T.3 parte 2 DINÁMICAS DE GRUPO

Según la Tabla 1, el objetivo de la discusión en panel es: Dar a conocer, ante un auditorio, diferentes orientaciones o aspectos de un mismo tema. Dividir un grupo numeroso en subgrupos de seis personas. Reunir información para tomar decisiones consensuadas.

El beneficio adicional de la discusión en panel, según la Tabla 1, es que: Impide el protagonismo de los participantes. El auditorio recibe una información variada y estimulante. Es divertida y fomenta la creatividad.

Según la Tabla 1, el objetivo de la técnica de las dos columnas es: Tomar decisiones por consenso, favoreciendo la integración y dificultando el protagonismo. Ampliar el campo de experiencias y la capacidad de resolver problemas. Incrementar el potencial creativo de las personas.

Según la Tabla 1, el objetivo de 'juegos y simulaciones' es: Aprender a partir de la acción, analizando actitudes y comportamientos. Estimular el intercambio de puntos de vista y conocimientos. Acercar una realidad concreta a personas en formación.

El beneficio adicional de 'juegos y simulaciones', según la Tabla 1, es: Favorece el aprendizaje del diagnóstico de fenómenos grupales. Promueve la interacción y la comunicación, y es divertida. Favorece la integración y la resolución de problemas.

Según la Tabla 1, el objetivo del training group es: Aprender dinámica de grupos y reaccionar adecuadamente ante los fenómenos grupales. Solucionar problemas de forma creativa. Dar a conocer diferentes orientaciones sobre un tema.

Según la Tabla 1, el objetivo del grupo de intercambio de experiencias es: Aprender a partir de la experiencia de los otros. Dividir un grupo numeroso en subgrupos. Tomar decisiones por consenso.

El beneficio adicional del grupo de intercambio de experiencias, según la Tabla 1, es: Es divertida y cambia el clima del grupo. Favorece la integración y la resolución de problemas. Dificulta el protagonismo de los participantes.

Entre los puntos fuertes del grupo de formación (t-group) se incluye: Promueve el cambio a escala individual y grupal, y favorece la comprensión de comportamientos y procesos grupales. No requiere experiencia previa por parte de quien dirige el grupo. Tiene una duración muy breve, de apenas media hora.

¿Cuál de los siguientes NO es un punto fuerte de los grupos de discusión?. Potencia la capacidad de comunicación y de expresión de las personas. Permite preguntar y cuestionar con libertad, mostrar desacuerdos y potenciar la reflexión y la crítica. Garantiza que la discusión nunca se aleje del tema establecido.

Un punto fuerte de los grupos de discusión es que resultan útiles para: Estimar la variedad de opiniones y de conocimiento sobre un tema o problema. Sustituir por completo la necesidad de un moderador. Evitar cualquier tipo de desacuerdo entre los participantes.

Además de requerir experiencia por parte del moderador, otro punto débil de los grupos de discusión es que: Es necesaria cierta experiencia por parte de los participantes para respetar turnos y no acaparar el tiempo. No permite la asimilación de contenidos ni la aportación de ideas. No sirve como instrumento complementario de comprensión de problemas.

Entre los puntos fuertes del juego de roles se incluye: Permite dirigir al grupo hacia una discusión acalorada pero no violenta, y aprovechar el efecto sorpresa. Elimina por completo la necesidad de que los actores se preparen. No permite relativizar creencias ni actitudes de los participantes.

Un punto fuerte adicional del juego de roles es que: Ofrece un contexto común donde centrar la atención en un problema que se trabajará mediante discusión. Requiere siempre actores profesionales. No permite experimentar cómo se reacciona ante situaciones determinadas.

Entre los puntos fuertes de la lluvia de ideas se incluye: Es oportuna para buscar nuevas ideas o soluciones de forma imaginativa y fomenta un ambiente de plena libertad. Es especialmente útil para problemas muy complejos que requieren mucha profundidad. No requiere ningún tipo de facilitador ni de anotación de ideas.

Además de la falta de experiencia de los actores, otro punto débil del juego de roles es: Que los observadores estén poco implicados y motivados al realizar la técnica. Que siempre requiera de un escenario profesional con decorados costosos. Que no permita ningún tipo de improvisación.

Un punto débil adicional de la lluvia de ideas es que: Las soluciones finales del proceso suelen estar redactadas de forma superficial. Nunca despierta la creatividad ni la espontaneidad. No puede aplicarse en grupos de 8 a 12 personas.

Entre los puntos fuertes del Phillips 66 se incluye: Se garantiza la participación de cada uno de los componentes del grupo y evita que las personas se apropien de la palabra. Solo permite la participación de los líderes del grupo. Requiere siempre más de una hora de discusión por subgrupo.

