Test tema 1 desarrollo ii uned

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Tema 1 Desarrollo II UNED

COMENTARIOS	ESTADÍSTICAS	RÉCORDS

REALIZAR TEST

Título del Test:
Tema 1 Desarrollo II UNED

Descripción:
Tema 1: Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotsky

Autor:

Serenditerfly

OTROS TESTS DEL AUTOR

Fecha de Creación:
26/10/2023

Categoría: UNED

Número Preguntas: 114

COMPARTE EL TEST

COMENTAR

No hay ningún comentario sobre este test.

Temario:

Las posiciones teóricas de Piaget y Vygotsky en torno al desarrollo cognitivo y lingüístico Son notablemente diferentes pero no contrapuestas. Coinciden en aspectos superficiales pero muy poco en lo sustancial Son ambas constructivistas, pero Piaget no atribuye importancia a la interacción del individuo con el medio.
Piaget y Vigotsky desde el punto de vista metateórico comparten una visión: Constructivista e Interaccionista Realista y Constructivista Innatista y Realista.
Según esta visión teórica, el sujeto construye activamente su conocimiento a través de la interacción con el medio Interaccionismo Empirismo Constructivismo.
En psicología del Desarrollo se puede hablar de la existencia de tres paradigmas, son ellos: Mecanicista, Organicista y Contextualista Organicista, Contextualista y Humanista Conductual, Contextualista y Mecanicista.
La teoría de Piaget sobre el Desarrollo Humano se puede considerar fundamentalmente como: Mecanicista Organicista Dialéctico-contextual.
La perspectiva adoptada por Piaget fue la: Socio genética Filogenética Psicogenética.
La teoría de Vygotsky sobre el Desarrollo humano se puede considerar fundamentalmente como: Contextual Organicista Mecanicista.
La perspectiva adoptada por Vygotsky fue la: Filogenética Psicogenética Socio genética.
En el marco teórico del Desarrollo de los seres humanos, los estudios de Piaget y Vygotsky: Son complementarios teniendo distintos énfasis en los factores sociales dentro la explicación intelectual Son opuestos visto que Piaget adopta la perspectiva Socio genética y Vygotsky la Filogenética Son complementarios ya que tanto Piaget cuanto Vygotsky adoptaron el paradigma Organicista.
Es la teoría sobre el desarrollo cognitivo más elaborada, sistemática y compleja: Teoría Vygotzkyana Teoría Piagetiana Teoría de Watson.
Su trabajo iba dirigido a establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base de una teoría biológica del conocimiento. Para este autor la investigación psicológica era más un medio que el fin: Piaget Chomsky Vygotsky.
Es un intento de explicar el conocimiento desde la especulación filosófica y también empíricamente a partir de su génesis psicológica en el marco de referencia proporcionado por la biología: Epistemología Genética Epistemología Axiológica Epistemología Hermenéutica.
Centrado en la cuestión epistemológica, Piaget parte de la idea de que existe una conexión natural entre Biología, Psicología y Filosofía produciendo un paralelismo funcional entre sus procesos básicos. Basándose en eso, plantea la continuidad funcional entre la organización vital y el pensamiento, eso supone que Existe una clara discontinuidad entre el pensamiento del niño y del adulto El pensamiento sigue una línea continua durante la vida del sujeto El conocimiento es discontinuo y no se genera de forma biológica previa.
Centrado en la cuestión epistemológica, Piaget parte de la idea de que existe una conexión natural entre Biología, Psicología y Filosofía produciendo un paralelismo funcional entre sus procesos básicos. Basándose en eso, plantea la continuidad funcional entre la organización vital y el pensamiento, eso supone: El paso de un conocimiento peor o más pobre a un saber más rico Que el conocimiento no se construye a partir de un precedente ya que a ciertas edades se produce una discontinuidad en el pensamiento científico Que el conocimiento se genera a partir de otros y desde una forma sociológica previa.
Piaget lo considera como uno de los mecanismos básicos por los que produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo Construcción Adaptación Interacción.
Proceso por el que el organismo vivo experimenta cambios beneficiosos (útiles para su supervivencia en su interacción con el medio ambiente: Asimilación Acomodación Adaptación.
Relacionando los factores del Desarrollo cognitivo, Piaget propone que lo que caracteriza los humanos son: Los sistemas de autorregulación por el cual los organismos son capaces de mantener sus estructuras recuperándolas cuando se ven dañadas o alteradas Los procesos de organización por el cual se van organizando las reestructuraciones internas del sistema en su conjunto La adaptación que es uno de los mecanismos básicos por lo que se produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo.
