1. El enfoque preventivo en el ámbito de los problemas escolares: Tiende a actuar sobre el problema una vez que ha aparecida, sin tener en cuenta en la mayoría de los casos el contexto que lo ha originado. Sigue el siguiente procedimiento: 1. Detección y diagnóstico del problema escolar; asesoramiento técnico sobre el tratamiento a seguir y organización; organización de las actividades dirigidas a solucionar el problema. Interviene sobre el contexto antes de que surja un problema determinado. Por eso dirige a la totalidad del alumnado y no sólo a los que tiene una necesidad específica. Las opciones a y b son correctas.
2. La función compensadora que debe cumplir la educación: Se dirige a los alumnos cuya situación personal sea favorable para el aprendizaje y puedan sacar provecho de su escolarización. Se dirige a aquellos alumnos que, por su situación personal y/o sociocultural pertenezcan a un colectivo de riesgo que no se encuentra en las mismas condiciones favorables para la educación y el aprendizaje que el resto de los alumnos. Ambas respuestas son correctas. La función compensadora está en manos de los servicios sociales y no de la educación.
3. Cuando exista sospecha fundada de maltrato infantil se comunicará a las autoridades competentes: Vía judicial, es decir, denunciando los hechos en cualquier comisaria, juzgado o directamente al fiscal de menores. Vía administrativa, es decir, poniéndonos en conocimiento de los servicios sociales de la zona o de la CCAA correspondiente. A través de alguna asociación de defensa del niño y de prevención del maltrato infantil. Todas las opciones son igualmente válidas.
4. Cuando la prevención se dirige a evitar la aparición de un problema o en disminuir su frecuencia, estamos hablando de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención evitativa.
5. Cuando el objetivo de la prevención es reducir las secuelas que puedan haber quedado después de superado un problemas hablamos de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención reductora.
6. A veces, el objetivo de la prevención es reducir la duración de un problema, actuando lo más rápidamente posible y evitando, así, que el problema se agrave y sea más difícil de solucionar. En este caso hablamos: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención precoz.
7. La etapa educativa donde más peso tiene el carácter preventiva y compensador de la educación es: Educación Infantil Educación Primaria ESO Bachillerato.
8. La actividad preventiva dentro del sistema educativo. Se dirige sólo a los grupos de riesgo que por sus características personales, sociales o culturales tiene más probabilidad de presentar en algún momento de su escolarización problemas de aprendizaje. Se dirige a todos los alumnos, pues no sabemos a ciencia ciertas cuáles de ellos son susceptibles de presentar problemas escolares. Debe partir de los propios padres que serán los que soliciten una determinada acción preventiva. Las opciones a y c son correctas.
9. Los alumnos que pertenecen a familias económicamente desfavorecidas y que residen en determinados barrios con especial problemática de índole sociocultural, pertenecen a los grupos de riesgo que tiene más probabilidad de presentar en algún, momento de su escolarización problemas de aprendizaje: En muchas ocasiones acaban en fracaso escolar y abandono del sistema educativo. Usan normalmente un código lingüístico elaborado. Normalmente no hay centros escolares en su entorno. Todas son correctas.
10. Los alumnos extranjeros o pertenecientes a minorías étnicas o culturales también se sitúan entre los grupos de riesgo. En este sentido, los centros educativos: No deben admitir a alumnos pertenecientes a distintas comunidades, pues supondría un foco constante de problemas. Aunque se deben admitir a todos estos alumnos en el centro, hay que tener la precaución de incluirlos en grupos diferentes. Deben potenciar el valor de esta interculturalidad promoviendo el desarrollo de actitudes de respeto y comunicación. El hecho de ser extranjero o pertenecer a una minoría étnica o cultural, no supone estar en un grupo de riesgo.
11. Los alumnos pertenecen a familias de trabajadores temporeros o itinerantes se pueden incluir entre los grupos de riesgo que requieren una respuesta educativa adecuada por parte de la Administración, porque: Al trasladarse constantemente, ningún centro acepta escolarizarlos. El cambio frecuente de centro, altera el desarrollo normal de su proceso educativo. El sistema educativo español no prevé la escolarización de estos niños. Se encuentran en situación de desamparo.
12. El Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, entre las actuaciones específicas para el acceso y permanencia en el sistema educativo, establece: Ampliación de la oferta de plazas escolares en Bachillerato. Escolarización del alumnado perteneciente a grupos sociales y culturales desfavorecidos concentrados en centros específicos. Programas de seguimiento escolar de lucha contra el absentismo para garantizar la continuidad del proceso educativo, con especial atención a la transición entre las distintas etapas. Todas son correctas.
13. Entre las medidas de compensación educativa interna, podemos citar: La flexibilización organizativa, mediante la planificación de horarios, agrupamientos, actividades complementarias y extraescolares y la adecuada distribución de los recursos. La programación de actividades de acogida e integración y de aquellas destinadas a reducir el desfase escolar. La programación de experiencias enriquecedoras de acogida e integración y de aquellas destinadas a reducir el desfase escolar. Todas son correctas. .
14. Los Programas de escolarización, seguimiento y control del absentismo escolar se consideran:14. Una media de compensación educativa externa. Una medida de compensación educativa interna. Una medida de compensación educativa dirigida al colectivo gitano. No son una medida de compensación educativa, aunque sí muy necesaria para la integración del alumnado en situación de desventaja social.
15. Las actuaciones para atender al alumnado perteneciente a familiares de trabajadores temporeros o itinerantes: Sólo pueden llevarse a cabo en el caso de que los alumnos se desplacen con la familia. Sólo pueden llevarse a vaco en el caso de que los alumnos permanezcan en su lugar de residencia. Incluye entre las opciones la creación de unidades escolares de apoyo itinerante. A y c son correctas.
16. En las zonas urbanas con especial problemática sociocultural: Se da prioridad a la creación de unidades de Educación Infantil. Se reduce la dotación de recursos humanos, pues hay mucho absentismo escolar. Se reduce la dotación de recursos materiales, pues no suelen cuidarse. Los centros permanecen cerrados fuera del horario escolar para evitar robos.
17. Para que la dispersión geográfica no impida el acceso a la educación obligatoria, las distintas administraciones educativas ofrecen servicios complementarios de: Residencia. Trasporte escolar. Comedor. Las opciones a, b y c son correctas.
18. Los centros que tiene escolarizados a alumnos pertenecientes a minorías étnicos o culturales: Tienen que incluir en sus proyectos de centro medidas que favorezcan el desarrollo y respeto de la identidad cultural de estos alumnos, que fomenten la convivencia y que faciliten su participación en el entorno social. Deben ofrecer servicio complementario de residencia. Deben ofrecer servicio complementario de comedor. Todas son correctas.
19. Entre las medidas de compensación educativa externa podemos citar: Programas de mediación que garanticen el acercamiento de las familias a los centros. Programas de orientación y formación familiar. Programas socioeducativos de educación no formal. Todas son correctas.
20. La programación de actividades de formación permanente del profesorado, de los equipos directivos de los centros y de los servicios de apoyo externo que desarrollen actividades de compensación educativa, es una de las actuaciones que establece el Real Decreto, 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación: de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. (dos posibles opciones, para la calidad de la educación, todas son correctas) Para el acceso y permanencia en el sistema educativo. Para la atención educativa del alumnado. Para la calidad de la educación. Todas son correctas.
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