme en todos los tramos educativos. Es un ejercicio imperfecto en los tramos no universitario.