1. Entre las causas de la deficiencia motora podemos citar: Malformaciones congénitas de huesos y articulaciones. Traumatismos craneales. Poliomielitis. Todas son correctas.
2. El tipo de parálisis cerebral más frecuente es: Espástica. Atetósica. Ataxia. Mixta.
3. Entre las personas con parálsisi cerebral, el retraso mental severo y profundo se observa de forma más destacada en el grupo de: Hemipléjicos. Parapléjicos. Tetrapléjicos. Tripléjicos.
4. Las personas con deficiencias motoras, afetadas a nivel medular: Siempre presentan de forma asociada retraso mental. Sólo presentan retraso mental en el 50% de los casos. Presentan retraso mental severo en el 25% de los casos. En la mayoría de los casos mantienen intacta su función intelectual.
5. Sobre el desarrollo afectivo de las personas con deficiencias motoras, es cierta una de las afirmaciones siguientes: Suelen presentar un retraso en la madurez efectiva debido a la dependencia del medio, a la necesidad que tienen de sentir alrededor de ellos una situación estable y firme. No suelen tener dificultades para expresar la afectividad. En la situación de los deficientes de origen espinal, se han observado ciertas características en el caso hemipléjico: si afecta al lado derecho, reacciona a su incapacitación con agresividad, intolerancia y despecho; si afecta al lado izquierdo, su reacción es más pasiva e indulgente, pero es incapaz de concentrarse o desarrollar suficiente iniciativa. Todas son correctas.
6. Las personas con parálisis cerebral: Aunque pueden presentar modificaciones de la voz, en ningún caso habrá ausencia de la misma. Pueden presentar alteraciones en el lenguaje expresivo, como una mayor lentitud del habla. Sólo presentan retrasos en el desarrollo del lenguaje comprensivo, cuando ha existido una falta de estimulación lingüística. Todas son correctas.
7. La falta de coordinación que suelen presentar los niños con parálisis cerebral, se traduce en: Una lentitud de acción que influye en el aprendizaje, al poseer un ritmo distinto. Retraso mental leve a partir de los seis años, si no ha recibido tratamiento preventivo. Incapacidad para adquirir nuevos aprendizajes. Las opciones b y c son correctas.
8. La exploración psicopedagógica de los alumnos con discapacidad motórica: Debe basarse principalmente en pruebas verbales. Debe basarse principalmente en riebas manipulativas. Debe basarse en escalas de observación y adaptación de pruebas estándar. Debe basarse en pruebas convencionales.
9. Para identificar las nmecesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad motórica, es necesario analizar: El contexto escolar. El contexto sociofamiliar. Las opciones a y b son correctas. Ninguna de las anteriores.
10. Entre las necesidades educativas especiales más frecuentes de los alumnos con déficit motórico, podemos destacar: Necesitan puertas amplias, suelos antideslizantes, lavabos amplios… No es necesaria la eliminación de barreras arquitectónicas en el centro, pero sí en su aula. Necesitarán un ambiente enriquecedor, en el que no se refuercen sus logros, así mantendrán su motivación y esfuerzo. Todas son correctas.
11. Las medidas que deben tomarse a nivel de centro para atender a los alumnos con discapacidad motora, deben reflejarse: Sólo en el proyecto de centro. Sólo en el proyecto curricular de etapa. Sólo a nivel de aula. En el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa.
12. Las adaptaciones curriculares individuales para los alumnos/as con discapacidad motora, se centrarán en: El área de matemáticas. Él área de idioma extranjero. El área de autonomía personal. El área de expresión plástica.
13. Las adaptaciones curriculares que se realizan para atender las NEE de los alumnos con déficit motórico: Deben renunciar a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Deben tender a que estos alumnos alcancen las caapcidades generales de cada etapa. Deben centrarse en la consecución de los objetivos generales de la etapa anterior. Las opciones a y c son correctas.
14. Entre las adaptaciones de acceso al currículo que precisan los niños con déficit motótico, podemos destacar: Instalación de grifos monomandos. Aumentar el grosor de las piezas de los juegos manipulativos. Instalación de ascensores y elevadores de escaleras. Todas son correctas.
15. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los materiales que podríamos utilizar para facilitar la comunicación en personas con discapacidad motórica es cierta? El licornio es un cabezal que permite señalar dibujos, símbolos y palabras, a través de un haz de luz de color. La máquina de escribir electrónica o eléctrica está indicada para alumnos que aún no han adquirido la lectura. Las opciones a y b son correctas. Ninguna de las anteriores. .
16. En las adaptaciones curriculares de las personas con déficit motórico, las modificaciones en los objetivos: No pueden consistir en priorizar unos contenidos con respecto a otros.
Consisten en adecuar los objetivos a las necesidades de los alumnos. Pueden consistir en introducir objetivos nuevos, pero nunca eliminar los ya establecidos en el currículo. Todas son correctas.
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17. Para conseguir una participación efectiva de los alumnos con NEE, las actividades comunes y lograr, por tanto, que éstas les resulten beneficiosas, pueden tenerse en cuenta, además de la adecuación de actividades al currículo del alumno, otros aspectos o criterios; por ejemplo, puede pensarse que es importante para el alumno colaborar en actividades: Que no supongan un reto para ellos, por pequeño que sea, ya que así perderán la motivación. En las que trabajen apoyados y ayudados por sus compañeros. En las que trabajen con un solo tipo de material. En las que, a pesar de no poder asumir una responsabilidad concreta, resúlten útiles y enriquecedoras para él, pero no para el grupo.
18. La organización y coordinaciçon del personal que atienda al niño con discapacidad motótica se realizará teniendo en cuenta, entre otros aspectos: Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo. Establecer las funciones y tareas de los distintos profesionales, así como roles de cada uno en las distintas situaciones de aprendizaje del alumno. En qué situación se van a trabajar las áreas que requieren apoyo: dentro o fuera del aula, en grupo o individualmente, apoyo previo, durante o posterior a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula para todos los alumnos. Todas son correctas.
19. La decisión sobre la modalidad de apoyo más adecuada a una alumno con discapacidad motórica: Debe ser una decisión compartida por todos aquellos que van a intervenir, de alguna manera, en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ser tomada exclusivamente por el director del centro, ya que es el principal responsable. Debe ser tomada por los padres del alumno. Debe ser tomada por el profesor, que es el que trabaja de forma directa con el alumno.
20. Respecto a la organización de los apoyos, las decisiones como la designación de las diferentes funciones de los apoyos, el número de alumnos a atender, el tipo genérico de atención que precisan (directa o indirectamente) y los criterios generales para decidir la modalidad de apoyo, son competencia de: El consejo escolar. El claustro. El equipo docente. El tutor. .
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