El concepto de asimilación: Hace referencia a la estabilidad del organismo y es el proceso por el cual se incorpora nueva información o experiencias a las ideas del sujeto Hace referencia a la variabilidad del organismo y es el proceso por el cual se modifican las estructuras internas en función de las variaciones que se producen Hace referencia al equilibrio y está basada en la capacidad de cambiar las estructuras internas en función de las exigencias de la realidad externa.
El concepto de acomodación: Hace referencia a la estabilidad del organismo y es el proceso por el cual se incorpora nueva información o experiencias a las ideas del sujeto Hace referencia a la variabilidad del organismo y es el proceso por el cual se modifican las estructuras internas en función de las variaciones que se producen Hace referencia al equilibrio y está basada en la capacidad de cambiar las estructuras internas en función de las exigencias de la realidad externa.
Con respecto a los procesos de acomodación y asimilación es correcto afirmar: Son dos procesos distintos y que no están vinculados a la adaptación del individuo al medio No hay asimilaciones y acomodaciones puras, sino una combinación con distinta proporción de ambos procesos. Existe una clara secuencia recursiva del proceso adaptativo. El sujeto acomoda sus esquemas para después asimilarlos.
El proceso de organización sincrónica hace alusión a: Un proceso de organización vertical atendiendo a un estructuralismo genético y universal Un proceso de organización horizontal con un orden constante de sucesión, cada nueva estructura proviene de la precedente Un proceso de organización horizontal universal, cada estadio, traduce de una forma particular de equilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones.
El proceso de organización diacrónica hace referencia a: Un proceso de organización vertical atendiendo a un estructuralismo genético y universal. Un proceso de organización horizontal con un orden constante de sucesión, cada nueva estructura proviene de la precedente. Un proceso de organización horizontal universal, cada estadio, traduce de una forma particular de equilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones.
Alejada del empirismo e innatismo, la Epigénesis Constructivista utiliza la concepción de que: La interacción del individuo con el medio va produciendo la formación de nuevas estructuras y funciones al sistema El desarrollo es resultado de una progresiva formación del organismo a partir de un germen simple que está prefigurado en una forma adulta El organismo preexiste de forma completa en la célula inicial.
La teoría piagetiana cobra enorme importancia del equilibro, en esa visión los estadios del desarrollo son formas de adaptación y organización cada vez más estables. La noción del equilibrio en estas perspectivas es que: La equilibración del organismo se produce de una manera súbita y de una vez No es un proceso dinámico y produce niveles de inestabilidad cada vez más altos. El equilibrio es una meta activamente buscada y alcanzada por el propio organismo.
Las relaciones entre autorregulación y la experiencia lógico-matemática da lugar a la construcción de una capacidad que se llama: Abstracción simple: Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de su experiencia directa con los objetos Abstracción reflexiva: Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento que surge de sus propias acciones sobre los objetos Abstracción simple: Proceso que determina la dirección del desarrollo y es el aspecto constructivo en la interacción sujeto-objeto.
El conocimiento adquirido por el sujeto a través de la acción manipulativa sobre los objetos es un factor en el que se distingue 3 categorías: El simple ejercicio con el objeto, la experiencia física y la experiencia lógico-matemática La experiencia física, la abstracción simple y la abstracción reflexiva. La experiencia lógica-matemática, la abstracción reflexiva y la experiencia física.
El concepto de Desfases Horizontales acude a la explicación de: La asincronía de cada estadio independientemente de los contenidos, las tareas y los contextos. La incapacidad del niño para actuar en el mismo nivel de competencia propuesto cuando se enfrenta al mismo problema pero con contenidos diferentes. La autoeficacia de cada estadio del niño cuando se enfrenta al mismo problema pero con contenidos diferentes.
La escasa consideración que se otorga al lenguaje y a los factores sociales en la teoría Piagetiana se explica por: Piaget no considerar el lenguaje un instrumento social esencial para la integración de las acciones y operaciones en sistemas de transformaciones simultáneas y coordinada El papel secundario del lenguaje y de los factores sociales en los elementos importantes del desarrollo cognitivo. La incapacidad del niño para actuar en el mismo nivel de competencia propuesto cuando se enfrenta al mismo problema pero con contenidos diferentes.