Otro punto fuerte del Phillips 66, además de garantizar la participación, es que: Favorece que las personas expresen sus opiniones sin miedo o inhibición, y permite una rápida selección de ideas. Elimina la necesidad de un presidente o secretario en los subgrupos. No puede repetirse varias veces porque resulta pesado.

Entre los puntos fuertes del método del caso se incluye: Permite la comprensión de problemas divergentes y adoptar soluciones mediante la reflexión y el consenso. No requiere ningún conocimiento previo sobre el tema. Elimina la necesidad de preparar el material con antelación.

Otro punto fuerte del método del caso es que: Desarrolla habilidades específicas como la comprensión lectora, la valoración de información y la argumentación de decisiones. Impide el desarrollo de diferentes estilos de aprendizaje. No fomenta el trabajo en equipo.

Además de exigir un buen nivel de conocimientos, otro punto débil del método del caso es: Que las personas no tengan por costumbre participar en procesos de reflexión grupal, propuesta de soluciones y defensa pública. Que nunca genere conocimiento nuevo. Que sea incompatible con el trabajo en subgrupos.

Entre los puntos fuertes del seminario, además de estimular el aprendizaje activo, se incluye: Da a conocer producciones nuevas y proporciona una experiencia de aprendizaje grupal mediante la comunicación. Elimina la necesidad de coordinación entre subgrupos. No requiere ninguna organización previa.

Un punto débil adicional del seminario es que: A los subgrupos se les debe garantizar el debate, y si no se conocen conviene formarlos con intereses comunes. Nunca es útil para profundizar en un tema mediante el debate colectivo. No permite dar a conocer producciones nuevas.

Entre los puntos fuertes del simposio se incluye: Estimula la actividad y la creatividad del grupo, y aborda el tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares. Garantiza que todos los asistentes del auditorio intervengan obligatoriamente. No requiere ningún nivel de conocimiento especializado.

Un punto débil adicional del simposio, además del nivel de conocimientos exigido, es que: Puede pasar que no todas las personas que participan en él intervengan. Impide presentar el tema de forma lógica y sin interrupciones. Nunca permite abordar el tema con distintos enfoques.

Entre los puntos fuertes de la reunión se incluye que es útil: Cuando un tema debe ser tratado por varias personas que interaccionan para crear una idea o plan de actuación, y cuando hay que sacar conclusiones conjuntas. Únicamente cuando se trata de decisiones individuales. Solo en el contexto terapéutico.

Además de la sensación de pérdida de tiempo, otros puntos débiles de la reunión son: Que no se tomen acuerdos, no se determine un plan de actuación ni se definan responsables. Que generen siempre demasiada participación. Que sean incompatibles con la toma de decisiones grupales.

En la preparación de roles y escenario del juego de roles, el primer aspecto a trabajar es: Que todos los participantes entiendan la situación a representar y el objetivo buscado, delimitando el problema de forma colectiva. Grabar inmediatamente la sesión antes de explicar nada. Elegir el vestuario antes de definir la situación.

El segundo aspecto de la preparación del juego de roles consiste en: Preparar de forma colectiva los papeles, dividiendo en pequeños grupos que ayuden a quien actuará. Prohibir cualquier tipo de improvisación en la interpretación. Repartir los roles sin ninguna preparación previa.

Una vez preparados los roles, es conveniente dejar un tiempo para que los actores: Memoricen literalmente un guión escrito. Se familiaricen e identifiquen con el rol preparado, sin mirar apuntes durante la representación. Consulten constantemente notas durante la actuación.

El tercer aspecto de la preparación del juego de roles es: Preparar el escenario en la medida de lo posible, usando objetos y vestuario 'adecuado' para compartir un decorado común. Evitar cualquier ambientación, ya que distrae a los actores. Reservar el escenario solo para la fase de análisis.

Según las recomendaciones de Birkenbihl antes de iniciar el juego de roles, se sugiere: Preparar tarjetas con el nombre de los participantes, colocadas en un lugar visible. Prohibir que las sillas y mesas se puedan mover. Asegurar un gran presupuesto para el decorado.

Respecto a las personas que actúan como observadoras en el juego de roles, Birkenbihl recomienda que: Participen activamente interrumpiendo la escena cuando lo deseen. Sean neutrales e intenten no reírse de la situación ni de la interpretación. Sustituyan a los actores en cualquier momento.

El éxito del juego de roles se basa, entre otras cosas, en que: Los actores defiendan su opinión durante el juego tal como lo haría el personaje real. Los actores mantengan siempre su propia opinión personal, no la del personaje. No exista ningún tipo de espontaneidad en la interpretación.

Según Domènech y Gálvez (1996), un riesgo del juego de roles con actores jóvenes es que: Pierdan de vista que están interpretando un papel y mezclen sus vivencias reales con las ficticias del personaje. Sean incapaces de improvisar en ningún caso. No quieran participar nunca en la actividad.

