La Declaración Universal de Derechos Humanos establece que los padres: Tienen derecho de réplica ante las decisiones adoptadas por el centro con relación a
sus hijos Tienen el derecho preferente a elegir el tipo de educación que recibirán sus hijos. No menciona el papel que les corresponde en la educación de sus hijos-hijas Han de participar en la elaboración del Proyecto educativo del centro escolar .
La participación de las familias en la escuela es: Una actividad que fortalece las relaciones familia-comunidad educativa Una estrategia eficaz para dinamizar la vida de los centros educativos Un derecho que asiste tanto a las madres-padres como a los tutores legales de los
estudiantes Un derecho y un deber de los padres-madres, que la Constitución ampara y la
legislación facilita
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Como consecuencia las problemáticas, locales y globales, que afectan al planeta, una educación de calidad tiene que facilitar: La movilidad internacional y las capacidades para afrontarla Una visión del mundo sistémico-compleja; y las capacidades, actitudes, valores y
habilidades que esa visión requiere.
La equivalencia de los niveles formativos entre los distintos países Un aprendizaje permanente, capacitación y actualización profesional, adaptativa a
contextos diversos
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El concepto de 'participación' presenta múltiples dimensiones y niveles de aplicación por lo cual: No hay consenso entre los distintos autores con respecto a su significado y, especialmente, su evaluación.
Es preciso acudir a fuentes y enfoques diversos No es posible una evaluación rigurosa de la situación. Los resultados de las investigaciones ofrecen interpretaciones contradictorias
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La "competencia parental” (capacidad genérica de los padres para educar a sus hijos) requiere: Una actitud de colaboración con diferentes estancias educativas Afianzar los vínculos naturales entre padres-madres e hijos Un compromiso activo de los padres-madres con la educación Conocimientos, actitudes y destrezas específicos (ad hoc), que han de ser adquiridos y cultivados
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Para la participación de padres-madres en la escuela, la “percepción de rentabilidad” se considera: Un elemento de escaso peso específico Un significativo eje motivacional Un factor distorsionador de las finalidades y procesos participativos Un requisito para un adecuado proceso participativo .
En educación, el concepto de “partnership” hace referencia a: La intervención de agentes múltiples en el proceso educativo La co-responsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y
desarrollo de los niños.
El carácter poliédrico de la educación La co-responsabilidad de los agentes sociales en las finalidades de la escuela
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En su Informe “Replantear la educación”, la Unesco reconoce que: Es urgente reorientar la propia finalidad de la educación y la organización del
aprendizaje.
No han cambiado las finalidades de la educación pero es imprescindible modificar
los procedimientos La organización del aprendizaje está subordinada a los medios y recursos disponibles Los objetivos de la educación se han hecho más concretos y diversos
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Las investigaciones en el campo de la Educación Secundaria señalan que la "implicación parental”: Facilita la adquisición por los estudiantes de las competencias éticas y sociales Siempre promueve el aprendizaje de habilidades argumentativas y dialógicas Contribuye a una escuela democrática Tiene un efecto significativo sobre el éxito escolar .
Entre los derechos paterno-maternos individuales vigentes en los países desarrollados se encuentra: Recibir apoyo formativo para mejorar la competencia parental
Ser informados sobre el progreso de sus hijos y sobre sus propios derechos. Ser asesorados técnicamente en sus recursos por desacuerdo con las decisiones de la
autoridad escolar
Decidir sobre las sanciones disciplinarias tomadas por el centro que afecten a sus hijos
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En el Informe europeo de mayo del 2000 sobre la calidad de la educación, la Comisión Europea considera que la participación de los padres-madres es: Un instrumento para aumentar la transparencia de los proceso educativos Un refuerzo parra la capacidad decisoria de las familias sobre en la educación de sus
hijos-hijas
Una estrategia para democratizar la escuela Un indicador de calidad de la enseñanza escolar .
La LOE prescribe a los centros educativos la obligación de: Mejorar la convivencia en el centro mediante acciones concretas Incluir la mediación entre las estrategias de resolución de conflictos. Favorecer un clima de respeto al pluralismo y la diversidad Elaborar y, ejecutar un Plan de convivencia
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La investigación anuncia que, en el caso de las familias con mayores diferencias culturales con la escuela, la «implicación parental» en la educación de los hijos hijas resulta: No está probado que se derive de ella una mejora significativa de los proceso
formativos
Significativamente relevante para la calidad de la educación No se han encontrado resultados concluyentes En ocasiones, un obstáculo para la función del profesorado .
