Coordinación como metodologia de trabajo Los equipos docentes, llamados a veces, Junta de Profesores y Profesoras de grupo, es un órgano de coordinación pedagógico-didáctica. Está formado por todo el profesorado que imparte docencia al alumnado de un determinado grupo clase. Es coordinado por el(la) profesor(a) tutor(a) de dicho grupo-clase. Se reunirá en momentos cruciales del proceso evaluador. La reunión es propuesta por el tutor del grupo-clase. La reunión es convocada por el Jefe de Estudios del centro educativo. Todas son correctas.
Coordinación como metodologia de trabajo A la hora de evaluar el desarrollo de las competencias básicas (competencias clave en la LOMCE), el profesorado debe reunirse e intercambiar información. Para hacerlo, se deben establecer cauces de participación y de coordinación docente adecuados. Los mismos han de facilitar el seguimiento e intrecambio de información. También debe existir, coordinación en cuanto a las tareass que debe desempeñar cada uno dentro de los proyectos diseñados. Todas son correctas.
(Orden ECD/686/2014-Artículo 16) / Funciones de los equipos docentes de eduicación primaria Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, siguiendo los criterios de la Comisión de Coordinacion Pedagógica. Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el que se imparte clase. Formular propuestas al director o directora del centro, así como al Claustro de Profesores relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programacion general anual. Todas son correctas.
(Orden ECD/686/2014-Artículo 16) / Funciones de los equipos docentes de eduicación primaria Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender a la diversidad del alumnado. Hacer propuestas sobre la seleccion de materiales curriculares. Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la propuesta curricular y programacions didácticas. Todas con correctas.
(Orden ECD/686/2014-Artículo 16) / Funciones de los equipos docentes de eduicación primaria Mantener actualizada la metodología didáctica. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Todas son correctas.
(Orden ECD/686/2014-Artículo 16) / Funciones de los equipos docentes de eduicación primaria Todas son correctas. Analizar los resultados acedémicos alcanzados por el alumnado en los procesos de evaluación intyerna y en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte,
Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar acta de los acuerdos alcanzados. Participar en la elaboración de la propuesta curricular de etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuesta formuladas por el equipo docente.
(Orden ECD/686/2014-Artículo 16) / Funciones de los equipos docentes de eduicación primaria Coordinar las funciones de tutoria del alumnado del curso. Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didacticas. Otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia,en especial, las relativa al refuerzo educativo, la adpatación curricular y las actividades complemetarias y de convivencia escolar. Todas son correctas.
COORDINADORES DE EQUIPO DOCENTE Serán designados por el director. Deberán ser maestros o maestras que impartan docencia en
el curso . Ejercerán, normalmente, sus funciones durante el mandato
del director o directora que les haya propuesto. Deberán ser maestros o maestras que impartan docencia en
el curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario
completo en el centro. La opción dos(2) no es correcta.
La coordinación docente permite: Mejorar la convivencia del centro a través de la
realización de actividades conjuntas. Elaborar un plan de acción tutorial conjunto. Consensuar la metodología didáctica de enseñanza-aprendizaje. Todas son correctas.
La coordinación docente permite: Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.
Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias. Todas son correctas.
TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo permite que cada profesional pueda saber enfrentarse a cualquier dificultad que se le ponga por
delante gracias al apoyo de su equipo de trabajo, logrando que su autoestima y nivel de confianza en sí mismo aumente. Establecer unos cauces de coordinación permitirá que el intercambio de información y la consecución de los objetivos
sea exitosa. Cada profesional presenta sus propios conocimientos, sus propias habilidades personales, sus fortalezas, sus
emociones...y cada profesional aporta lo mejor que tiene. todas son correctas.
Trabajo en equipo Gracias a la interacción continuada entre todos los profesionales, todos/as se enriquecen y logran alcanzar los
objetivos comunes acordados.