En la teoría Vygotskyana el Desarrollo Cognitivo se entiende como: Una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. La adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social mediante la relación del sujeto con el medio social. Un proceso por el que las relaciones externas se reconstruyen internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto.
En su perspectiva social-histórica Vygotsky determina los factores naturales y biológicos como: Dispensables para el Desarrollo ya que su teoría estaba centrada en el desarrollo socio-cultural del individuo. Indispensables para el Desarrollo una vez que son factores madurativos ligados al crecimiento biológico Dispensable puesto que el Desarrollo Cognitivo estaría relacionado apenas con los patrones de interacción social y la cultura.
El concepto de signo hace referencia a: Una forma de adaptación que surge para responder a las necesidades de cooperación y comunicación entre los miembros de la especie El proceso por el cual el cerebro adquiere función significadora con un carácter histórico y un fundamento sociocultural. Una función de significación que implica la construcción de nuevos nexos en el cerebro.
Para Vygotsky en el proceso de Internacionalización: Hay una asimetría en la consideración social-individual y el desarrollo es una combinación de ambos planos integrados en el tiempo Los procesos psicológicos derivan de los factores biológicos y no es una tarea del propio individuo. Existe un tránsito que va desde lo interpersonal a lo intrapersonal que es la ley genética general del desarrollo cultural.
Las principales divergencias entre Piaget y Vygotsky sobre el lenguaje son: Para Piaget el lenguaje es solo una expresión más de la capacidad simbólica mientras que para Vygotsky el lenguaje sirve para regular y planificar las acciones del niño que evoluciona a un proceso de internalización. Para Vygotsky el lenguaje tiene uso social y comunicativo y carece de papel regulador importante mientras que para Piaget el lenguaje evoluciona y se convierte en un instrumento regulador del pensamiento. Una forma de adaptación que surge para responder a las necesidades de cooperación y comunicación entre los miembros de la especie.
Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural que heredera del modelo de Vygotsky sobre el desarrollo es el de: Mediación, pues convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones Neo-vygotskianas Socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual Autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste con el modelo de Piaget.
La noción de psicogénesis en la teoría de Piaget se relaciona con: El énfasis en la importancia de estudiar los cambios en la construcción del conocimiento desde su origen La influencia que ejerce el material genético heredado de los progenitores en el desarrollo del conocimiento La dimensión de discontinuidad entre el desarrollo biológico y los cambios psicológicos.
Un proceso que ilustra el concepto de internalización que propuso Vygotski es: El cambio de los reflejos del recién nacido a las conductas voluntarias. La transformación del habla egocéntrica en pensamiento verbal El proceso de formación del gesto de señalar como primer indicador comunicativo.
El concepto de auto-organización forma parte de una concepción sobre el desarrollo de las funciones psicológicas en las teorías de Piaget y: Sistemas Dinámicos Procesamiento de la información Vygotsky.
La ley genética general del desarrollo cultural según Vygotski puede aplicarse a: Las capacidades psicológicas básicas Los procesos psicológicos perceptivos Las funciones psicológicas superiores.
Las operaciones mentales según Piaget son: Esquemas de acción cómo ordenar y combinar Esquemas de cálculo mediante símbolos Esquemas internos o representativos.
El modelo piagetiano comparte con la Teoría de los Sistemas Dinámicos su énfasis en: Los procesos de auto-organización Correctas ambas respuestas El concepto de epigénesis.
Sobre las relaciones entre la adaptación biológica y la inteligencia, la teoría de Piaget defiende un planteamiento de: Epistemologia Psicogenética Continuidad funcional Discontinuidad biológica.
Según Vygotski, los niños que mientras juegan realizan una tarea solos Reflejan la carencia de habilidades de interacción social en los niños más pequeños Son un ejemplo del egocentrismo que caracteriza las primeras etapas evolutivas. Constituyen una manifestación del desarrollo de la función reguladora del lenguaje.
El concepto de lenguaje egocéntrico fue explicado por Vygotski: En relación al desarrollo moral del niño pequeño En la misma línea que Piaget en su teoría sobre el desarrollo Ligado al surgimiento de la función de autorregulación.
