Tema 1. Concepto de Educación

¿De qué manera se articula la representación del conocimiento en el sujeto según el marco teórico de Piaget?. Mediante la acumulación progresiva de asociaciones mecánicas. A través de la herencia exclusiva de reflejos innatos. A través de esquemas.

¿Qué condición es indispensable para que el sujeto acceda a un estado de mayor conocimiento, según la teoría?. La supresión de las estructuras intelectuales previas. El desarrollo motor avanzado independientemente de la materia. Basarse en un conocimiento previo ya asimilado.

¿Cuál es el motor fundamental del aprendizaje cuando el niño entra en interacción con la materia?. La repetición automatizada de estímulos externos. El desequilibrio o el conflicto. La maduración biológica en ausencia de experiencia.

¿Cómo se produce el aprendizaje del niño bajo la premisa de la perspectiva constructivista?. Mediante la recepción pasiva de información verbal. Por la observación de modelos sin actuación práctica. Interaccionando con la materia.

En la epistemología piagetiana, ¿cómo se define el conocimiento?. Un proceso de construcción de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Una estructura estática que se posee desde el nacimiento. La suma de percepciones sensoriales no organizadas.

Respecto a las condiciones de los estadios, ¿qué establece la teoría sobre el orden secuencial de adquisición?. Que el ritmo cronológico es idéntico para todos los sujetos occidentales. Debe ser constante aunque no necesariamente debe seguir un ritmo cronológico. Que es aleatorio y depende exclusivamente del nivel educativo.

¿Qué implica técnicamente que las actividades intelectuales de un estadio compartan una 'estructura de conjunto'?. Que el niño solo puede ejecutar una operación mental por sesión. Que las habilidades se desarrollan de forma aislada y sin conexión. Que pertenecen al mismo nivel.

¿Cuál es la propiedad que define la relación jerárquica entre los diferentes estadios de desarrollo?. Son jerárquicamente inclusivos; las estructuras de un estadio se integran en las del siguiente. Son independientes; la aparición de uno supone la eliminación total del anterior. Son reversibles; el sujeto puede retornar a estructuras inferiores de forma permanente.

En el proceso de transición gradual entre estadios, ¿por qué procesos se define específicamente el nivel de preparación?. Por el equilibrio absoluto de las estructuras de conjunto. Por el desequilibrio y las operaciones de acomodación. Por la ausencia de esquemas y la primacía del estado.

¿Qué estado caracteriza al nivel de 'completamiento' de un estadio determinado?. La necesidad de iniciar constantes operaciones de acomodación. El equilibrio de las estructuras de conjunto. El predominio del pensamiento transductivo sobre el lógico.

¿Cuál es la transformación organizativa principal que define al estadio sensoriomotor (0 a 24 meses)?. El inicio del razonamiento deductivo sobre proposiciones. El dominio de las leyes lógicas de conservación de la densidad. El paso del comportamiento reflejo a una organización intencionada y coherente.

Hacia los 18 meses de vida, ¿qué adquisición se considera la más relevante del estadio sensoriomotor?. Permanencia del objeto. Reversibilidad del pensamiento. Clasificación jerárquica.

Si un niño en el estadio preoperacional se enfoca exclusivamente en un aspecto de una situación ignorando los demás, ¿qué característica está demostrando?. Irreversibilidad. Pensamiento transductivo. Centramiento.

¿Cómo se define el egocentrismo característico del periodo entre los 2 y los 7 años?. Como una patología de la personalidad que impide la socialización. Como la interpretación del mundo en función del niño. Como la capacidad incipiente de adoptar perspectivas ajenas.

El pensamiento del niño preoperacional se describe textualmente como 'transductivo', lo cual significa que es: Semi-lógico. Hipotético-deductivo. Puramente práctico y motor.

¿Qué limitación estructural impide al niño preoperacional realizar mentalmente el camino inverso de una acción (hacer-deshacer)?. Simbolización insuficiente. Egocentrismo cognitivo. Irreversibilidad.

En el estadio preoperacional, ¿cuál es el instrumento principal que permite la simbolización?. El esquema de conservación de la masa. El lenguaje. Las operaciones de segundo orden.