Según Callejo (2001), el grupo de discusión es una situación de interacción cara a cara porque: El simple contacto visual entre participantes hace que empiecen a conversar y expresar opiniones. Los participantes nunca llegan a verse entre sí. Se realiza siempre por videollamada.

Según Callejo, el grupo de discusión es un encuentro entre personas que no se conocen, lo cual provoca inicialmente: Una situación de vigilancia simbólica, orientada a reconstruir una imagen de los otros. Una relación de total confianza desde el primer minuto. La ausencia total de cualquier tipo de observación mutua.

Según Callejo, el grupo de discusión es un proceso de reagrupamiento porque: Solamente es grupo a medida que se va constituyendo y construyendo como tal. Los mismos participantes forman siempre parte de varios grupos simultáneos. Se disuelve automáticamente tras la primera intervención.

Según Callejo, el grupo de discusión es un espacio de interacción identitaria porque: Solo existe consenso, nunca conflicto de intereses. Además de consensos superficiales, hay que considerar el disenso como estrategia para hacer aflorar intereses ocultos. Los participantes deben ocultar siempre su identidad real.

Según Callejo, el grupo de discusión tiene lugar en un tiempo y espacio acotado, buscando: Un 'topos vacío', es decir, un momento vacío de la cotidianeidad que se pueda llenar de conversación. El lugar más ruidoso posible para estimular la discusión. Un espacio sin ningún límite temporal.

Según Callejo, el grupo de discusión responde a una demanda de información porque: Los participantes suponen que hay alguien interesado en la información que ellos aportarán. Nunca se espera que se genere información relevante. Los participantes desconocen que están siendo escuchados.

Respecto a la composición del grupo de discusión, el módulo señala que los participantes se seleccionan en función de: Sus competencias informativas y su predisposición a la discusión. Su parentesco con el moderador. Su nivel económico exclusivamente.

Sobre el comportamiento de la persona que modera un grupo de discusión, el módulo indica que puede variar: Desde la no intervención total hasta la intervención máxima, dirigiendo tema por tema. Siempre debe ser de intervención máxima sin excepción. Nunca puede intervenir bajo ninguna circunstancia.

Respecto a la pregunta inicial que plantea el moderador en un grupo de discusión, es importante que: Anime la conversación sin fijar, desde el principio, una dirección determinada. Sea una pregunta cerrada de tipo sí/no. Se formule al final de la sesión, no al principio.

Un riesgo señalado en el proceso de discusión es que: Exista una tendencia a alcanzar el consenso rápido, dejando sin plantear otras alternativas. Las opiniones de la minoría siempre sean consideradas por igual sin esfuerzo del moderador. El silencio de los participantes indique siempre acuerdo total.

Entre los objetivos del Phillips 66 mencionados en el módulo se incluye: Reforzar las prácticas democráticas dentro de un grupo grande. Sustituir completamente la necesidad de un moderador general. Evitar cualquier tipo de decisión grupal.

Otro objetivo del Phillips 66 es: Averiguar intereses, opiniones, deseos, problemas o sugerencias de un grupo numeroso en poco tiempo. Sustituir la lluvia de ideas en todos los contextos. Evaluar el rendimiento individual de cada participante.

Según las consideraciones sobre el Phillips 66, esta técnica debe usarse con flexibilidad respecto a: La formación de subgrupos (entre 5 y 8 componentes) y el tiempo de discusión, según el tema. El número exacto de seis minutos, que nunca puede variar. El tamaño del grupo grande, que debe ser siempre menor de diez personas.

En la primera fase del Phillips 66, tras dividir el grupo en subgrupos de seis, se debe: Escoger un presidente/a que modere y un secretario/a que tome nota de las conclusiones. Prescindir de cualquier tipo de organización interna en el subgrupo. Grabar en vídeo obligatoriamente cada subgrupo.

Durante la discusión en cada subgrupo del Phillips 66, los pasos son: Cada participante expresa su opinión, el subgrupo la discute y valora, y el secretario anota las conclusiones más acertadas. Solo el presidente expresa su opinión y los demás escuchan en silencio. Se vota inmediatamente sin ningún tipo de discusión previa.

En la segunda fase del Phillips 66, tras el trabajo en subgrupos, se procede a: Que las personas que han hecho de secretarias lean sus informes ante el grupo grande. Disolver el grupo sin puesta en común. Repetir la primera fase indefinidamente sin avanzar.

Al finalizar la lectura de los informes en el Phillips 66, la persona que conduce el grupo: Pregunta a los subgrupos si sus ideas han quedado bien expresadas o si desean hacer modificaciones. Impone su propia interpretación de las conclusiones sin consultar a nadie. Da por concluida la sesión sin posibilidad de matizaciones.