Un niño de 4 años dice “yo no cabo aquí” en lugar de “yo no quepo aquí”. Si aplicamos los conceptos Piagetianos a estas producciones lingüísticas, el error cometido por el niño será a ejemplo de la intervención del proceso de: Acomodación Acomodación Asimilación.
Desde la posición constructivista acerca del conocimiento social se considera que este es producto de la interacción del individuo con la sociedad en la que vive. Esto significa que: Las propiedades de la realidad social son independientes de la acción del individuo. La socialización es solo el resultado de la influencia que la sociedad ejerce sobre el individuo. El individuo actúa dentro de la realidad social para descubrir sus propiedades.
Teniendo en cuenta como define Piaget los mecanismos de asimilación y acomodación, el juego simbólico sería un claro ejemplo de: Acomodación a las características particulares de los objetos. Organización orientada a la reestructuración cognitiva Adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias.
La zona de desarrollo próximo de Vygotsky hace referencia a la distancia entre: La línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo Lo que el niño es capaz de hacer sólo y con ayuda de otros más capaces. Lo que se adquiere en el entorno familiar y lo que se va aprender en la escuela.
Un niño de 10 años no es capaz de comprender del todo la letra de una canción en inglés, aunque entiende muchas palabras de la misma. Recibe la ayuda de su madre que tiene un buen nivel en dicha lengua y consigue comprenderla. En este caso la Zona de Desarrollo Próximo del niño sería la traducción que: Hará un hablante nativo de la lengua inglesa Hará un hablante nativo de la lengua inglesa Consigue hacer con la ayuda que le presta su madre.
Un profesor de niños de 10 años diseña una situación de aprendizaje cooperativo. En función del concepto vygotskyano de “nivel de desarrollo próximo”, la forma más coherente ende agrupar los sujetos sería hacerlo: En pequeños grupos en los que se hagan coincidir niños con dificultades de aprendizaje junto a otros niños más capaces Estableciendo dos grupos separados según su nivel de competencia, uno con los niños más capaces y otro con los de menor potencial de aprendizaje Al azar, para que los niños se integren independientemente de los niveles de aprendizaje y se eviten reacciones emocionales negativas.
En la perspectiva vygotskyana del desarrollo conceptual, la internalización del lenguaje es lo que permite: La captación de las discontinuidades naturales del medio mediante un sistema correlativo de conceptos La categorización propiamente conceptual, ligada a la función simbólica más general. La representación de los conceptos definidos según principios abstractos y lógicos.
La noción de psicogénesis en la teoría de Piaget se relaciona con: La discontinuidad entre el desarrollo biológico y psicológico. La influencia determinista de los genes en el desarrollo general del conocimiento El carácter constructivista y evolutivo del conocimiento durante el desarrollo.
Una niña pequeña juega a imitar acciones de unos payasos que está viendo en la tele. Si aplicamos las nociones piagetianas, en este juego de la niña: Predomina la acomodación La asimilación es el componente más importante La asimilación es el componente más importante.
Al analizar desde una perspectiva histórica las aportaciones de Piaget a la psicología del desarrollo suele destacarse el hecho de que: El interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento. En origen dicha teoría estaba dominada por los intereses epistemológicos Utiliza la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia.
Utiliza la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia. Constituyen formas de adaptación al medio. No son comparables con procesos de adaptación biológicos. Sólo están determinados por la dotación genética del individuo.
Vygotski interpreta el lenguaje egocéntrico como: Una forma de comunicación individual en la que el niño conversa consigo mismo sin intención de transmitir información a los demás. Una demostración de la aparición en primer lugar social y posteriormente individual de los procesos psicológicos superiores La etapa final del desarrollo del lenguaje que aparece después del lenguaje comunicativo y del lenguaje interiorizado.
La consideración de que el lenguaje tiene un valor funcional en el desarrollo intelectual y que es clave para la regulación del comportamiento tanto en el plano personal como social, puede atribuirse a: Vygotski Piaget Chomsky.
Que autor considera que no existe una meta final del desarrollo: Vygotski Piaget M. Cole.
Para Piaget, las diferencias que se encuentran en las edades de aparición de algunas conductas son: Un problema de inconsistencia que cuestiona e invalida todo su sistema explicativo Una cuestión sin importancia puesto que lo relevante es el orden de adquisición Un dato relevante que apoya su teoría y la existencia de estructuras de dominio general.