En el estadio de operaciones concretas, ¿cómo se define la habilidad de seriación?. Habilidad de ordenar elementos siguiendo un criterio, como el tamaño, el color, o el grosor. Capacidad de prever todas las soluciones posibles a un problema. Atribución de significados genéricos a símbolos individuales.

Un estudiante que es capaz de agrupar diversos objetos en categorías está demostrando la habilidad de: Conservación. Pensamiento proposicional. Clasificación.

¿Qué comprensión adquiere el niño bajo el concepto de 'conservación' entre los 7 y 11 años?. La permanencia de los objetos aunque salgan del campo visual. La de propiedades como el peso, volumen o densidad a pesar de cambios de forma. La invarianza de las leyes lógicas en situaciones hipotéticas.

Según la descripción clásica de Piaget, ¿en qué periodo se consolidan las operaciones formales?. En torno a los 14-15 años (1º-2º ESO). Entre los 2 y 6 años de edad. Exactamente a los 11 años en todos los sujetos.

¿Qué rasgo funcional define al pensamiento formal abstracto en relación con la realidad?. La realidad es el único marco de pensamiento posible. Se centra en elementos del problema tal y como se presentan. La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible.

El carácter 'hipotético-deductivo' de las operaciones formales implica específicamente la: Incapacidad de realizar razonamientos que no sean inductivos. Capacidad para elaborar hipótesis alternativas a la realidad. Dependencia absoluta de accesorios y ayudas visuales.

¿Qué capacidad estructural se deriva del carácter proposicional del pensamiento formal?. Operar proposiciones sobre las proposiciones existentes (operaciones de segundo orden). Relacionar símbolos solo con sus referentes físicos inmediatos. Ordenar objetos únicamente por criterios físicos como el grosor.

En el contexto de los 8 esquemas operacionales formales, la noción de 'equilibrio mecánico' establece que: La conservación del volumen debe observarse directamente. La probabilidad es una suma de permutaciones y variaciones. Toda acción es seguida de una reacción igual pero de sentido contrario.

Desde la perspectiva pedagógica piagetiana, ¿cuál es el objetivo fundamental de la educación?. La transmisión de verdades absolutas e inmutables. Construir y facilitar la construcción de estructuras intelectuales. El entrenamiento en destrezas motoras básicas.

En la planificación educativa, ¿de qué factor depende fundamentalmente la capacidad de aprendizaje?. Del número de repeticiones del contenido. De la cantidad de información verbal proporcionada. Del nivel de desarrollo cognitivo.

Dentro de la metodología de enseñanza inspirada en Piaget, los errores se consideran: Importantes porque nos conducen a desequilibrio. Fallos que deben evitarse mediante la instrucción directa. Interferencias irrelevantes en la construcción del conocimiento.

¿Qué limitación se debe considerar respecto a las edades medias de los periodos de desarrollo?. Son hitos fijos que determinan el éxito escolar. Sólo tienen un valor indicativo. Carecen de relación con la selección de contenidos.

El método de enseñanza propuesto para fomentar el cambio cognitivo se define como: Pasivo-receptivo por parte del alumno. Basado exclusivamente en el refuerzo positivo. Interactivo: sujeto en dinámica con la materia.

¿Qué han revelado los estudios transculturales sobre el estadio de las operaciones formales?. Que la mayor parte de los sujetos de las culturas no occidentales no logran resolver las tareas de este nivel. Que el pensamiento abstracto es universal a los 11 años en cualquier cultura. Que no existen diferencias en la adquisición de estructuras lógicas entre sociedades.

¿Qué aspecto resalta la tendencia crítica actual frente a la teoría original de los estadios?. Que la edad cronológica es el único factor causal explicativo. Que lo importante es la secuencia de desarrollo y no tanto la edad. Que los estadios superiores no integran los logros de los precedentes.

En su revisión de 1975, ¿hasta qué edad sugirió Piaget que podría demorarse la consolidación del pensamiento formal?. Hasta los 12 años. Hasta los 15 años sin variaciones. Hasta los 20 años.