En un grupo de trabajo, aunque cada persona pueda tener unas funciones específicas, todos/as se ayudan para resolver
cualquier dificultad asociada a cada una de sus funciones. Cada uno, a partir de sus observaciones y de su experiencia, ha recogido una información diferente que puede ser útil para elaborar proyectos educativos donde todos/as hayan aportado sus ideas. Todas son correctas.
Para que el trabajo en equipo sea exitoso... Es importante que exista un compromiso entre todas las partes del grupo. Es decir, cada uno de los profesionales debe comprometerse con el trabajo en equipo y aceptar trabajar junto al resto del alumnado, así como aceptar sus sugerencias y consejos.
Verdadero Falso.
Para que el trabajo en equipo sea exitoso... En segundo lugar, es importante que las personas presenten unos niveles de habilidades sociales aceptables para poder participar de manera adecuada en las reuniones de trabajo y de coordinación que se convoquen. Finalmente, debe saber ponerse en el lugar de los miembros de su equipo de trabajo, defender su postura de forma asertiva, evitar enfadarse ante cualquier problema o dificultad, apoyar a los miembros de su equipo en los momentos más duros... Verdadero Falso.
Reuniones de trabajo Las reuniones de los Equipos docentes y su temporalización serán fijadas en las normas dentro del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) del centro educativo. Mantendrán, al menos, una reunión quincenal siempre que se
convoquen sesiones de evaluación. Mantendrán, al menos, una reunión una vez al mes, siempre que se convoquen sesiones de evaluación. Cada uno de los equipos docentes estará dirigido por un coordinador. Todas son correctas. La opción tres no es correcta.
Reuniones de trabajo En los Equipos de Orientación se debe programar periódicamente, al menos una vez al mes (aunque lo ideal sería una vez a la semana), una reunión entre los miembros, donde se encontrarían todos los profesionales por ser aquellos que trabajan
directamente con el ACNEE. Verdadero Falso.
Reuniones de trabajo Las sesiones convocadas por el Claustro de profesores/as se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la
asistencia de todos sus miembros. Estas reuniones serán como mínimo cada 3 meses. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconsejen. Podrán realizarse convocatorias cuando un tercio de los miembros la soliciten. Todas son correctas La opción tres(3) no es correcta.
Ejemplo de convocatoria de reunión / Les comunicamos que el próximo martes 27 de Enero a las 15:30 horas
en primera convocatoria, se celebrará una reunión del Claustro del Profesorado en el Salón de Acto del centro con el siguiente orden del día:
Ordene correctamente: cuentas_justificativas_del_segundo_semestre_del_año_y_presupuesto_del_año_siguiente. / / / Lectura_de_las_actas_anteriores_y_su_aprobación_si_procede. Informe_de_la_dirección. Análisis_de_los_resultados_de_la_primera_evaluación_y_propuestas_de_mejora. Otras_consideraciones. Planificación_del_curso_escolar_para_el_nuevo_año_lectivo_y_tasas_de_matrícula. / / Aprobación,_si_procede,_de_las.
Canales de intercambio de información entre profesionales / Marca las que consideres correctas Teléfono / Correo electrónico Reunios de equipo Registros escritos Informes Hoja y fichas de seguimiento Ninguna es correcta La opción cuatro(4) no es válida.
Comunicación con la familia / Marca las que consideres correctas Es importante que haya un consenso de hábitos y de pautas de
educación entre la familia, el profesorado y todos los profesionales que intervienen con el alumnado. Se debe asesorar a las familias para que sepan cómo apoyar su
desarrollo educativo y, si es posible, posibilitar su participación
en la organización del centro educativo y en la planificación y
desarrollo de actividades complementarias y extraescolares o
participando, como voluntarios dentro de las aulas en actividades
como los grupos interactivos o las tertulias dialógicas, desarrolladas dentro de las comunidades de aprendizaje basadas en los principios del “aprendizaje dialógico”. No aplican para este tema.