Cuando Piaget habla de “operaciones” se refiere a: Cálculos matemáticos que el niño puede hacer para establecer relaciones cuantitativas entre los objetos de su entorno. Manipulaciones directas que los niños hacen con los objetos que les permiten alcanzar una mayor comprensión de los objetos que les rodean Acciones interiorizadas que permiten realizar transformaciones con los objetos, sin necesidad de llevarlas a cabo directamente.
Vygotski propuso que los procesos psicológicos superiores: Son independientes de la cultura Son una consecuencia de la evolución biológica. Surgen como resultado de complejos procesos sociales e históricos.
Una de las principales ideas del pensamiento de Piaget es: La existencia de estructuras previas de conocimiento en el individuo que se actualizan al interactuar con el medio La continuidad entre el pensamiento infantil, adulto y científico y la necesidad de analizarlo desde su génesis. La consideración del entorno social como un elemento explicativo de las diferencias interculturales.
El proceso clave para explicar el desarrollo en la teoría de Vygotsky es: La interacción social. La conciencia La acción sobre los objetos.
Según Vygotsky, la ley fundamental del desarrollo se refiere a: La mediación que ejercen los otros en el desarrollo y la utilización de los signos como transmisores de conocimiento cultural. La tendencia natural del organismo a la autorregulación y la búsqueda de niveles más complejos de equilibrio La doble aparición de las funciones psicológicas superiores, primero a nivel social y después a nivel individual.
Tanto Piaget como Vygotsky consideran que: El conocimiento se adquiere en interacción y el sujeto tiene un papel fundamental en su construcción. El desarrollo consiste en la progresiva internalización de lo que en un principio aparece de forma social. El egocentrismo constituye la característica fundamental del pensamiento del niño pequeño.
Indique en cuál de las siguientes alternativas se expresa la complementariedad de las perspectivas piagetiana y vygotskiana: En el papel atribuido al lenguaje en el desarrollo cognitivo, especialmente al habla egocéntrica En la aproximación constructivista e interaccionista para explicar el desarrollo cognitivo. En el uso del método micro genético para estudiar la génesis de los procesos psicológicos superiores.
La evaluación del potencial de aprendizaje está influida por: El concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vygotski El concepto de inteligencia de Binet El análisis funcional de los esquemas de Piaget.
Para Vygotsky, el problema fundamental que es necesario investigar es: La génesis de los procesos psicológicos superiores y la naturaleza de la conciencia El origen y desarrollo de] conocimiento social como base de resolución del conflicto socio-cognitivo (motor del cambio evolutivo). El papel de las actividades de socialización a través de los diferentes entornos y su valor como actividad mediadora del cambio cultural.
La consideración del hombre como "sistema que evoluciona orientado hacia unas metas a través de una progresiva diferenciación que supone el paso por una serie de estadios", es propia de modelos del desarrollo que: Se desmarcan del paradigma organicista. Que conciben al sujeto como un organismo activo Que consideran al organismo como un sistema procesador de información.
La noción de “epistemología genética”: Se refiere a la influencia de los genes en la construcción de la estructura cognitiva humana. Hace referencia al intento piagetiano de explicar tanto los estadios, como la transición entre éstos Fue sostenido por Henri Wallon como punto de referencia en el estudio del origen filogenético de las funciones psicológicas superiores.
Vygotski entiende los instrumentos culturales como: Meta final del desarrollo Mediadores de la actividad Ninguna de las anteriores es correcta.
Según Vygotsky, el aprendizaje es: Un proceso constructivo dependiente principalmente de la aplicación de los conocimientos previos del sujeto Un proceso dependiente principalmente del contexto socio-cultural en el que está inmerso el sujeto Un proceso de reorganización cognitiva determinado principalmente por la actividad del sujeto.
Prima lo innato, el bagaje con el que venimos, tanto el general, propio de todos los seres humanos, como el particular, que es la expresión de lo general en el caso concreto de cada cual. Estamos hablando de: Racionalismo Constructivismo Empirismo.
Los presupuestos teóricos que subyacen al estudio del desarrollo humano son: Racionalismo, Empirismo o asociacionismo y Constructivismo Racionalismo, Innatismo y Asociacionismo. Racionalismo, Innatismo y Constructivismo.
