Ejemplos de comportamientos susceptibles de autosupervisión son a) la cantidad de tareas terminadas, el tiempo dedicado a practicar una habilidad, nº libros leídos, nº problemas correctos, tiempo dedicado a recorrer un km b) todas las contenidas en a) y además las tareas que deben realizarse sin la supervisión de un profesor la tarea en casa y el estudio privado c) una gráfica, diario o lista de verificación para registrar la frecuencia y duración de las actividades propuestas.
Son elementos del manejo personal que los estudiantes suelen manejar por sí mismos: Monitoreo y evaluación del progreso Autorreforzamiento en función de los objetivos Incentivos y precorrecciones.
Respecto al aprendizaje, según Bandura... a) Todos sabemos más de lo que demostramos a y b son ciertas b) Puede que no se demuestre hasta que la situación se apropiada o haya incentivos.
Según Bandura Las consecuencias ofrecen información Las consecuencias fortalecen o debilitan la conducta El aprendizaje por observación descarta los factores cognitivos y se centra en la experiencia.
En el aprendizaje por observación las personas no emiten respuestas ni reciben reforzamientos se logra por medio de las consecuencias que fortalecen o debilitan la conducta se generaliza con más facilidad que el aprendizaje por incentivos.
En las teorías conductuales El reforzamiento y el castigo afectan directamente al comportamiento Incluyen factores cognitivos Aún cuando haya ocurrido el aprendizaje es probable que no se demuestre si la situación no es la apropiada o no existen incentivos para realizarla.
El reforzamiento negativo Es lo mismo que el castigo pero sobre una conducta positiva Se diferencia del refuerzo negativo en que se proporciona un estímulo desagradable en vez de uno atractivo Permite librarse de algo aversivo fortaleciendo la conducta.
Sobre el uso de programas de recompensas Podría ocasionar que estudiantes que ya estaban interesados en la materia lo estén menos cuando finalice el programa No hay evidencias de que elogiar a los estudiantes por ser inteligentes cuando tienen éxito pueda disminuir su motivación Los estudiantes menos inteligentes después de fracasar son menos persistentes si se les ha elogiado por trabajar con ahínco.
Con respecto al uso de técnicas de modificación de conducta La mejora de la conducta no garantiza el aprendizaje académico El reforzamiento de las habilidades académicas no genera mejoras en la conducta Los avances académicos se generalizan con menos éxito a otras situaciones que los cambios de conducta.
El aprendizaje requiere que el cambio en la conducta o conocimiento sea relativamente permanente Las teorías conductuales del aprendizaje se enfocan en los acontecimientos internos como causa del comportamiento No es necesario que se produzca mediante la experiencia o interacción de la persona con su entorno.
Señale la afirmación FALSA: Los psicólogos cognitivos consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de forma directa Algunos conductuales adoptaron la postura radical de que el pensamiento, las intenciones y otros sucesos mentales internos no debían incluirse dentro de las explicaciones del aprendizaje El principio de contigüidad, establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas, independientemente de la frecuencia, se asociarán. Es un elemento clave del condicionamiento clásico operante.
Se les llama respondientes, señale la afirmación INCORRECTA A las respuestas conscientes que un individuo lleva a cabo en presencia de un estímulo A respuestas generalmente automáticas e involuntarias generadas por estímulos específicos Respuestas fisiológicas o emocionales.
Asociado al incremento de conductas están: EL reforzamiento positivo exclusivamente El reforzamiento, tanto positivo como negativo EL castigo por supresión y la recompensa.
Buscan la eliminación o extinción de conductas: Ambos tipos de castigos Ambos tipos de castigos y el reforzamiento negativo Sólo el castigo por presentación.
Los programas de intervalo fijo, señale la que no corresponda Tienen un patrón de respuesta caracterizado por que la tasa de R se incrementa conforme se acerca el momento del reforzamiento y disminuye después de éste La reacción cuando se detiene el reforzamiento es de poca persistencia Tiene una caída lenta de la tasa de respuesta ante la ausencia de reforzador.
Programa de razón fija, señale la que no corresponda Reforzamiento después de un número establecido de respuestas Tasa rápida de respuestas y pausa después del reforzamiento Presenta el mayor nivel de persistencia cuando se retira el reforzador.
En relación a la Presentación de Instrucciones Efectivas (PIE) Las preguntas funcionan mejor que las aseveraciones Es importante estar lo más lejos posible del alumno Las instrucciones que comunican un resultado esperado funcionan mejor.
