Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductuales

En relación a las leyes del aprendizaje propuestas por Thorndike,. la ley de la práctica, fue la más clara y precisa de sus aportaciones. la ley del efecto fue modificada debido a que, finalmente, consideró que la repetición no era un elemento esencial del aprendizaje. tienen una fuerte influencia sobre los trabajos posteriores de Skinner.

En relación a los enfoques más importantes de las terapias de la tercera generación, podemos decir que: la Terapia de Aceptación y Compromiso se caracteriza por su énfasis en facilitar las formas adecuadas de expresión emocional. para la Psicoterapia Funcional Analítica, el elemento principal de la terapia es la interacción psicólogo-paciente. la Terapia de Conducta Dialéctica se caracteriza por el intento de eliminar el control que los pensamientos y las emociones tienen sobre la conducta.

El principio de determinismo recíproco, formulado por Bandura,. se refiere a la convicción que tiene el sujeto acerca de que una conducta determinada conducirá a ciertos resultados. define la evaluación que hace el individuo de su capacidad para realizar una conducta determinada. ninguna de las anteriores.

La Terapia de Conducta: compatibiliza la idea de que la conducta es aprendida con la idea de conflictos subyacentes que explicarían dicha conducta. parte de la idea de que toda conducta es aprendida. asumió pero modificó los principios de las psicoterapias imperantes durante su nacimiento.

La naturaleza educativa de la TC: se considera un rasgo elemental de la TC en la actualidad. se considera un elemento accesorio en la TC. se refiere únicamente a la conceptualización inicial del terapeuta.

Según el positivismo lógico el conocimiento se fundamenta en: la introspección. la observación. lel razonamiento.

El efecto de contracondicionamiento fue identificado por primera vez por: una estudiante de Pavlov (Eroféeva). Wolpe. Bechterev.

Una de las limitaciones en la teoría del condicionamiento de Pavlov es: el no defender suficientemente el objetivismo en la investigación. haber aportado sólo un modelo teórico pero no una metodología de investigación. que los aspectos técnicos del condicionamiento clásico resultaban más complejos que la teoría del refuerzo, que era su competidora.

La reflexología rusa aportó investigaciones: con un claro interés terapéutico. que pueden considerarse aplicaciones clínicas precursoras de la Terapia de Conducta. cuya relevancia clínica ha sido muy limitada.

¿Qué autor es considerado precursor de la psicología educativa moderna?. Pavlov. Skinner. Thorndike.

Watson consideraba la conciencia. como un sustituto del concepto religioso de alma. un concepto con posibilidad de acercamiento científico. un concepto susceptible de ser objetivado.

Para Hull el principio central del aprendizaje es: la contigüidad. la reducción del impulso. la inhibición recíproca.

La fuerza del hábito es una de las variables intervinientes propuestas por el neoconductista: Hull. Guthrie. Mowrer.

El concepto de auto-eficacia de Bandura: se refiere a las expectativas de eficacia y resultados. difiere del concepto de expectativas de resultados. es similar al concepto de expectativas de resultadods de Rotter.

El que en la actualidad los modelos cognitivos acepten la causalidad multidimensional de la psicopatología: cuestiona los factores cognitivos como elementos determinantes de la conducta. sigue siendo compatible con la consideración de los factores cognitivos como los elementos determinantes de la conducta. ninguna de las dos opciones anteriores es correcta.

La entrevista conductual es un método ventajoso de obtención de información,. que permite realizar observación directa del problema del paciente. debe dar igual importancia a la información histórica del problema que a la actual, ya que de ese modo se permite una formulación adecuada del caso. tiene diversos objetivos que van desde la identificación de las conductas objetivo a la selección de los métodos de evaluación más adecuados.

En relación a la aplicación de los métodos de evaluación conductual, hay que tener en cuenta: la reactividad al método, como ocurre con la auto-observación, que puede afectar a las variables medidas. que no se ven afectados por las contingencias del propio evaluador, lo que los hace muy fiables. que pueden ser muy costosos ya que no es posible implicar en su participación a personas del entorno.

En relación a las consecuencias de la conducta problema, en el ámbito clínico pueden encontrarse los siguientes beneficios: (marca la alternativa falsa). estimulación sensorial. obtención de tangibles. ninguna de las anteriores.

La evaluación conductual se considera: un conjunto de técnicas de evaluación psicológica. un método de evaluación psicológica. un paradigma de evaluación psicológica.