En 1980, La LOECE reconocía como derechos genéricos de los padres: Información y consulta en todos aquellos aspectos relacionados con la educación de
sus hijos
Elección de centro docente, de participación, de asociación, y a una educación
religiosa y moral de los hijos según sus convicciones
Participación y creación de Asociaciones de padres y madres (AMPAS) Pertenencia automática al AMPA de su centro educativo
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La investigación-acción como estrategia para la formación permanente: Es un prerrequisito para la calidad de la educación Favorece que el docente se configure como profesional capaz de analizar, examinar
y reflexionar sobre lo que acontece en el aula
Ofrece posibilidades muy limitadas y puede suponer una sobrecarga para la práctica
docente
Es una práctica generalizada desde los años noventa
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La Educación Secundaria cumple una función: Preparatoria para el acceso a estudios superiores; técnica o profesional; y terminal o
finalista (participar en la vida social). Propedéutica: da acceso a estudios profesionales de nivel superior Técnica: da acceso a un nivel profesional medio Formativa hasta finalizar la adolescencia de los estudiantes.
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La LOMCE (2013) se distingue por: Retrasar la elección de los itinerarios formativos Enfatizar el carácter propedéutico del primer ciclo de la Educación Secundaria Aumentar la cuota de participación de padres-madres en los centros educativos Introducir cambios en la estructura, organización y evaluación de la Educación
Secundaria .
Mayoritariamente los países europeos utilizan un modelo de formación del profesorado: Años de formación en un campo científico, y, posteriormente, un periodo de
formación pedagógica
Simultáneo o concurrente (a la vez formación científica y pedagógica) Estudios científicos en la universidad y formación pedagógica en el ejercicio
profesional
Formación académica validada por los colegios profesionales
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El término «sostenibilización curricular» define los procesos de: Mejorar la viabilidad futura del curriculum Organizar el curriculum teniendo en cuenta no solo las necesidades educativas
locales sino también globales
Incluir en el curriculum los principios y valores del desarrollo sostenible. Hacer del curriculum un instrumento útil para la calidad de la educación
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La Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) afirma que: Toda persona tiene derecho a una instrucción elemental y fundamental, gratuita y
obligatoria
Toda persona tiene el derecho y el deber de educarse La educación es un instrumento para el ejercicio de otros derechos también universales La educación es un bien común de la humanidad.
La educación para el desarrollo sostenible se focaliza en la formación de: Sociedades resilientes ante el cambio social Las competencias que las personas necesitan para afrontar las problemáticas socio
ecológicas
Los conocimientos y destrezas que permitan la adaptación social ante los cambios de
la biosfera
Ciudadanos preocupados por la crisis ambiental.
Las competencias que la educación permite adquirir: Son comportamientos del sujeto para resolver problemas Se manifiestan en la actuación de los estudiantes al desempeñar las tareas y roles que
les son requeridos
Siempre se manifiestan de la misma forma Pueden ser directamente evaluadas en todas sus facetas
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En el contexto educativo, se entiende por rúbrica: Un instrumento tan solo útil para la evaluación final de los procesos formativos Una relación de los objetivos operativos expresados en logros de aprendizaje El principal recurso para el aprendizaje autorregulado Una matriz con criterios e indicadores observables de los distintos niveles de logro
de un proceso formativo .
Los problemas de convivencia en la escuela son: Un fenómeno de origen multicausal, con factores personales, familiares, educativos y
sociales
Causados por la multiculturalidad que hoy caracteriza a los contextos educativos Expresiones de la dinámica democratizadora que caracteriza a nuestras sociedades La principal causa del fracaso escolar en la actualidad .
En el contexto escolar, los programas de mediación entre iguales han demostrado su eficacia para: Evitar el conflicto Dinamizar la convivencia en los centros Mejorar el rendimiento académico Fomentar en los sujetos habilidades de negociación, capacidad de diálogo y actitudes
convivenciales
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Mediante la privatización de la educación: El Estado contribuye a la equidad, al liberar medios económicos aplicables a
poblaciones vulnerables
Pasan a los particulares las actividades, haberes, gestión, funciones y
responsabilidades del Estado
El Estado refuerza los recursos sociales para mejorar la calidad de la educación. Se impulsa la innovación educativa, el emprendimiento y el bienestar social
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La presencia del sector privado en la educación no es ninguna novedad, sí lo es: Su escala, alcance y penetración en todos los aspectos de la educación
La mejora que supone para la calidad de la educación La aceptación social que hoy tiene esta práctica Su impacto sobre la precarización social
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La tutoría complementaria privada (educación oculta): Supone una ventaja adicional para todos los estudiantes con dificultades. Contribuye a perpetuar la precarización de los sistemas educativos. Facilita la consolidación económica de la profesión docente Es una práctica habitual en sistemas educativos de alta calidad, como el de Finlandia
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El derecho a la educación, como todos los derechos humanos, impone a los Estados: La obligación de crear y mantener una red de centros para escolarizar a toda la
población
La obligación de: respetar, proteger y cumplir (facilitar y proveer los medios) el
derecho a la educación.
