La participación de las familias en la escuela es: Una estrategia eficaz para dinamizar la vida de los centros educativos Un derecho que asiste tanto a las madres-padres como a los tutores legales de los estudiantes Un derecho y un deber de los padres-madres, que la Constitución ampara y la legislación facilita Una actividad que fortalece las relaciones familia-comunidad educativa .
El concepto de 'participación' presenta múltiples dimensiones y niveles de aplicación por lo cual: No hay consenso entre los distintos autores con respecto a su significado y, especialmente, su evaluación. Es preciso acudir a fuentes y enfoques diversos No es posible una evaluación rigurosa de la situación. Los resultados de las investigaciones ofrecen interpretaciones contradictorias .
La "competencia parental” (capacidad genérica de los padres para educar a sus hijos) requiere: Una actitud de colaboración con diferentes estancias educativas Conocimientos, actitudes y destrezas específicos (ad hoc), que han de ser adquiridos y cultivados Afianzar los vínculos naturales entre padres-madres e hijos Un compromiso activo de los padres-madres con la educación .
Para la participación de padres-madres en la escuela, la “percepción de rentabilidad” se considera: Un elemento de escaso peso específico Un factor distorsionador de las finalidades y procesos participativos Un significativo eje motivacional Un requisito para un adecuado proceso participativo .
En educación, el concepto de partnership" hace referencia a: La co-responsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y desarrollo de los niños La intervención de agentes múltiples en el proceso educativo El carácter poliédrico de la educación La co-responsabilidad de los agentes sociales en las finalidades de la escuela .
En su Informe “Replantear la educación”, la Unesco reconoce que: No han cambiado las finalidades de la educación pero es imprescindible modificar los procedimientos Es urgente reorientar la propia finalidad de la educación y la organización del aprendizaje. La organización del aprendizaje está subordinada a los medios y recursos disponibles Los objetivos de la educación se han hecho más concretos y diversos .
Las investigaciones en el campo de la Educación Secundaria señalan que la “implicación parental”: Facilita la adquisición por los estudiantes de las competencias éticas y sociales Tiene un efecto significativo sobre el éxito escolar Siempre promueve el aprendizaje de habilidades argumentativas y dialógicas Contribuye a una escuela democrática .
La Declaración Universal de Derechos Humanos establece que los padres: Tienen el derecho preferente a elegir el tipo de educación que recibirán sus hijos No menciona el papel que les corresponde en la educación de sus hijos-hijas Han de participar en la elaboración del Proyecto educativo del centro escolar Tienen derecho de réplica ante las decisiones adoptadas por el centro con relación a sus hijos .
Entre los derechos paterno-maternos individuales vigentes en los países desarrollados se encuentra: Recibir apoyo formativo para mejorar la competencia parental Ser asesorados técnicamente en sus recursos por desacuerdo con las decisiones de la autoridad escolar Ser informados sobre el progreso de sus hijos y sobre sus propios derechos Decidir sobre las sanciones disciplinarias tomadas por el centro que afecten a sus hijos .
En el Informe europeo de mayo del 2000 sobre la calidad de la educación, la Comisión Europea considera que la participación de los padres-madres es: Un indicador de calidad de la enseñanza escolar Un instrumento para aumentar la transparencia de los proceso educativos Un refuerzo parra la capacidad decisoria de las familias sobre en la educación de sus hijos-hijas Una estrategia para democratizar la escuela .
La investigación anuncia que, en el caso de las familias con mayores diferencias culturales con la escuela, la «implicación parental» en la educación de los hijos hijas resulta: Significativamente relevante para la calidad de la educación No se han encontrado resultados concluyentes En ocasiones, un obstáculo para la función del profesorado No está probado que se derive de ella una mejora significativa de los proceso formativos .
En 1980, La LOECE reconocía como derechos genéricos de los padres: Elección de centro docente, de participación, de asociación, y a una educación religiosa y moral de los hijos según sus convicciones Participación y creación de Asociaciones de padres y madres (AMPAS) Información y consulta en todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos Pertenencia automática al AMPA de su centro educativo .
La investigación-acción como estrategia para la formación permanente: Favorece que el docente se configure como profesional capaz de analizar, examinar y reflexionar sobre lo que acontece en el aula Ofrece posibilidades muy limitadas y puede suponer una sobrecarga para la práctica docente Es un prerrequisito para la calidad de la educación Es una práctica generalizada desde los años noventa .
