El interés de la Escuela de Chicago por las historias de vida se justifica porque: posibilitan el conocimiento de costumbres y hábitos propios de grupos sociales en lugares
exóticos. posibilita comprender conflictos sociales derivados de la integración de comunidades
rurales en la sociedad urbana de Chicago en los años 30. ninguna de las anteriores.
En las interacciones subjetivas resulta relevante: el contenido de la interacción (lo que se cuenta). el cómo, dónde y quién escucha. ambas son correctas.
En las historias de vida comprometidas, impulsadas por Ferrarotti, adquieren interés: personajes ilustres, en tanto pueden resultar ejemplarizantes. personajes que viven en la marginalidad, siendo la historia de vida una vía que posibilita darles voz. ambas son correctas.
Señale cuál de las siguiente opciones no representa una utilidad de las historias de vida en
Educación Social: construir conocimiento para facilitar procesos de acompañamiento propios de la práctica
profesional del educador social. facilitar una vía de formación y actualización profesional. dar respuestas a las necesidades de un colectivo.
Los relatos de vida, a diferencia de las historias de vida, se caracterizan: por utilizar un guion semiestructurado en torno a un tema y se trabaja con varios informantes
con los que se mantienen múltiples entrevistas. por carecer de guion, trabajando con varios informantes y una sola entrevista a cada uno. por utilizar un guion semiestructurado, trabajar con varios informantes y, generalmente, una o
pocas entrevistas a cada uno.
La especificación del número de informantes con los que realizaremos historias de vida... es un aspecto que debe quedar prefijado en la planificación y no debe variarse. dependerá del tema y propósito del estudio, lo que permitirá establecer un número fijo que deberá
atenderse en el transcurso de la investigación. dependerá del tema y propósito del estudio y, en cualquier caso, se valorará progresivamente en el
desarrollo de la investigación.
Los ciclos de entrevista de historia de vida... suelen comprender entre 3-5 entrevistas. solo permiten abordar una etapa de la vida en cada una de las entrevista. suelen comprender entre 3-5 entrevistas y en cada una se aborda una o más etapas o campos
temáticos.
En el ciclo de entrevistas de la historia de vida, el interanálisis se refiere a: la posibilidad de que la persona entrevistada pueda leer y matizar, comentar, profundizar en
contenidos de la entrevista transcrita. la posibilidad de que una tercera persona, por ejemplo, otro miembro del equipo de
investigación, pueda leer la entrevista y contribuir a su interpretación. ambas son correctas.
Señale cuál de los siguientes técnicas e instrumentos de recogida de información NO suelen
ser utilizados en la elaboración de las historias de vida: el cuestionario. el cuaderno de campo. el biograma.
Para reforzar la actitud comprensiva en el desarrollo de las historias de vida, se recomienda: centrarse exclusivamente en el lenguaje oral, a partir del cual se descubre el significado de la
experiencia. tener en consideración el paralenguaje (gestos, movimientos, tono, mirada, expresiones...),
porque complementan el sentido del lenguaje oral. ninguna.
La Escuela de Chicago: Puede considerarse el origen científico-metodológico de las historias de vida. Centran su interés en comprender la situación social compleja del momento (Chicago, años 30), a
través del estudio de una trayectoria personal. Ambas son correctas.
En las historias de vida Se utiliza la entrevista en profundidad como única técnica de recogida de información. Se utilizan entrevistas cruzadas. Se puede complementar la entrevista en profundidad con documentación y otras fuentes de
información (leyendas, cartas, fotos…).
Se atribuye a Franco Ferrarotti Las historias de vida comprometidas, centradas en personajes ilustres. Las historias de vida comprometidas, centradas en personajes desfavorecidos. Ambas son correctas.
Entre las utilidades formativas que pueden tener la historia de vida destacamos: La acreditación de competencias. La capacidad formativa de la trayectoria formativa de la persona protagonista de la historia de vida. Ambas son correctas.
Indica qué opción marca la distinción entre relato de vida e historia de vida: La historia de vida aborda dimensiones específicas y el relato de vida tiene un carácter longitudinal. El relato de vida se centra en un único informante del que se obtienen varias intervenciones. La
historia de vida hace referencia a varias entrevistas a múltiples informantes. Ninguna de las dos es correcta.
El interés de las historias de vida en educación social se justifica por: Su utilidad para el desarrollo profesional. Su utilidad para el desarrollo profesional y como investigación. Su utilidad para el desarrollo profesional, como investigación y como acompañamiento y apoyo a la
intervención.
Al negociar la participación de los informantes en las historias de vida Se han de indicar los objetivos, su relevancia y el interés de la participación. Se han de indicar los términos que concretan su participación: número de entrevistas estimadas,
duración, intervalos entre una y otra, posibilidades de grabación. Ambas son correctas.
La fase de interanálisis Se refiere al momento posterior de la transcripción de la entrevista, donde participa el narrador y
puede también participar una tercera persona o incluso un grupo de discusión. Sirve para avanzar en el ciclo de entrevistas, perfilando los temas en los que se profundizarán en las
siguientes. Ambas son correctas.
Una línea de tiempo en la que se marcan los eventos más significativos de la vida de las personas es: Un biograma. Una técnica para la toma de decisiones. Ninguna es correcta.
Entre los recursos que facilitan la comunicación en el desarrollo de las entrevistas en las historias de vida, destacamos: La utilización del paralenguaje y la reformulación de ideas expresadas hasta el momento. Evitar los
silencios. Evitar las manifestaciones espontáneas. Ninguna es correcta.
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