La exploración de los determinantes subyacentes del carácter: se realiza mediante autoinformes durante el proceso de evaluación conductual. se realiza mediante la observación durante el proceso de evaluación conductual. no es propia, ni el objeto, de la evaluación conductual.

La pregunta: "¿Qué ocurrió justo antes de que su hijo empezase a llorar? pretende identificar: los recursos del paciente. los antecedentes de la conducta problema. los parámetros de la conducta problema.

Al finalizar la entrevista conductual el evaluador: no debe aventurar una conceptualización inicial, pues no será ni válida ni fiable. debe ser capaz de proveer una conceptualización prácticamente indiscutible. debe ser capaz de proveer una conceptualización inicial.

La evaluación conductual enfatiza el uso de medidas: mínimamente inferenciales. interpretativas. psicofisiológicas.

Los auto-registros están entre los procedimientos utilizados con mayor frecuencia para la evaluación de: los contenidos cognitivos. las respuestas psicofisiológicas. las conductas problemáticas infantiles.

Las hipótesis funcionales deben: basarse en la información previa a la recogida de datos inicial. especificar variables contrastables. especificar variables fácilmente interpretables.

¿Cuál de las siguientes respuestas puede considerarse la descripción más operativizada de una queja?. Me siento fracasada. Mi vida en el último año es un cúmulo de decepciones. Durante el último año tengo una sensación casi todos los días de tristeza y falta de ganas de vivir.

La estrategia de la conducta clave (Evans, 1985) es una estrategia de toma de decisiones en cuanto a los elementos concretos sobre los que intervenir que consiste en: seleccionar la primera conducta de una cadena conductual y propiciar su modificación. elegir un tratamiento estandarizado en función del diagnóstico clave. seleccionar y modificar varias y diversas conductas clave identificadas por el análisis funcional.

El concepto de utilidad diagnóstica se refiere al: grado en que un diagnóstico contribuye a un resultado terapéutico. grado en que una evaluación contribuye a un resultado terapéutico. grado en que los datos de una evaluación contribuyen a formular un diagnóstico.

En relación a la técnica de moldeamiento,. es útil para el aprendizaje de competencias y habilidades motoras, deportivas, verbales o intelectuales. es una técnica que conecta los distintos eslabones de na cadena comportamental que ya existen en el repertorio del individuo. no es necesario evaluar el nivel de ejecución real para aplicarla.

Dentro de los programas de reforzamiento, un programa de razón variable de 5 (RV5) significa que: se aplica el refuerzo cada 5 conductas emitidas. se aplica el refuerzo, cuando en promedio se han emitido 5 conductas. se aplica el refuerzo, dentro de los 5 minutos siguientes a la emisión de la conducta.

En un programa de economía de fichas,. se deben entregar, siempre, todas las fichas al comienzo, e irlas retirando contingentemente a la emisión de la conducta problema. se debe explicitar, claramente, el número de fichas que se pueden ganar por cada comportamiento. es una técnica basada exclusivamente en el castigo.

En el moldeamiento, el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas: siempre se realiza en la dirección a la conducta meta. se comienza por la conducta meta y hasta lllegar a la conducta inicial. puede comenzarse tanto por la conducta inicial como por la conducta meta final.

Cuando se introducen ayudas para aprender una conducta y se van retirando gradualmente, una vez consolidada, se está utilizando la técnica de: instigación progresiva. desvanecimiento. reforzamiento diferencial de tasas bajas.

La recuperación espontánea es una característica frecuente en el proceso de: reforzamiento diferencial. extinción. castigo.

Aunque existen diferencias individuales, el carácter aversivo suele ser universal en: los estímulos aversivos primarios. los estímulos aversivos secundarios. en los primarios y secundarios.

Cuando Miguel pide una galleta, si no se la dan se pone a gritar y a llorar, su abuela, que se angustia cuando le ve llorar, siempre se la da para que deje de hacerlo. La conducta de gritar y llorar de Miguel se está manteniendo por: reforzamiento positivo. castigo negativo. reforzamiento negativo.

Los programas de reforzamiento diferencial de tasas altas y bajas son una combinación de programas de reforzamiento: continuo y razón fija. continuo e intervalo. intermitente.

Cuando el reforzador se obtiene de forma contingente a la realización de la conducta un número de veces previamente estipulado, se está utilizando un programa de reforzamiento: continuo. razón fija. intervalo fijo.

¿En qué técnica a medida que se van reforzando y afianzando las aproximaciones más parecidas a la conducta final se va dejando de reforzar las que menos se parecen?. moldeamiento. modelamiento. encadenamiento.