La Educación Secundaria cumple una función: Propedéutica: da acceso a estudios profesionales de nivel superior Técnica: da acceso a un nivel profesional medio Preparatoria para el acceso a estudios superiores; técnica o profesional; y terminal o finalista (participar en la vida social). Formativa hasta finalizar la adolescencia de los estudiantes. .
La LOMCE (2013) se distingue por: Introducir cambios en la estructura, organización y evaluación de la Educación Secundaria, Retrasar la elección de los itinerarios formativos Enfatizar el carácter propedéutico del primer ciclo de la Educación Secundaria Aumentar la cuota de participación de padres-madres en los centros educativos .
Mayoritariamente los países europeos utilizan un modelo de formación del profesorado: Años de formación en un campo científico, y, posteriormente, un periodo de formación pedagógica Estudios científicos en la universidad y formación pedagógica en el ejercicio profesional Formación académica validada por los colegios profesionales Simultáneo o concurrente (a la vez formación científica y pedagógica).
El término «sostenibilización curricular» define los procesos de: Mejorar la viabilidad futura del curriculum Incluir en el curriculum los principios y valores del desarrollo sostenible. Hacer del curriculum un instrumento útil para la calidad de la educación Organizar el curriculum teniendo en cuenta no solo las necesidades educativas locales sino también globales .
La Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) afirma que: Toda persona tiene derecho a una instrucción elemental y fundamental, gratuita y obligatoria Toda persona tiene el derecho y el deber de educarse La educación es un instrumento para el ejercicio de otros derechos también universales La educación es un bien común de la humanidad .
La educación para el desarrollo sostenible se focaliza en la formación de: Ciudadanos preocupados por la crisis ambiental Sociedades resilientes ante el cambio social Las competencias que las personas necesitan para afrontar las problemáticas socio ecológicas Los conocimientos y destrezas que permitan la adaptación social ante los cambios de la biosfera .
Las competencias que la educación permite adquirir: Son comportamientos del sujeto para resolver problemas Siempre se manifiestan de la misma forma Se manifiestan en la actuación de los estudiantes al desempeñar las tareas y roles que les son requeridos Pueden ser directamente evaluadas en todas sus facetas .
En el contexto educativo, se entiende por rúbrica: Una matriz con criterios e indicadores observables de los distintos niveles de logro de un proceso formativo Un instrumento tan solo útil para la evaluación final de los procesos formativos Una relación de los objetivos operativos expresados en logros de aprendizaje El principal recurso para el aprendizaje autorregulado .
Los problemas de convivencia en la escuela son: Causados por la multiculturalidad que hoy caracteriza a los contextos educativos Expresiones de la dinámica democratizadora que caracteriza a nuestras sociedades Un fenómeno de origen multicausal, con factores personales, familiares, educativos y sociales La principal causa del fracaso escolar en la actualidad .
En el contexto escolar, los programas de mediación entre iguales han demostrado su eficacia para: Fomentar en los sujetos habilidades de negociación, capacidad de diálogo y actitudes convivenciales Evitar el conflicto Dinamizar la convivencia en los centros Mejorar el rendimiento académico .
Mediante la privatización de la educación: Pasan a los particulares las actividades, haberes, gestión, funciones y responsabilidades del Estado El Estado refuerza los recursos sociales para mejorar la calidad de la educación. El Estado contribuye a la equidad, al liberar medios económicos aplicables a poblaciones vulnerables Se impulsa la innovación educativa, el emprendimiento y el bienestar social .
La presencia del sector privado en la educación no es ninguna novedad, sí lo
es:
Su escala, alcance y penetración en todos los aspectos de la educación La aceptación social que hoy tiene esta práctica Su impacto sobre la precarización social La mejora que supone para la calidad de la educación .
La tutoria complementaria privada (educación oculta): Contribuye a perpetuar la precarización de los sistemas educativos Supone una ventaja adicional para todos los estudiantes con dificultades Facilita la consolidación económica de la profesión docente Es una práctica habitual en sistemas educativos de alta calidad, como el de Finlandia
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El derecho a la educación, como todos los derechos humanos, impone a los Estados: La obligación de crear y mantener una red de centros para escolarizar a toda la población El respeto a las personas en su libertad de ejercitar o no el derecho a la educación
La protección de la diversidad ideológica de todas las iniciativas de creación de centros educativos La obligación de: respetar, proteger y cumplir (facilitar y proveer los medios) el derecho a la educación.
