Tema 11. Neuropsicología del desarrollo

Los neologismos, las muletillas y las parafasias son aspectos cualitativos del lenguaje referidos a: Los aspectos no verbales del lenguaje. La forma del lenguaje. Los contenidos del lenguaje.

Los resultados obtenidos en los test psicológicos nos ofrecen una información que puede ser: Cuantitativa. Cualitativa. Ambas son correctas.

Durante la evaluación psicológica de los niños, nunca se debe permitir: Sentarse en el suelo para realizar las pruebas. Tomar un descanso entre una prueba y otra. Ambas son incorrectas.

La selección de los test que se vayan a aplicar a los niños debe ser siempre: Flexible, y se puede ir modificando. Muy rígida y específica. Realizada en un solo día.

El cociente de desarrollo se refiere generalmente al funcionamiento intelectual, que se evalúa durante: El periodo crítico de la adolescencia. Los tres primeros años de vida. El periodo prepuberal.

La memoria se puede clasificar e diversas dimensiones, y una de ellas se refiere a: La dimensión temporal. La dimensión unilateral. La dimensión relativa o relevante.

Los niños con dificultades visuoespaciales suelen tener problemas con: Aspectos relacionados con cuestiones matemáticas. La interpretación de los conceptos de la física y la geometría. Ambas son correctas.

La longitud de un informe completo de evaluación neuropsicológica dependerá de: La cantidad de pruebas aplicadas al niño. La finalidad y la complejidad de los hallazgos encontrados. El tamaño de la grafía del evaluador.

Después de aplicar al niño las pruebas neuropsicológicas, es necesario: Comunicar exclusivamente a los padres los resultados obtenids. Animar a los padres para que no pongan límites al comportamiento de sus hijos. Comunicar los resultados a los padres, a los profesores e incluso al niño con un lenguaje adecuado a su grado de desarrollo.

Para realizar una buena intervención terapéutica, deberemos tener en cuenta únicamente: Los aspectos biológicos y genéticos del niño. El conocimiento global de los aspectos biológicos, psicológicos y sociales del niño. La personalidad del niño evaluado.

Diversos autores han detectado. Una escasa correlación entre los resultados de un test y la capacidad funcional del niño en su vida cotidiana. Una correlación positiva entre los resultados de un test y la capacidad funcional del niño en su vida cotidiana. Una correlación negativa entre los resultados de un test y la capacidad funcional del niño en su vida cotidiana.

Los estudios con lesionados cerebrales adultos aportan poco a la comprensión del funcionamiento neuropsicológico del niño, debido a: El cerebro del niño está en un estado de lenta evolución, y el del adulto es más rápido y fijo. Las alteraciones en los niños suelen ser más específicas, pudiendo delimitar y localizar anatómicamente con precisión. El desarrollo del niño va de abajo arriba. En el adulto también puede ir de arriba abajo.

Los datos obtenidos en la valoración deben interpretarse. De forma contextual. De forma específica. De forma puntual.

Las funciones ejecutivas están interrelacionadas y se solapan, pueden agruparse de diferentes maneras, la atención y las funciones ejecutivas. pueden considerarse conjuntamente. se consideran por separado, una teniendo en cuenta la capacidad visuespacial y la otra la memoria. se consideran conjuntamente con las habilidades espaciales.

Las funciones ejecutivas están interrelacionadas y se solapan, pueden agruparse de diferentes maneras, el cálculo. puede interpretarse parcialmente como parte del lenguaje, de la atención o de las funciones ejecutivas. se consideran teniendo en cuenta la capacidad visuespacial y la memoria. se consideran conjuntamente con las habilidades espaciales.

Las funciones ejecutivas están interrelacionadas y se solapan, pueden agruparse de diferentes maneras, la percepción. puede interpretarse parcialmente como parte del lenguaje, de la atención o de las funciones ejecutivas. se considera teniendo en cuenta la capacidad visuespacial y la memoria. se consideran conjuntamente con las habilidades espaciales.

El funcionamiento intelectual. No se puede evaluar desde el nacimiento. Permanece estable a lo largo del desarrollo. Los test tradicionales de desarrollo infantil no predicen ben los resultados en test de inteligencia administrados posteriormente.

Las funciones ejecutivas. Emergen en el primer año de vida y continúan desarrollándose a lo largo de la adolescencia. Emergen durante la infancia y continúan desarrollándose a lo largo de la adolescencia. Emergen durante la infancia y continúan desarrollándose a lo largo de la toda la vida.