El respeto a las personas en su libertad de ejercitar o no el derecho a la educación La protección de la diversidad ideológica de todas las iniciativas de creación de
centros educativos
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La noción de la educación básica (1o Foro Mundial. Jomtiam, 1990) abarca: Un conocimiento básico contextualizado en la comunidad de pertenencia. Competencias, valores y actitudes para el desempeño profesional Los instrumentos básicos del aprendizaje: alfabetización y cálculo) Los instrumentos básicos del aprendizaje (alfabetización y cálculo), un conocimiento
básico adaptado al contexto, competencias y valores.
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Se han definido los bienes comunes como: Aquellos cuya titularidad se encuentra en manos del Estado Todos aquellos que la legislación declara como tales Todos aquellos (de origen público o privado) que son requisito para la realización de
los derechos fundamentales de todas las personas
Los que tradicionalmente han estado sujetos a un reparto equitativo entre los
miembros de la comunidad
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La Educación para el Desarrollo Sostenible es un modelo cuya especificidad se encuentra en caracterizar al ser humano como: Una persona que contribuye al progreso social con sus capacidades emprendedoras Un consumidor consciente y responsable Un ser ecodependiente, enraizado en su medio natural Una persona en formación permanente en 4 frentes: aprender a ser, a hacer, a
aprender y a convivir
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En España, la titularidad del derecho a la educación obligatoria y gratuita: Tan solo los nacionales ven reconocido este derecho Se extiende a todos, nacionales y extranjeros menores de dieciocho años (requisito
exclusivo) Se extiende a nacionales y extranjeros de cualquier edad Junto a los nacionales, se extiende a los extranjeros con permiso de trabajo y residencia
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La Constitución Española de 1978 exige que la formación religiosa y moral: Se ajuste a los criterios de los padres-madres en todos los centros financiados con
fondos públicos,
Se imparta fuera del recinto de la escuela
Sea ideológicamente neutral y alejada del adoctrinamiento; a ello contribuye la
libertad de cátedra. No sea considerada materia sujeta a evaluación
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La legislación exige y protege el pluralismo interno: Tan solo en el caso de los centros públicos En todo tipo de centros, en el nivel de la educación obligatoria La legislación educativa no hace distinción entre los distintos tipos de centro. En los centros privados y concertados tan solo en el nivel de la Educación Secundaria. .
La Comisión Europea ha establecido un marco de referencia de la educación, con ocho competencias clave. Recomienda: Atender su formación desde la perspectiva del “aprendizaje a lo largo de la vida” Concentrar en la Educación Secundaria la formación de competencias clave Abordar sucesivamente la formación de cada una de ellas, en los distintos niveles del
sistema educativo
Que cada centro docente, según las necesidades de su contexto, elabore su propio
plan de formación de las competencias clave
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El enfoque de la educación basada en competencias, afecta a: Las programaciones de aula y la propia práctica docente El currículum, la organización escolar, el papel de los docentes y los procedimientos
para enseñar y aprender.
La distribución de horarios del centro y el plan de actividades El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
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Desde el punto de vista metodológico, la educación basada en competencias requiere: Planificar el proceso formativo, incluyendo la búsqueda de información relevante Un aprendizaje contextualizado Disponer de una pluralidad de recursos y habilidades
Dedicar sesiones de trabajo a resolver situaciones complejas, aplicando recursos
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc.)
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Las primeras reformas de la legislación educativa que contemplan la participación de padres-madres en el centro, se remontan a: Los años 70 La década de los 80 Los noventa La participación de las familias en el centro escolar no se contempla hasta la
aprobación de la LOE
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Las primeras reformas legislativas para la participación de las familias en el sistema escolar obedecían prioritariamente al objetivo de: Mejorar la convivencia escolar Promover la gestión democrática de los centros educativos. Fortalecer los lazos familia-escuela Facilitar la implicación parental en la educación de los hijos .
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