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La noción de la educación básica (1o Foro Mundial. Jomtiam, 1990) abarca: Los instrumentos básicos del aprendizaje (alfabetización y cálculo), un conocimiento básico adaptado al contexto, competencias y valores. Un conocimiento básico contextualizado en la comunidad de pertenencia. Competencias, valores y actitudes para el desempeño profesional Los instrumentos básicos del aprendizaje:alfabetización y cálculo) .
Se han definido los bienes comunes como: Aquellos cuya titularidad se encuentra en manos del Estado Todos aquellos que la legislación declara como tales Los que tradicionalmente han estado sujetos a un reparto equitativo entre los miembros de la comunidad Todos aquellos (de origen público o privado) que son requisito para la realización de los derechos fundamentales de todas las personas
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La Educación para el Desarrollo Sostenible es un modelo cuya especificidad se encuentra en caracterizar al ser humano como: Un ser ecodependiente, enraizado en su medio natural Una persona que contribuye al progreso social con sus capacidades emprendedoras Un consumidor consciente y responsable Una persona en formación permanente en 4 frentes: aprender a ser, a hacer, a aprender y a convivir .
Como consecuencia las problemáticas, locales y globales, que afectan al planeta, una educación de calidad tiene que facilitar: Una visión del mundo sistémico-compleja; y las capacidades, actitudes, valores y habilidades que esa visión requiere. La movilidad internacional y las capacidades para afrontarla La equivalencia de los niveles formativos entre los distintos países Un aprendizaje permanente, capacitación y actualización profesional, adaptativa a contextos diversos.
En España, la titularidad del derecho a la educación obligatoria y gratuita: Se extiende a todos, nacionales y extranjeros menores de dieciocho años (requisito exclusivo) Se extiende a nacionales y extranjeros de cualquier edad Tan solo los nacionales ven reconocido este derecho Junto a los nacionales, se extiende a los extranjeros con permiso de trabajo y residencia
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La Constitución Española de 1978 exige que la formación religiosa y moral: Se ajuste a los criterios de los padres-madres en todos los centros financiados con fondos públicos, Se imparta fuera del recinto de la escuela Sea ideológicamente neutral y alejada del adoctrinamiento; a ello contribuye la libertad de cátedra No sea considerada materia sujeta a evaluación .
La legislación exige y protege el pluralismo interno: En todo tipo de centros, en el nivel de la educación obligatoria Tan solo en el caso de los centros públicos En los centros privados y concertados tan solo en el nivel de la Educación Secundaria. La legislación educativa no hace distinción entre los distintos tipos de centro.
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La Comisión Europea ha establecido un marco de referencia de la educación, con ocho competencias clave. Recomienda: Abordar sucesivamente la formación de cada una de ellas, en los distintos niveles del sistema educativo Atender su formación desde la perspectiva del “aprendizaje a lo largo de la vida” Concentrar en la Educación Secundaria la formación de competencias clave Que cada centro docente, según las necesidades de su contexto, elabore su propio plan de formación de las competencias clave .
El enfoque de la educación basada en competencias, afecta a: Las programaciones de aula y la propia práctica docente La distribución de horarios del centro y el plan de actividades El Proyecto Educativo de Centro (PEC) El currículum, la organización escolar, el papel de los docentes y los procedimientos para enseñar y aprender.
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Desde el punto de vista metodológico, la educación basada en competencias requiere: Un aprendizaje contextualizado Disponer de una pluralidad de recursos y habilidades Dedicar sesiones de trabajo a resolver situaciones complejas, aplicando recursos (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc.) Planificar el proceso formativo, incluyendo la búsqueda de información relevante
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La LOE prescribe a los centros educativos la obligación de: Elaborar y, ejecutar un Plan de convivencia Mejorar la convivencia en el centro mediante acciones concretas Incluir la mediación entre las estrategias de resolución de conflictos. Favorecer un clima de respeto al pluralismo y la diversidad .
Las primeras reformas de la legislación educativa que contemplan la participación de padres-madres en el centro, se remontan a: Los años 70 La década de los 80 Los noventa La participación de las familias en el centro escolar no se contempla hasta la aprobación de la LOE .
Las primeras reformas legislativas para la participación de las familias en el sistema escolar obedecían prioritariamente al objetivo de: Promover la gestión democrática de los centros educativos.
Mejorar la convivencia escolar Fortalecer los lazos familia-escuela Facilitar la implicación parental en la educación de los hijos .
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