Si ha entendido la teoría de Vygotski sabrá contestar a esta pregunta, si no estudie más. Según Vygotski, el estudio del desarrollo cognitivo implica encontrar necesariamente: Diferencias entre sujetos que pertenecen a diversas culturas. Desequilibrios sólo si los esquemas no permiten asimilar la realidad Una evolución desde la autorregulación a la regulación externa a través de la mediación.
Según la teoría de Piaget, el principal proceso de adaptación que posibilita el cambio y la reorganización de los esquemas cognitivos dentro de cada estadio es: La asimilación, puesto que permite integrar información nueva en los esquemas que el sujeto ya posee. La maduración, ya que para poder modificar esquemas previos es necesario que el organismo madure biológicamente. La acomodación, mecanismo por el cual las estructuras internas se modifican de acuerdo con la información que viene del exterior.
El concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo se refiere al espacio que media: Entre lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con sus compañeros de la misma edad Entre lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que puede enseñar a niños más pequeños y con menos capacidad Entre lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con la guía o la ayuda de otro más capaz.
En torno a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, las concepciones de Piaget y Vygotski: Suponen una posición intermedia frente los extremos tradicionales (empirismo-racionalismo) que cabe caracterizar como interaccionista. Tienen una base fuertemente empirista que puede describirse genéricamente como asociacionista Son herederas de la tradición racionalista, si bien sus planteamientos pueden caracterizarse fundamentalmente psico-genéticos.
En la concepción piagetiana se entiende que el desarrollo: Condiciona el aprendizaje Es promovido por el aprendizaje. Es básicamente aprendizaje.
En la concepción vygotskiana se entiende que el desarrollo: Condiciona el aprendizaje Es promovido por el aprendizaje Es básicamente aprendizaje.
Vygotski concibe la “zona de desarrollo próximo” como: Aquel entorno relativamente cercano al niño en el que se aglutinan los contextos más relevantes en los que se produce su aprendizaje (Familia, Escuela, etc). La distancia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y el nivel al que llega con el apoyo o la ayuda de otro más capaz La distancia que media entre el nivel actual de desarrollo y el que se producirá posteriormente a lo largo del ciclo vital de la persona.
La idea de que los procesos y mecanismos psicoevolutivos tienen un origen social e instrumental, individualizándose después como medios internos del pensamiento, se recoge en: El concepto piagetiano de internalización. El concepto vygotskiano de internalización El concepto vygotskiano de desarrollo potencial.
Señale cuál de los siguientes aspectos no corresponde a la concepción vygotskiana sobre el desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo se produce como una progresiva socialización, es decir, como una progresiva apertura del interior hacia el exterior. El conocimiento se construye sobre la base de las estructuras previas a partir de las experiencias de interacción con el medio El conocimiento se construye sobre la base de las estructuras previas a partir de las experiencias de interacción con el medio.
Señale cuál de los siguientes aspectos corresponde únicamente a la concepción vygotskiana sobre el desarrollo y el aprendizaje y no a la piagetiana: El desarrollo supone un proceso de construcción activa que es producto de la interacción entre influencias madurativas y de aprendizaje El conocimiento se construye sobre la base de las estructuras previas a partir de las experiencias de interacción con el medio. El desarrollo se produce como una progresiva internalización, es decir, como un tránsito de lo interpsicológico a lo intrapsicológico.
La concepción constructivista sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo supone entenderlos como aspectos: Relacionados Independientes Idénticos.
Las posiciones teóricas de Piaget y Vygotsky en torno al desarrollo cognitivo y lingüístico: Son notablemente diferentes pero no contrapuestas Coinciden en aspectos superficiales pero muy poco en lo sustancial Son ambas constructivistas pero Piaget no atribuye importancia a la interacción del individuo con el medio.
Históricamente, la revolución cognitiva supone: La recuperación de la mente, la conciencia y el pensamiento como parte de la Psicología. El rechazo al enfoque del procesamiento de la información. La revalidación de las posiciones asociacionistas en torno a la adquisición del lenguaje.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un sistema dinámico: Un mecanismo de discriminación que amplíe las condiciones de una producción para hacerla más específica Un estado de activación en las unidades de procesamiento y un patrón de conexión entre las mismas Un conjunto de variables que constriñan o regulen la actuación de los parámetros de orden.