Comunicacion con la familia / Tutorías El profesorado-tutor del grupo-clase es la principal referencia
comunicativa que debe tener el centro con las familias. Siempre que haya algún incidente o aspecto a comentar, las
familias deben acudir, en primer lugar, al tutor o tutora de sus
hijos e hijas. Además del profesorado, el orientador y otros docentes, como
los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, pueden asistir a las tutorías para exponer cualquier comentario relacionado con las medidas de atención a la diversidad que se estén llevando a cabo. La opción tres(3) no es correcta. Todas son correctas.
Comunicacion con las familias / Tutorías Existe la posibilidad de que puedan reunirse individualmente con el orientador en las horas que tienen disponibles para la atención a las familias del alumnado. También pueden asistir los diferentes profesionales que intervienen con sus hijos, como el auxiliar técnico educativo o el trabajador social. En general, la finalidad de la asistencia de estas personas a las
tutorías o de que mantengan una tutoría personalizada con ellas es la de valorar las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo y darles orientaciones a las familias sobre cómo participar en su intervención. Todas son correctas. Ninguna es correcta.
Agenda escolar Es un importante recurso de comunicación entre las familias y el profesorado ya que, además de conocer las tareas y fechas de exámenes, les permite escribir comentarios y notas dirigidas a las familias, las cuales deberán firmar y responder ante ellas, pudiendo hablar al día siguiente con el profesoradotutor y concertar una tutoría o hablar incluso por teléfono. También las familias pueden escribir comunicados al profesorado para que así sus hijos se lo enseñen al profesorado
para que lo firme y dé el visto bueno. Las dos(2) son correctas. Ninguna es correcta.
Cuadernos de comunicación diaría Este instrumento tiene la finalidad de permitir que las familias puedan mantenerse informadas acerca del trabajo que se está realizando en el aula con sus hijos/as, así como poder transmitir información acerca de lo que se trabaja en casa. Es un recurso fundamental para promover la coordinación entre todos, al programar pautas de actuación entre los
profesionales de la educación y las familias. Si se diera el caso se utilizarían recursos pictográficos como apoyo. La opción tres(3) no es correcta. Las tres(3) primeras son correctas.
Cuadernos de comunicación diaría Para elaborarlo, es recomendable que previamente se convoque a la familia a una tutoría para explicarles en qué va a
consistir este cuaderno, cómo se utilizará, cada cuánto tiempo será rellenado y entregado... Lo habitual es que el estudiante lleve a su casa el cuaderno en el cual se describirá todo lo que se ha realizado durante el día, tanto las tareas como hechos destacables... Las dos(2) primeras son correctas. Niguna es correcta.
Cuadernos de comunicacion diaria Cada entrada que añada el profesional de la educación deberá ser firmada por las familias como acuse de recibo para confirmar su lectura. Las familias deben utilizarlo para comentar la marcha de las pautas de actuación que en su
momento dichos profesionales les recomendaron, así como explicar algún incidente o hecho de interés que sucediera en el hogar. A continuación, se expone un ejemplo:
Fecha: 16 de marzo de 2015
Nombre: Juan Christian
Aspectos trabajados: Los sinónimos y antónimos, la suma con decimales, los
paisajes, dibujos con témperas.
Observaciones: Juan Christian ha realizado un precioso dibujo con las témperas, y
ha resuelto tres sumas con decimales él solo. Las dos(2) son correctas.
Circulares Consiste en una carta o escrito común que se le envía a todas las familias de un grupo-clase, sea para comentarles algo
específico de su clase o algo relacionado con el centro educativo. Habitualmente estas circulares deben ser devueltas al profesorado, firmadas por las familias, a modo de acuse de
recibo. A las familias se les remite alguna información que se considera relevante, pudiendo llegar a solicitar su participación. Las dos(2) son correctas.
Tipos de circulares Comunicativa Prescriptiva Participativa.
Circular a familia Verdadera Falsa.