Según las críticas contemporáneas, el desarrollo del pensamiento formal depende de: La información y de la instrucción que se tenga. Únicamente de la maduración de las estructuras biológicas. La ausencia de incentivos intelectuales externos.

Piaget sostuvo que se llega a las operaciones formales (15-20 años) siempre que la experiencia proporcione: Una dieta equilibrada y descanso suficiente. Los estímulos e incentivos intelectuales necesarios. Un entrenamiento motor riguroso desde el nacimiento.

¿Cuál es el tipo de aprendizaje significativo que constituye la base de la cual dependen los demás?. Aprendizaje de proposiciones. Aprendizaje conceptual. Aprendizaje representacional.

¿En qué consiste esencialmente el aprendizaje representacional según Ausubel?. En la atribución de significados a determinados símbolos. En la formulación de hipótesis sobre leyes físicas complejas. En la memorización de listas de vocabulario sin referente.

¿Qué se afirma en el texto sobre las primeras palabras que aprende un niño?. Representan ya categorías genéricas y abstractas. No representan aún categorías, sino objetos o hechos reales y concretos. Son equivalentes a proposiciones lógicas de segundo orden.

En el aprendizaje de la palabra 'pelota', ¿cuándo se alcanza el nivel representacional?. Cuando el niño asocia el sonido con cualquier objeto circular de forma arbitraria. Cuando el niño puede definir los atributos de criterio del objeto. Cuando el significado de la palabra se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo.

Si un alumno identifica la palabra 'escuela' exclusivamente con su centro educativo particular, Ausubel afirma que: Tiene solo una representación. Ya ha alcanzado el concepto de escuela. Posee un aprendizaje proposicional completo.

Técnicamente, ¿cómo se definen los conceptos en esta teoría?. Como sonidos arbitrarios sin estructura lógica. Como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes. Como la suma mecánica de palabras individuales en una sentencia.

¿Cuál es la distinción fundamental entre el aprendizaje de conceptos y el representacional?. El representacional se ocupa de ideas abstractas y el de conceptos de objetos reales. No existe diferencia, son términos sinónimos en la teoría de la asimilación. En el de conceptos se relaciona el símbolo con una idea abstracta en vez de un objeto concreto y objetivo.

En la 'formación de conceptos', ¿cómo se adquieren los atributos de criterio?. A través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Mediante la repetición del vocabulario dictado por el docente. Por la maduración biológica espontánea sin contacto con el entorno.

El aprendizaje de conceptos por 'asimilación' ocurre específicamente cuando el niño: Reduce su vocabulario para simplificar la realidad. Amplía su vocabulario y usa combinaciones disponibles en su estructura cognitiva para definir atributos. Ignora las experiencias directas previas para aprender nuevas palabras.

Respecto a la base de la comprensión humana, ¿qué importancia otorga el texto a los conceptos?. Son elementos secundarios frente a las fórmulas matemáticas. Sólo son relevantes en las etapas iniciales de la escolarización. Están en la base de la comprensión humana; sin conceptos no se comprende nada.

¿A qué hace referencia específicamente el aprendizaje proposicional?. Al significado de símbolos individuales aislados. A los significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones o sentencias. Al aprendizaje mecánico de definiciones de diccionario.

En el aprendizaje proposicional, las palabras que se combinan suelen representar: Conceptos. Objetos únicos y concretos exclusivamente. Sonidos sin significado psicológico.

¿Cómo define Ausubel la relación entre el aprendizaje de conceptos y el representacional?. Como procesos totalmente independientes y opuestos. Como el nivel más básico que no requiere de símbolos. Como un caso especial, y muy importante, de aprendizaje representacional.

¿Por qué se afirma que el aprendizaje significativo representacional puede ser 'preconceptual'?. Porque el niño carece de lenguaje oral. Porque ocurre mientras el alumno va dando significado a otros referentes antes de construir el concepto general. Porque se basa en una relación puramente arbitraria entre símbolo y objeto.

¿Cómo es la relación entre el símbolo y el objeto en el aprendizaje representacional?. Relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional. Totalmente mecánica y aleatoria. Inexistente, ya que el niño no establece vínculos entre ellos.