A la hora de evaluar el lenguaje es importante tener en cuenta los aspectos cualitativos, dentro de estos, los aspectos no verbales serían los relacionados con: Lenguaje gestual. Fluencia, volumen, articulación y prosodia. Fenómenos lingüísticos y errores fonéticos. Léxico expresivo y comprensivo. Morfosintaxis. Diálogo, respuestas, discurso.

A la hora de evaluar el lenguaje es importante tener en cuenta los aspectos cualitativos, dentro de estos, la forma serían los relacionados con: Lenguaje gestual. Fluencia, volumen, articulación y prosodia. Fenómenos lingüísticos y errores fonéticos. Léxico expresivo y comprensivo. Morfosintaxis. Diálogo, respuestas, discurso.

A la hora de evaluar el lenguaje es importante tener en cuenta los aspectos cualitativos, dentro de estos, el contenido serían los relacionados con: Lenguaje gestual. Fluencia, volumen, articulación y prosodia. Fenómenos lingüísticos y errores fonéticos. Léxico expresivo y comprensivo. Morfosintaxis. Diálogo, respuestas, discurso.

A la hora de evaluar el lenguaje es importante tener en cuenta los aspectos cualitativos, dentro de estos, el uso de interacciones verbales serían los relacionados con: Lenguaje gestual. Fluencia, volumen, articulación y prosodia. Fenómenos lingüísticos y errores fonéticos. Léxico expresivo y comprensivo. Morfosintaxis. Diálogo, respuestas, discurso.

Cuando se realiza una observación de la actividad espontánea en el lenguaje, deben registrarse una serie de aspectos, entre ellos el contenido: Léxico-semántica. Cantidad de vocabulario, denominación, relaciones semánticas, y lenguaje abstracto. Fonología, morfología y sintáxis. Turno de palabra, calidad informativa de la conversación, adecuación del gesto...

Cuando se realiza una observación de la actividad espontánea en el lenguaje, deben registrarse una serie de aspectos, entre ellos la forma: Léxico-semántica. Cantidad de vocabulario, denominación, relaciones semánticas, y lenguaje abstracto. Fonología, morfología y sintáxis. Turno de palabra, calidad informativa de la conversación, adecuación del gesto...

Cuando se realiza una observación de la actividad espontánea en el lenguaje, deben registrarse una serie de aspectos, entre ellos la pragmática: Léxico-semántica. Cantidad de vocabulario, denominación, relaciones semánticas, y lenguaje abstracto. Fonología, morfología y sintáxis. Turno de palabra, calidad informativa de la conversación, adecuación del gesto...

La lectura y la escritura deben valorarse. Aunque no sean motivo de preocupación. Cuando estén afectadas ambas. Cuando esté afectada una de ellas.

En canto a la memoria y el aprendizaje la codificación se refiere. tratamiento de la información para ser almacenada. fortalecimiento de las representaciones mientras están almacenadas. recuperación de la información almacenada.

En canto a la memoria y el aprendizaje la consolidación se refiere. tratamiento de la información para ser almacenada. fortalecimiento de las representaciones mientras están almacenadas. recuperación de la información almacenada.

La memoria no es unitaria, para clasificarla se emplean diversas dimensiones. La dimensión temporal: Memoria inmediata, de trabajo, a corto plazo y a largo plazo. Fase de recepción y registro de la información, fase de consolidación, fase de almacenamiento, fase de recuperación de la información y fase de evocación. Cómo se recupera y evoca. Memoria declarativa (explícita), capacidad para recolectar conscientemente os datos; y memoria no declarativa (implícita) evidenciada en el uso de procedimientos.

La memoria no es unitaria, para clasificarla se emplean diversas dimensiones. La dimensión secuencial: Memoria inmediata, de trabajo, a corto plazo y a largo plazo. Fase de recepción y registro de la información, fase de consolidación, fase de almacenamiento, fase de recuperación de la información y fase de evocación. Cómo se recupera y evoca. Memoria declarativa (explícita), capacidad para recolectar conscientemente os datos; y memoria no declarativa (implícita) evidenciada en el uso de procedimientos.

La memoria no es unitaria, para clasificarla se emplean diversas dimensiones. La dimensión contenido: Memoria inmediata, de trabajo, a corto plazo y a largo plazo. Fase de recepción y registro de la información, fase de consolidación, fase de almacenamiento, fase de recuperación de la información y fase de evocación. Cómo se recupera y evoca. Memoria declarativa (explícita), capacidad para recolectar conscientemente os datos; y memoria no declarativa (implícita) evidenciada en el uso de procedimientos.

Los niños con dificultades visuoespaciales. Confunden derecha e izquierda, adelante y atrás, y arriba y abajo. No confunden las letras especulares (p, q, d, b). Ubican correctamente los objetos en el espacio.