(ACI) Adaptación curricular individualizada Las áreas instrumentales son las más propensas a que el alumnado reciba una ACI (lengua, matemáticas y la primera
lengua extranjera). Es redactada por el maestro o maestra que le imparte la materia en cuestión, tomando como referencia el plan de estudios reflejado en el currículum y las orientaciones del orientador/a educativo y de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y, en su caso, del de Audición y Lenguaje. En el documento individualizado de la adaptación curricular (DIAC), viene reflejada la metodología de trabajo que se seguirá con el estudiante en cuestión y se habrá realizado un análisis del estilo de aprendizaje que presenta el estudiante en cuestión. Todas son correctas.
Estilos de aprendizajes Los estilos de aprendizaje representan la manera en que el alumnado capta y responde a los estímulos que recibe del
exterior. Es decir, puede decirse que los estilos de aprendizaje son las distintas maneras en las que un estudiante puede aprender. Todas son verdaderas.
ESTILOS / Estilo visual Consiste en aplicar un método de enseñanzaaprendizaje que saca partido de elementos visuales. Se usan gráficos,esquemas, mapas conceptuales, tablas, dibujos, diagramas,representaciones en la pizarra, mapas, líneas cronológicas, presentaciones de diapositivas, infografías, pictogramas, etc. El objetivo es el de ayudar al alumnado a organizar la información y favorecer su seguimiento.
Todas son correctas.
Estilos de aprendizaje / Auditivo. Este método está más enfocado para aquel alumnado que asimila mejor la información a través del oído. Es decir, es aquel que capta mejor las ideas si se las escucha decir a una persona o a través de un medio auditivo como una radio. Verdadero Falso.
Estilos de aprendizaje / Estilo kinestésico Se utiliza esta metodología para aquellos que aprenden mejor si a cada concepto o teoría se le asocia un movimiento, así como presentar facilidad para todas aquellas tareas que requieran acciones motoras y pasos manuales. Se puede trabajar el aprendizaje de los colores en inglés signando un gesto o movimiento a cada color, las disoluciones a partir de unas prácticas en el laboratorio, los paisajes a partir de representaciones con plastilina y maquetas, etc Las dos son correctas.
Estilos de aprendizaje / Estilo reflexivo Es aquel al que le gusta analizar la información desde diferentes puntos de vista. Prefieren tareas que impliquen análisis y reflexión sobre el material que están trabajando, rechazando cualquier tarea que implique memorizar una información o copiar y pegar. En este alumnado, son muy útiles los experimentos, tareas de ensayo, tareas de investigación, etc. Todas son correctas.
Estilos de aprendizaje / teórico. Es aquel al que se le da mejor estudiar y aprender teorías y modelos, analizando y relacionando toda la información, pero sin reflexionar ni cuestionar nada de lo reflejado en la teoría. Se les da bien resolver problemas o casos prácticos aplicando dichas teorías, salvo que sean problemas donde no esté
claro de entrada el modelo que debe aplicar y requiera analizar y reflexionar en profundidad. Las dos(2) son correctas. Ninguna es correcta.
Estilos de aprendizaje / Activo. Son aquellos/as que aborrecen las tareas rutinarias y le gustan las nuevas experiencias. Necesitan que le planteen nuevos "retos" o al menos tareas que resulten innovadoras con respecto a lo que se suele realizar en el aula. Son aquellos/as que les aburre la monotonía y se cansan de ella, así que para mantenerlos estimulados y motivados, se deben plantear tareas variadas. Todas son verdaderas.
Estilos de aprendizaje / Pragmático Es aquel al que se le da bien aplicar la teoría que ha estado estudiando a un caso práctico, sea real o simulado. Les gusta intervenir rápidamente en aquellas tareas o proyectos que le llaman la atención. Se esfuerzan siempre en resolver los casos prácticos lo mejor
posible, y aborrecen aquellas tareas en las que solamente debe teorizar o escribir teorías. No les gustan las actividades que no sean prácticas o no consistan en casos prácticos. Todas son correctas.