El procedimiento mediante el cual las consecuencias producen el aprendizaje (aumento de probabilidad de ocurrencia de la conducta), se denomina: refuerzo. reforzamiento. reforzador.

Los reforzadores tangibles son objetos materiales: primarios y condicionados. secundarios e incondicionados. pueden ser tanto primarios como secundarios.

El reforzamiento hace referencia al aumento de la probabilidad de que se repita una conducta: solo en el caso de introducir un estímulo positivo después de la emisión de la conducta. al introducir o retirar un estímulo positivo después de la emisión de la conducta. al introducir un estímulo positivo o retirar un estímulo negativo.

El aumento de la probabilidad de que se repita una conducta al retirar un estímulo aversivo después de la emisión de la conducta hace referencia a: coste de respuestas. reforzamiento negativo. castigo negativo.

El refuerzo se considera: un proceso único porque en todos los casos aumenta la probabilidad de la conducta. un proceso mixto porque en el caso del refuerzo positivo aumenta la probabilidad de la conducta y en el caso de refuerzo negativo la reduce. un procedimiento único aunque no siempre aumenta la probabilidad de la conducta.

El proceso de aprendizaje que tiene que ver con el aumento de la probabilidad de la conducta por su asociación con un cambio estimular tras su emisión se denomina: refuerzo. reforzamiento. reforzador.

La diferencia fundamental entre un premio y un reforzador es que en el caso del premio: ha de ser tangible. no necesariamente incrementa la conducta. se presenta siempre que ocurre la conducta.

En el estrés postraumático, la exposición en imaginación pretende. aumentar la habilidad del paciente para enfrentarse a las situaciones evitadas. aumentar la habilidad del paciente para acceder a los aspectos más relevantes del recuerdo del trauma. promover el contacto con los estímulos temidos previniendo el escape de la situación.

Dentro de los mecanismos de neutralización de la ansiedad social, y que afectan el éxito del tratamiento de exposición, se encuentran: la distracción. el situarse en lugares que permiten la salida de un local. uso de alcohol u otras drogas.

Dentro de los mecanismos explicativos de los efectos de la técnica de exposición,. la inhibición recíproca es el mecanismo más claro y más certero para explicar la reducción del miedo. la habituación es el mecanismo que, actualmente, mejor explica la reducción del miedo ya que es aplicable a la gran mayoría de las situaciones de exposición. la teoría del procesamiento emocional ofrece una explicación acertada basada en el procesamiento de nueva información emocional incompatible con el trauma.

La teoría bifactorial de Mowrer establece que los miedos: son adquiridos por condicionamiento clásico (CC) y mantenidos por condicionamiento operante (CO). son adquiridos por CO y mantenidos por CC. son adquiridos y mantenidos por CO.

Cuando durante una situación de exposición desde el principio se entra en contacto directo con situaciones productoras de un alto nivel de ansiedad, esta exposición se denomina: inundación. exposición real. exposición simulada.

La familiarización con el estímulo fóbico, de tal forma que cada vez se responda menos al estímulo al que un individuo es expuesto, se denomina: extinción. habituación. contracondicionamiento.

La exposición en imaginación es una técnica de exposición: simulada. simbólica. virtual.

El debilitamiento de una respuesta por la eliminación de los refuerzos o señales que la mantienen, se denomina: extinción. habituación. inhibición recíproca.

El uso de material visual para la exposición: inhibe la capacidad imaginativa del sujeto y resta eficacia a la exposición. permite prescindir de la capacidad imaginativa del sujeto y resulta de gran ayuda. es una alternativa a la imaginación del sujeto, pero no resulta de gran ayuda.

La desensibilización sistemática, es un procedimiento que: se explica, actualmente, por dos mecanismos: inhibición recíproca (inhibición por la generación de una respuesta incompatible) y contra-condicionamiento (relajación mantenida mientras se presentan estímulos ansiógenos). presenta una eficacia que posiblemente se deba al proceso de exposición, en concreto, a la extinción. es altamente eficaz en trastornos de ansiedad social y agorafobia.

En relación a la aplicación de la técnica de relajación de Jacobson, podemos decir que: pone énfasis en los aspectos fisiológicos, tanto como en los cognitivos. la generalización de las habilidades se realiza a través de la práctica diaria y en situaciones de impacto emocional. está centrado en detectar niveles de tensión y relajación globales.

