Tema 1 DPyA

Según la teoría de los sistemas complejos, el desarrollo humano se caracteriza por: Una relación lineal entre causa y efecto. Un control centralizado del sistema. La suma simple de los elementos que lo componen. La interacción dinámica entre múltiples niveles y sistemas.

En la teoría ecológica de Bronfenbrenner, el conjunto de relaciones entre familia y escuela forma parte del: Mesosistema. Microsistema. Exosistema. Macrosistema.

El principio de “causación circular” en los sistemas complejos implica que: Las causas siempre son inmediatas y observables. Las causas y efectos se influyen mutuamente a lo largo del tiempo. Cada efecto tiene una única causa identificable. El desarrollo depende solo del entorno.

El emergentismo hace referencia a que: Los cambios genéticos explican por sí solos el desarrollo. Las capacidades humanas son innatas. El desarrollo sigue siempre una progresión lineal. Surgen nuevas cualidades que no se explican por los elementos aislados.

Para Chomsky, el desarrollo del lenguaje se explica principalmente por: El aprendizaje por imitación. El refuerzo ambiental. Un dispositivo innato de adquisición del lenguaje. La interacción social.

El conductismo clásico sostiene que: El desarrollo ocurre por etapas cualitativas. Existen módulos cognitivos innatos. El sujeto construye activamente el conocimiento. La conducta se explica por relaciones estímulo–respuesta.

La postura integradora o epigenética defiende que: Todo el desarrollo está determinado genéticamente. El entorno es el único motor del desarrollo. El desarrollo surge de la interacción entre genética y contexto. No existen diferencias individuales.

Según Piaget, el mecanismo fundamental que coordina maduración, experiencia y acción social es: La acomodación. La asimilación. El aprendizaje social. La equilibración.

Cuando decimos que los niños y niñas son sistemas complejos, nos referimos a que: Interactúan constantemente con otros sistemas y cambian con ellos. Su desarrollo depende de una única causa principal. Su conducta puede explicarse de forma mecánica. Permanecen estables a lo largo del tiempo.

El exosistema, según Bronfenbrenner, se caracteriza porque: Incluye las características biológicas del individuo. Afecta al individuo sin que este participe directamente en él. Se limita a la familia y la escuela. Corresponde a la cultura y el momento histórico.

Los horarios laborables de los padres, las políticas escolares, el gobierno local, la familia extendida, son partes del sistema: Mesosistema. Exosistema. Microsistema. Macrosistema.

La descentralización en los sistemas complejos implica que: Existe un elemento que dirige el desarrollo. El entorno controla completamente el sistema. El sistema se autoorganiza sin un control central. Los cambios son siempre impredecibles.

La aparición de capacidades como el lenguaje o la teoría de la mente se explica, desde el emergentismo, porque: Están completamente programadas genéticamente. Surgen por simple acumulación de aprendizajes. Son producto exclusivo del entorno. Emergen de la interacción entre distintos niveles del sistema.

La postura innatista defiende que: El desarrollo depende fundamentalmente del contexto. Las capacidades básicas están presentes desde el nacimiento. El aprendizaje se produce por condicionamiento. No existen mecanismos específicos de dominio.

Para el conductismo, el cambio conductual se produce principalmente mediante: Maduración biológica. Representaciones mentales internas. Interacción genética-ambiente. Condicionamiento clásico y operante.

La epigénesis sostiene que: La genética determina de forma fija el desarrollo. El desarrollo es una copia del entorno. La expresión genética depende del contexto y la experiencia. No existen trayectorias de desarrollo diferentes.

Según Piaget, el conocimiento: Está contenido en el objeto. Es innato en el sujeto. Se transmite socialmente sin modificación. Se construye mediante la interacción entre sujeto y objeto.

La asimilación consiste en: Modificar las estructuras mentales ante la realidad. Incorporar la realidad a las estructuras ya existentes. Lograr coherencia interna del sistema. Resolver conflictos sociales.

La acomodación implica: Incorporar la información sin cambios. Mantener el equilibrio cognitivo. Modificar las estructuras mentales para ajustarse a la realidad. Repetir esquemas previos.

El periodo sensoriomotor se caracteriza principalmente por: El pensamiento hipotético-deductivo. El razonamiento lógico formal. El uso de símbolos complejos. La acción directa sobre el mundo y la construcción de esquemas.

Para Vygotski, las funciones psicológicas superiores: Se desarrollan primero a nivel individual. Dependen exclusivamente de la maduración. Surgen de módulos innatos. Aparecen primero en lo social y luego se internalizan.

La zona de desarrollo próximo hace referencia a: Lo que el niño ya sabe hacer de forma autónoma. El nivel máximo de desarrollo posible. Las tareas que puede realizar con ayuda. El rendimiento académico esperado.

El concepto de andamiaje fue desarrollado por: Piaget. Skinner. Erikson. Bruner.

El neuroconstructivismo defiende que: La modularidad es innata. El cerebro es independiente del cuerpo. El desarrollo es lineal y homogéneo. Las especializaciones cognitivas se construyen durante el desarrollo.