Profesionales implicados en los ACIS El orientador/a educativo se ocupa de realizar la evaluación psicopedagógica previa que determinará la pertinencia o no
de que un estudiante determinado requiera de una adaptación curricular como medida de apoyo dentro de la modalidad de escolarización asignada. El tutor/a se ocupará de recoger información de las familias y de los diferentes docentes y profesionales que trabajan con
el estudiante en cuestión. Para ello, mantendrá reuniones y tutorías siguiendo los protocolos establecidos desde el
departamento de orientación y desde la Administración pública, respectivamente. Todas son verdaderas. Solo la primera opción es correcta.
Profesionales implicados en los ACIS / Una vez determinada el área o áreas bajo las cuales el estudiantes requiere que se le realice un tipo de adaptación curricular, corresponde al maestro/a de esa área o áreas elaborar la propia adaptación curricular en sí. Antes de realizar cualquier valoración En caso de derivarlo al EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica).
Profesionales implicados en los ACIS El especialista en Pedagogía Terapéutica realizará un apoyo individualizado dirigido a este estudiante con el objetivo de ayudarle a alcanzar los aprendizajes a partir de la adaptación curricular realizada. Dicho apoyo puede ser efectuado dentro del aula ordinaria o en un aula externa específica, como el aula de apoyo a la integración. Pueden participar otros profesionales como el auxiliar técnico educativo (ATE), ejerciendo sus funciones con el objetivo de ayudarle a emplear los recursos didácticos planteados o participar en las actividades para así lograr que alcance sus aprendizajes. Las dos son correctas.
Introducción al plan de atención a la diversidad Un Plan de Atención a la Diversidad es, en sí mismo, una
programación, ya que existen una serie de tareas e intervenciones secuenciadas, que parten de una serie de objetivos programados y con unas actuaciones educativas que ayudan a desarrollar los objetivos. Las medidas de atención a la diversidad deben aplicarse tan
pronto como se detecten las dificultades. Las dos son correctas.
Medidas generales Son medidas que, como su propio nombre indica, están dirigidas a la totalidad del alumnado. Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos preceptivos del currículo al contexto sociocultural del centro educativo y el alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Todas las medidas que afecten a la organización del centro educativo deben ser consensuadas entre todos los miembros de la comunidad educativa, delimitando los principales objetivos y actuaciones concretas. Solo las dos primeras son correctas. Las opciones del 1 al 3 son correctas.
Plan de Diversidad / Medidas ordinarias. Son estrategias de apoyo y refuerzo que facilitan la atención individualizada del alumnado que lo precisa en un momento determinado, pero sin que suponga modificar los elementos prescriptivos del currículum ni realizar adaptación alguna de éstos. Básicamente se centran en los planes de refuerzo educativo del alumnado. El “Refuerzo educativo” se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos estudiantes. Todas son correctas.
El plan de atención a la diversidad Medidas extraordinarias.
Objetivos del plan de atención a la diversidad Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo Hacer de la Atención a la Diversidad un objetivo de todo el Claustro de Profesores y Profesoras Dar respuesta a las diferentes características culturales, sociales y de intereses Asesorar al profesorado del centro educativo y a todos los profesionales y especialistas.
Objetivos del plan de atención a la diversidad Contribuir a la identificación y detección temprana de los problemas Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a
mejorar la calidad de la educación en igualdad Mejorar el proceso de elaboración de programas de compensación
educativa y de medidas de carácter extraordinario Optimizar la atención educativa.
Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad Atender la respuesta educativa del alumnado Coordinar actuaciones con las familias del alumnado Ser eficaces en relación al trabajo desarrollado por los diferentes profesionales Evaluar de manera sistemática el desarrollo curricular Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos.
Elementos del Plan de Atención a la Diversidad /Marca las que consideres correctas. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro. Principios generales y objetivos que se persiguen. Ámbitos: Desarrollo personal y social, Desarrollo cognitivo y Mejora de la convivencia. Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados. Valoración de los recursos disponibles en el centro. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
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