El reforzamiento diferencial consiste en ignorar las conductas inapropiadas mientas elogiamos las adecuadas y hay evidencias de que puede funcionar como estrategia única ignorar las conductas inapropiadas mientas elogiamos las adecuadas pero las conductas perturbadores persisten si no se combina con otras estrategias Podría ser la estrategia motivacional y de manejo del aula más poderosa independientemente de la contingencia o el beneficio inherente.
La práctica positiva Se reemplaza una conducta por otra y está especialmente indicado para enfrentar errores académicos. También recibe el nombre en ocasiones de sobrecorrección con práctica positiva No es adecuado para la infracción de normas de comportamiento, porque no permite que la infracción se corrija tan pronto como sea posible No sustituye al castigo en ningún caso.
Una vez que se hayan establecido nuevas conductas... Nunca ofrezca recompensas Ofrezca recompensas de manera impredecible Asegúrese especialmente de que los buenos alumnos no reciban felicitaciones por su trabajo.
Uso del Principio de Premarck La posibilidad de trabajar en grupo con los amigos no suele ser un buen reforzador Una conducta de baja frecuencia puede ser un reforzador para una de alta frecuencia Si se ha dejado que hablen de un tema que les apasiona a cambio de posteriormente reanudar la lección de matemáticas y no parece tener fin su debate el profesor tendría que interrumpirlo e insistir en que el grupo regrese a la lección de álgebra justo cuando más fascinante se vuelve.
El costo de respuesta consiste en Castigo que implica la pérdida de reforzadores Refuerzo negativo ante una conducta que tratamos de extinguir la posibilidad de evitar tener que intervenir en clase.
El juego del buen comportamiento, señale la que no proceda El grupo completo se divide en equipos Forma parte del grupo de consecuencias grupales los estudios indican que se pueden obtener grandes beneficios sobre el rendimiento académico.
Bradshaw y cols concluyeron, comparando a dos grupos de estudiantes que el programa que involucraba a padres tuvo efectos no significativos la intervención que combinaba el juego del buen comportamiento con un currículum académico mejorado obtuvieron peores puntuaciones en pruebas estandarizadas el grupo de involucró a los padres obtuvo mejores puntuaciones en pruebas estandarizadas, además de un pequeño efecto significativo en las pruebas de lectura.
Las consecuencias grupales consisten en Recompensas o castigos Sólo recompensas, por cumplir las normas Sólo castigos por infringir las reglas de conducta.
El sistema de reforzamiento con fichas Está especialmente indicado en alumnos de los que se sospecha que en casa son demasiado exigentes con él, involucrando en el programa a los padres Son programas sencillos, fáciles de aplicar y que no requieren una gran inversión de tiempo Deben emplearse sólo con alumnos que fracasan de forma continuada, para motivar a estudiantes completamente desinteresados y para manejar grupos fuera de control.
McGoey y DuPaul encontraron en un ensayo con alumnos diagnosticados con TDAH que los educadores que emplearon un programa de reforzamiento con fichas y el sistema de costo de respuesta obtuvieron resultados mediocres e informaron de dificultades de aplicación los profesores consideraron que el sistema de fichas era más fácil de ejecutar ambos procedimientos, el de fichas y el de costo de respuesta, resultaron eficaces para disminuir la infracción de las reglas.
Las razones de las conductas problemáticas caen dentro de cuatro categorías: recibir atención, escapar de alguna situación desagradable, obtener algo deseado, satisfacer necesidades sensoriales recibir atención, evitar un castigo, obtener un reforzador, compensar carencias recibir atención, procurar aprobación, buscar popularidad, combatir el aburrimiento.
Sara Barlett y cols probaron la estrategia de costo de respuesta con un niño autista de 8 años con la conducta problemática de escupir y habilidades verbales muy limitadas Utilizando un diseño de investigación ABAB y durante los entrenamientos se llegó a una tasa de R cercana a cero encontraron que el costo de R en casos de niños con TEA es contraproducente Tras establecer la línea base sometieron a Evan a la restricción en el uso de su juguete favorito de forma contingente a cada ocasión en que el niño escupía por un período de dos semanas.
Suelen generar un mejor desempeño Los estándares más altos Estándares más modestos y realistas Las metas establecidas por los estudiantes.
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