La cronotopía hace referencia a: La influencia genética inicial. Los efectos acumulativos del desarrollo a lo largo del tiempo. La competencia entre sistemas. La autorregulación emocional.

La adolescencia, desde una perspectiva actual, se entiende como: Una etapa necesariamente conflictiva. Un periodo patológico del desarrollo. Una etapa idéntica para todos los sujetos. Una transición evolutiva con cambios rápidos y adaptativos.

En los estudios realizados sobre el timing puberal temprano concluyen que suele ser más problemático para: Chicos de clase media. Chicos con maduración tardía. Chicas blancas en contextos occidentales. Todos los adolescentes por igual.

Según Erikson, la tarea principal de la adolescencia es resolver la crisis entre: Confianza vs. desconfianza. Iniciativa vs. culpa. Intimidad vs. identidad. Identidad vs. confusión de roles.

La teoría focal de Coleman sostiene que: Todos los cambios ocurren simultáneamente. La adolescencia es siempre tormenta y drama. El desarrollo sigue etapas rígidas. Los adolescentes afrontan distintas tareas, pero no tiene que ser todas a la vez.

Desde la perspectiva de los sistemas complejos, un cambio pequeño en la interacción familiar que produce efectos importantes años después se explica mejor mediante el principio de: Descentralización. Autorregulación. Causación circular. Modularidad.

Un adolescente no participa directamente en la empresa donde trabaja su madre, pero los cambios de horario afectan a la dinámica familiar y a su rendimiento escolar. Este ejemplo corresponde principalmente al: Microsistema. Mesosistema. Exosistema. Macrosistema.

La afirmación “el todo es más que la suma de las partes” implica que: El desarrollo puede explicarse analizando cada nivel por separado. Las capacidades complejas son innatas. El entorno es el único motor del cambio. Las propiedades emergentes no se reducen a los elementos aislados.

Un niño con alteraciones tempranas del desarrollo que muestra dificultades cada vez mayores en niveles superiores del sistema ejemplifica: Un proceso de asimilación fallida. Un efecto acumulativo o en cascada. Un mecanismo de aprendizaje asociativo. Una regresión evolutiva.

La propuesta de Chomsky sobre el lenguaje se considera innatista porque: Defiende que el lenguaje se aprende por imitación. Otorga al entorno un papel central. Considera que el lenguaje emerge por interacción social. Postula un dispositivo específico presente desde el nacimiento.

Un experimento basado exclusivamente en respuestas observables sin atender a procesos mentales internos se sitúa teóricamente en: La psicología cognitiva. El constructivismo. El conductismo. El neuroconstructivismo.

Según la epigénesis de Waddington, dos individuos con la misma carga genética pueden mostrar desarrollos diferentes porque: La genética se expresa de forma aleatoria. El desarrollo copia el entorno. La filogenia no influye en la ontogenia. El contexto canaliza las trayectorias del desarrollo.

Desde el constructivismo piagetiano, el conocimiento NO se adquiere porque: El sujeto actúa sobre el objeto. Existe interacción con el entorno. El sujeto construye estructuras cognitivas. El objeto transmite directamente el conocimiento.

La función principal de la organización en Piaget es: Adaptar al sujeto al medio. Mantener la coherencia interna del sistema cognitivo. Incorporar información nueva. Resolver conflictos sociales.

Un adolescente que razona sobre hipótesis abstractas que no están presentes en la realidad inmediata se sitúa en: Operaciones concretas. Periodo sensoriomotor. Preoperatorio. Operaciones formales.

Según Vygotski, una capacidad psicológica aparece primero: Como función biológica. Como proceso individual. Como actividad social compartida. Como módulo innato.

Una profesora ayuda progresivamente menos a un alumno hasta que este resuelve solo una tarea. Este proceso ejemplifica: Zona de desarrollo real. Internalización directa. Aprendizaje por ensayo y error. Andamiaje.

El neuroconstructivismo se diferencia del innatismo porque defiende que: Los módulos cognitivos son el punto de partida. La especialización es el resultado del desarrollo. El cerebro no cambia con la experiencia. El contexto tiene una influencia mínima.

Un adolescente con pubertad temprana que inicia antes conductas de riesgo ilustra que: Los cambios hormonales determinan la conducta. La adolescencia es siempre problemática. El contexto social modula los efectos biológicos. El desarrollo es homogéneo.

Según Erikson, no puede lograrse una intimidad auténtica si antes no se ha construido: La autonomía. El autoconcepto físico. La autoestima académica. La identidad.

La teoría focal de Coleman rompe con la idea de “tormenta y drama” porque sostiene que: No existen conflictos en la adolescencia. Todos los cambios ocurren a la vez. Los problemas aparecen solo en la adultez. Las tareas evolutivas se afrontan de forma escalonada.

Un adolescente con problemas graves en esta etapa que ya presentaba dificultades importantes en la infancia apoya la idea de: Ruptura total entre etapas. Continuidad del desarrollo. Influencia exclusiva del entorno. Determinismo biológico.