En el caso de un paciente que presenta aumento de los niveles de ansiedad durante la aplicación de la técnica de relajación,. es necesario revisar la aplicación de la técnica, que debe tener errores, porque no es esperable que esto suceda frente a la relajación. el paciente está siguiendo mal las instrucciones del entrenamiento, ya que no es esperable que esto suceda frente a la relajación. es muy probable que lo haya presentado frente a la relajación autógena o a la meditación.

En la Desensibilización Sistemática, el criterio de desensibilización de un ítem es que se presente consecutivamente: durante tres veces sin que se produzca ansiedad o que ésta no supere los 25 USAs. durante tres veces sin que se produzca ansiedad o que ésta no supere los 35 USAs. durante cuatro veces y que la ansiedad no supere los 25 USAs.

En relación con los tipos de modelado,. el modelado in vivo utiliza modelado, facilitadores o instigadores verbales y físicos, ensayos de conducta y desensibilización in vivo. el modelado encubierto presenta el modelo en soporte audiovisual o escrito. ninguna de las anteriores.

Entre los factores que influyen en el modelado, se encuentra: (marca la alternativa falsa). el nivel de competencia del observador. la similaridad del modelo con el observador. la eficacia del modelo, que debe ser, cuanto más alta mejor.

Para explicar el comportamiento social incompetente, se han descrito diversos modelos, entre los que se encuentran: (marca la alternativa más correcta). modelo de déficit de conductas, que la explica por el grado de ansiedad condicionada a las situaciones sociales. modelo interactivo que plantea que se debe a creencias o utilización errónea de la información, produciéndose una interacción incorrecta. todos los modelos tienden a interactuar de manera que la conducta socialmente incompetente puede deberse a la combinación de elementos pertenecientes a ellos.

Todos los programas de EHS suelen incluir 5 componentes básicos uno de ellos es: ensayo de conducta. moldeamiento. análisis de competencia verbal.

Como señala Caballo (1997, 2010) en el EHS cuando se lleva a cabo el ensayo de conducta: se debe prolongar al menos durante media hora. las respuestas deben ser tan cortas como sea posible. se deben trabajar varios problemas a la vez para aprovechar la sesión.

En el EHS la práctica dirigida es una de las técnicas con la que se trabaja el componente básico de: modelado. feedback. ensayo conductual.

En el EHS en grupo, cuando los ejercicios de la representación de papeles se basan totalmente en las necesidades de sus miembros en cada sesión, estamos hablando de: grupos orientados hacia los temas. grupos semiestructurados. grupos no estructurados.

¿Qué autores destacaron la relevancia de la imitación en los procesos de aprendizaje considerándola como un caso especial de condicionamiento instrumental?. Miller y Dollard. Walters y Miller. Bandura y Petterson.

Según el aprendizaje observacional formulado por Bandura (1969) el observador puede aprender: solo conductas operantes. conductas operantes y respondientes. solo conductas operantes motoras.

Según Bandura (1988) en el aprendizaje observacional están implicados cuatro procesos básicos: atención, retención, reproducción y ejecución. motivación, atención, imitación y reproducción. atención, retención, reproducción y motivación.

En el aprendizaje observacional se considera que la saliencia y la prevalencia son dos de los factores que influyen fundamentalmente en los procesos de: atención. retención. producción.

Spiegler y Guevremont (2010) señalan cuatro tipos diferentes de ejecución de conductas del observador después de haber sido expuesto al modelo, una de ellas es: la imitación específica. la ejecución simbólica. la ejecución tipo mastery.

La contra-imitación específica es un tipo de ejecución de conductas del observador después de haber sido expuesto al modelo que implica que el observador: se comporta de forma similar al modelo pero no idénticamente. realiza la conducta contraria a la observada en el modelo. no ejecuta ninguna conducta.

En general, la adquisición de las conductas de imitación específicas suelen producirse en mayor medida cuando se da: el reforzamiento vicario. castigo vicario. extinción vicaria.

En general, podemos considerar que el castigo vicario tiende a promover conductas de: imitación. contra-imitación. extinción.

La desensibilización por contacto es también conocida como: modelado pasivo. modelado participante. modelado físico.

Entre los modelos explicativos del comportamiento incompetente propuestos por Bellack y Morrison (1982) destaca: modelo de ansiedad incondicionada. modelo de déficit de conductas. modelo de retroalimentación interpersonal.

Cuando se realiza un proceso de evaluación y selección de habilidades sociales, la observación con la prueba estructurada de interacción breve se lleva a cabo: mediante grabaciones de conductas simples. en situaciones naturales. en situaciones artificiales.