En el desarrollo del método del caso, tras la lectura individual del caso, si el grupo es muy numeroso se puede optar por: Dividir el grupo en subgrupos para analizar el caso y buscar la mejor solución conjunta. Eliminar la fase de discusión general. Prohibir cualquier intercambio de opiniones entre los participantes.

En la opción de trabajo en subgrupos del método del caso, para la discusión final: Se nombra a una persona portavoz del subgrupo que participa en la discusión final. Todos los miembros del subgrupo deben hablar simultáneamente. Se elimina la fase de discusión general por completo.

Entre los ejemplos de evaluación del método del caso se incluye: Un informe donde la persona recoja el proceso seguido y autovalore el grado de logro del objetivo. Un examen tipo test sobre datos memorísticos del caso. La ausencia total de cualquier tipo de valoración.

Otra forma de evaluar el método del caso, según el módulo, es: Plantear después un ejercicio con un problema parecido para aplicar lo aprendido. Prohibir cualquier ejercicio de aplicación posterior. Evaluar únicamente la ortografía del informe entregado.

Sobre la preparación del seminario, el papel de la persona responsable es importante para: Guiar y dotar de estructura, evitando que su propia figura o la de otros ahogue las intervenciones. Imponer sus conclusiones desde el inicio de la sesión. Evitar cualquier intercambio de opiniones entre los participantes.

En la primera sesión de un seminario, el organizador: Formula a título de sugerencia una agenda previa, que será discutida y podrá modificarse por el grupo. Impone una agenda cerrada que no puede modificarse. No participa en la organización de la sesión inicial.

Tras dividirse en subgrupos, cada subgrupo de seminario debe: Designar a su responsable para coordinar tareas y discusiones. Trabajar sin ningún tipo de coordinación interna. Fusionarse de nuevo inmediatamente con el grupo grande.

El seminario finaliza con: Una reunión plenaria coordinada por el organizador, con intervención de los responsables de cada subgrupo. La disolución inmediata sin puesta en común. Un examen individual de los contenidos trabajados.

En la reunión plenaria final del seminario, la persona que ejerce de secretario/a debe: Redactar un documento final que recoja la discusión plenaria y las discusiones de cada subgrupo. Limitarse a tomar asistencia de los participantes. Evaluar individualmente a cada miembro del seminario.

Entre las características del seminario señaladas en el módulo se incluye que: Los componentes tienen intereses comunes y un nivel parecido de información sobre el tema. Los componentes deben tener intereses completamente opuestos. No se requiere ningún interés común entre los participantes.

En la preparación del simposio, el organizador selecciona a los expositores teniendo en cuenta que: Cada uno debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización. Todos deben repetir exactamente el mismo contenido. No es necesario que tengan relación con el tema central.

Antes del simposio se recomienda una reunión previa con los componentes para: Intercambiar ideas, evitar reiteraciones, delimitar enfoques y calcular el tiempo de cada expositor. Decidir de forma improvisada el orden de intervención durante el propio acto. Anular cualquier posibilidad de organización previa.

Al iniciar el simposio, el coordinador: Expone el tema, explica el procedimiento a seguir y presenta a los expositores. Cede la palabra sin ninguna introducción previa. Permite que los expositores decidan el orden en el momento.

Al finalizar las exposiciones del simposio, el coordinador puede: Hacer un breve resumen de las opiniones expuestas o invitar a los participantes a intervenir de nuevo. Prohibir cualquier tipo de pregunta del auditorio. Finalizar el acto sin ningún cierre ni síntesis.

Según el módulo, la duración total de las exposiciones del simposio no debería exceder de: Una hora en total. Cinco horas en total. Diez minutos en total.

Según Aguadero (1990), citado en el módulo, las reuniones son: Un instrumento de comunicación e integración social mediante el intercambio de ideas y opiniones. Una actividad exclusivamente recreativa sin ningún objetivo. Un procedimiento legal obligatorio en todas las organizaciones.

Dentro de la fase de 'preparación' de una reunión (Figura 1) se incluye: Introducción del tema, exposición de objetivos, presentación de participantes y funciones del moderador. Redacción del informe final. Análisis y conclusiones de la sesión.

Dentro de la fase de 'finalización' de una reunión (Figura 1) se incluye: Análisis y conclusiones, y redacción del informe. Definición del tema y de los objetivos. Selección y convocatoria de los participantes.

¿Quién es el autor del módulo 'Técnicas de dinámica de grupos' de la UOC?. Pep Vivas i Elias. M. Domènech y A. Gálvez. Donald Phillips.

La definición de técnicas de grupo citada en el módulo, de Francia i Mata (1992), aparece citada a través de: Callejo (2001). Domènech y Gálvez (1996). Fabra (1992).

¿Qué autora es citada como referencia principal para las características del grupo de discusión según Callejo?. M. L. Fabra. J. Callejo (2001). M. Birkenbihl.