La metodología que se aplica al estudio del desarrollo cognitivo: Plantea dificultades especiales, si bien éstas pueden abordarse a través de procedimientos adecuados y adaptaciones específicas No puede hacer uso de todas las posibilidades del método científico debido a la inobservabilidad del objeto de estudio. Se basa exclusivamente en técnicas especiales, como la simulación o el análisis microgenético.
Dadas las dificultades especiales que entraña el estudio del desarrollo cognitivo de los niños se ha enfatizado la conveniencia de: Entrenar previamente a los sujetos en las conductas que van a ser objeto de observación Prescindir de las técnicas experimentales ya que no permiten un acceso directo al objeto de estudio. Obtener información convergente a partir de distintas técnicas y procedimientos.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un modelo conexionista: Un mecanismo de generalización que cree una nueva producción más general que la originaria Un estado de activación en las unidades de procesamiento, junto a un patrón de conexión entre las mismas. Un parámetro de control que regule los valores y la dinámica de los restantes parámetros.
Señale los dos tipos de cuestiones básicas que Piaget se planteó al elaborar su teoría: Epistemológicas y ontogenéticas. Ontogenéticas y filogenéticas. Adaptativas y epistemológicas.
Desde la perspectiva evolutiva el estudio de la cognición se realiza con procedimientos basados en la observación y la experimentación como aproximaciones metodológicas básicas; por sus peculiaridades, sin embargo, el uso de estas aproximaciones se realiza de forma: Exclusiva, puesto que son incompatibles Diferencial, en función de los objetivos científicos Divergente, dado que pertenecen a enfoques teóricos diferentes.
La síntesis teórica que Vygotsky desarrolla puede describirse en relación con tres planos fundamentales: Dialéctico, marxista y soviético Instrumental, histórico y cultural Biológico, social y lingüístico.
Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas supone: Una serie de modificaciones o reorganizaciones que permiten evitar conflictos en el equilibrio una vez logrado Una secuencia cíclica y recursiva de asimilación, conflicto y acomodación. Un proceso de equilibración periódico a través de nuevas asimilaciones de las resistencias y desajustes encontrados.
Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Piaget y Vygotski está en los distintos factores que destacan como principal fuente del progreso cognitivo. En este sentido puede afirmarse que: Piaget apela sobre todo a las reconstrucciones cognitivas internas que se producen a través de la interacción social del individuo. Aunque tanto Piaget como Vygotski son interaccionistas, sólo Piaget acentúa la importancia de la línea natural del desarrollo. Vygotski enfatiza el progreso de la competencia social que se produce mediante la actuación colaborativa en el medio fisico.
El concepto de epigénesis: Es un concepto tomado de la Biología y, como tal, no es relevante para la explicación del desarrollo cognitivo. Cobra importancia, sobre todo, para los modelos innatistas del desarrollo ya que enfatizan el papel de los genes para su explicación. Es relevante para la Psicología del Desarrollo y conecta con las aportaciones de Piaget y de la Teoría de los Sistemas Dinámicos.
Señale la afirmación que NO es correcta en referencia al análisis que hace Vygotski de los "signos" Suponen una forma de adaptación superior y característica de los humanos frente a la mera formación de "señales" Son proporcionados por la cultura como instrumentos de mediación en la interacción con los otros Constituyen medios de adaptación funcional en cuanto permiten captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio.
Las ideas vygotskianas han tenido implicaciones educativas importantes basadas en la idea de que el sentido de la educación es: Estimular el conflicto socio cognitivo Promover el desarrollo Facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
Una de las principales críticas que se ha dirigido a la teoría piagetiana sobre el desarrollo es que: Los datos empíricos sobre la ejecución infantil muestran niveles de competencia inferiores a los estimados por Piaget. Se centra en las ejecuciones particulares sin explicar las competencias generales. Su formulación logicista de los estadios resulta inadecuada para dar cuenta de los aspectos funcionales.
