TEMA 13: Aprendizaje cognitivo 2do Semestre UCV

¿Por qué los psicólogos integran el Aprendizaje Cognitivo y afirman que el condicionamiento clásico y operante son insuficientes?. Porque los condicionamientos solo ocurren en condiciones de deprivación biológica absoluta. Porque parece difícil explicar la totalidad de la conducta aprendida bajo procesos meramente mecánicos, requiriendo la consideración de procesos cognitivos (atención, memoria, motivación, expectativas). Debido a que el aprendizaje asociativo no altera la tasa de respuesta acumulativa de los insectos.

¿Qué ventaja adaptativa singular ofrece el "Aprendizaje observacional"?. Permite adquirir nuevas conductas sin que los individuos pasen directamente por la experiencia, basándose en la observación de modelos. Aumenta la velocidad de los reflejos incondicionados de flexión y extensión. Elimina de manera definitiva la necesidad de poseer un sistema nervioso central.

¿Qué es el "Refuerzo vicario"?. Un tipo de reforzador primario de carácter biológico que no suele saciar al organismo. El refuerzo administrado al modelo que modifica de forma indirecta la conducta del observador. La reaparición momentánea de una respuesta tras una serie de ensayos de extinción operante.

¿Cuál de las siguientes es una denominación equivalente para el aprendizaje por observación según Bandura y Walters (1963)?. Condicionamiento respondiente o reflejo. Modelado, aprendizaje vicario, aprendizaje por imitación o aprendizaje social. Sensibilización pseudocondicionada latente.

¿En qué etapa del desarrollo es especialmente frecuente el aprendizaje observacional como mecanismo para adquirir patrones sociales?. Exclusivamente en la edad senil y adulta. En la edad infantil, especialmente cuando se trata de la imitación de padres y maestros. Durante la fase neonatal antes del desarrollo del reflejo de succión.

¿En qué consistió el célebre experimento del "Muñeco Bobo" de Bandura y Walters (1963)?. Unos perros eran sometidos de forma ineludible a descargas eléctricas en una jaula cerrada. Unos niños pequeños veían una película donde adultos pegaban a un muñeco; al permitirles jugar con él después, los niños mostraron una conducta agresiva parecida a la observada. Varias ratas tenían que recorrer un laberinto complejo bajo tres programas de razón fija.

¿Qué supuesto diferencia a los psicólogos cognitivos de las explicaciones meramente mecánicas del conductismo clásico?. Sostienen que la conducta depende única y exclusivamente de las contingencias directas del medio. Defienden que los individuos tienen capacidades que les permiten tener una comprensión del mundo, por lo que su conducta no depende tanto de las contingencias del medio como de las capacidades desarrolladas. Rechazan la existencia de variables como la atención, la memoria o las expectativas.

¿Qué dos grandes fenómenos históricos de difícil explicación en términos puramente asociativos llevaron a retomar el estudio del aprendizaje cognitivo?. Los tropismos vegetales y las taxias de los insectos. El aprendizaje latente (Blodgett) y la indefensión aprendida (Seligman). Los reflejos rotulianos y los programas de intervalo variable.

¿Cómo se define operativamente el "Aprendizaje latente"?. Se da cuando una respuesta instrumental es eliminada mediante un castigo negativo constante. Se da cuando un sujeto ha aprendido una conducta pero no la demuestra hasta que tiene oportunidad (o motivación) de hacerlo, demostrando que se aprende aunque no se obtenga recompensa. Es un incremento transitorio de la respuesta biológica debido a un estímulo muy intenso.

A partir de los resultados del aprendizaje latente, ¿qué distinción conceptual fundamental se introdujo en la teoría del aprendizaje?. La distinción entre taxias directas e indirectas. La distinción entre aprendizaje (proceso interno) y actuación (manifestación externa si se dan las condiciones adecuadas). La separación entre reforzadores generalizados primarios y secundarios.

En el experimento de Tolman y Honzik (1930) sobre aprendizaje latente en un laberinto, ¿qué ocurrió con las ratas de los grupos B y C cuando se les comenzó a dar recompensa?. Incrementaron drásticamente el número de errores debido a la frustración emocional. Se observó una reducción radical en el número de errores cometidos, demostrando que ya habían aprendido el laberinto correctamente aunque no lo manifestaron hasta ofrecerles comida. Dejaron de emitir conductas motoras voluntarias y entraron en indefensión.

¿Cómo diseñó Seligman (1975) la "Fase 1" de sus experimentos con perros para estudiar la indefensión aprendida?. Colocó a dos grupos de ratas en un laberinto complejo sin recompensa durante 7 días. Expuso a dos grupos de perros a descargas eléctricas ocasionales; el Grupo 1 podía interrumpir la descarga accionando una palanca, mientras que el Grupo 2 tenía que soportarlas sin poder hacer nada (situación imposible). Permitió que un grupo de cachorros observara vicariamente el cortejo de modelos adultos.

¿Qué ocurrió en la "Fase 2" del experimento de Seligman cuando los perros del Grupo 1 (sometidos previamente a descargas ineludibles) fueron colocados en una caja donde podían escapar fácilmente saltando a otro compartimento?. Saltaron el compartimento de forma inmediata mostrando una latencia de respuesta excepcionalmente baja. Cuando tenían la posibilidad de escapar, no emitían ya ninguna respuesta; habían aprendido a sentirse indefensos, adquiriendo una actitud de sumisión. Desarrollaron un condicionamiento de orden superior asociando la caja con un estímulo apetitivo.

¿Qué conclusión teórica fundamental sobre la cognición se deduce de los resultados del experimento de indefensión aprendida de Seligman?. Que el aprendizaje instrumental solo depende de la inmediatez o contigüidad del castigo. Que las expectativas del sujeto tienen un papel muy importante en el aprendizaje (fenómeno que se observa en la vida cotidiana como, por ejemplo, en niños maltratados). Que las respuestas operantes son invariables y surgen de manera exclusiva en el curso de la filogenia de la especie.