Entre las críticas con más fundamento a la teoría de Piaget sobre el desarrollo se incluyen las relativas a: La completa falta de atención al papel de la interacción social en el desarrollo. Las capacidades de los bebés, que se consideran subestimadas por Piaget. Los mecanismos de cambio en el desarrollo que, según Piaget, son de tipo específico.
En la teoría piagetiana, el cambio de estadio es un cambio estructural debido a que supone: Una nueva organización de conjunto a través de la reconstrucción de la totalidad Una dinámica esencialmente asimilatoria por la que se construyen nuevos esquemas Un proceso de equilibración dentro de las estructuras preexistentes o disponibles.
En la concepción de Piaget, el conocimiento acerca de las acciones sobre los objetos y sus relaciones se obtiene a través de lo que denomina: Abstracción simple Abstracción directa Abstracción reflexiva.
Algunos autores han relativizado las diferencias entre las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo, lo que ha llevado a: Plantear la posibilidad de combinar productivamente las ideas de ambos autores sobre la base de sus paralelismos y coincidencias Defender como válidos los puntos convergentes en sus postulados generales, ya que resultan irreconciliables en los aspectos sustanciales Ver con optimismo la posibilidad de una síntesis entre ambos autores, pese a las distintas filosofías de base.
Según Piaget, la pauta característica del desarrollo adaptativo sobre la base de los esquemas incluye necesariamente momentos de: Conflicto, debido a los fallos en la modificación de los esquemas antes de aplicarlos de hecho a las nuevas experiencias Equilibrio, debido a la reorganización de las nuevas situaciones acomodándolas a los esquemas previos Desequilibrio, debido a los desajustes encontrados en la aplicación de los esquemas disponibles.
El papel que atribuye Piaget a los esquemas asimilatorios durante el desarrollo tiene implicaciones educativas claras. En concreto, los esquemas: Determinan el nivel potencial de desarrollo, por lo que el maestro debe tratar de superar ese límite Condicionan el desarrollo, pero también lo promueven con el apoyo educativo adecuado Condicionan los aprendizajes, por lo que la instrucción debe adaptarse en cada estadio del desarrollo.
El concepto de "zona de desarrollo próximo" es fundamental en la perspectiva vygotskiana de la educación, asumiendo que su amplitud: Debe irse ajustando al desarrollo potencial del niño Va variando en función del propio proceso interactivo del aprendizaje Viene fijada por el nivel de desarrollo previo.
Según Piaget, en el desarrollo psicológico los procesos de "organización": Consisten en el ajuste de la interacción con el medio mediante asimilaciones y acomodaciones Atañen al plano interno del cambio según dos dimensiones, la diacrónica y la sincrónica. Se producen externamente, pero se manifiesta tanto en el plano horizontal (estadios) como en el vertical (individuo).
El método clínico planteado por Piaget: Se basa en la observación y registro del habla egocéntrica Es una extensión de la metodología experimental al contexto educativo Tiene un formato de entrevista a los niños.
En torno al concepto piagetiano de asimilación, señale la afirmación que NO es correcta: La asimilación es una fuente de variabilidad que explica el progreso dentro de cada estadio La asimilación implica responder al estímulo en función de los esquemas disponibles La asimilación favorece la estabilidad o continuidad de las estructuras psicológicas.
Piaget entiende los procesos de "adaptación" como uno de los componentes del cambio evolutivo que se caracteriza según dos tipos de: Dimensiones, vertical y horizontal Mecanismos, asimilación y acomodación Operaciones, concretas y formales.
Señale cuál de los siguientes tipos de conducta consideraba Piaget como adaptación basada predominantemente en la acomodación: Lac actividades recreativas Las conductas de imitación El juego simbólico.
Según Piaget la evolución de las estructuras psicológicas se produce a través de procesos que tienen lugar: En dos tipos de adaptaciones, la horizontal y la vertical En los esquemas de asimilación y acomodación En un doble plano, externo e interno.
De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, una de las pautas generales sugeridas ha sido la de procurar ir transfiriendo al aprendiz el control autorregulatorio del propio aprendizaje. Esta idea: Tiene una raíz vygotskiana relacionada con el concepto de "internalización" Es de origen piagetiano pues refleja la necesidad de superar las tendencias egocentristas. Proviene de los postulados cognitivistas que enfatizan el desarrollo del ejecutivo central.
En la perspectiva vygotskiana de la educación, lo que caracteriza esencialmente la buena enseñanza es que: Se adelanta al desarrollo actual Se sitúa por delante del desarrollo potencial Se adapta a los niveles del desarrollo en cada momento.

Denunciar Test

▲