Tema 2-3: Desarrollo cognitivo del adolescente

¿Qué característica principal tiene la información que se mantiene en el almacén sensorial?. Es bastante exacta durante un periodo muy breve de tiempo. Es moderadamente abstracta durante un periodo breve de tiempo. Es bastante literal durante un periodo de tiempo moderado.

¿Qué afirmación es cierta sobre la memoria sensorial?. Su capacidad de almacenamiento se estima en unas siete unidades de información. Su amplitud se incrementa durante la infancia alcanzando su capacidad máxima hacia los 12 años. La información se mantiene durante un tiempo muy limitado, pero tiene una gran capacidad, permitiendo una impresión bastante exacta y completa del medio.

Según los estudios sobre la Memoria a Corto Plazo (MCP), ¿cuál es su capacidad de almacenamiento?. Tiene capacidad para unas siete unidades de información. Tiene una capacidad de almacenamiento ilimitada. Va aumentando su capacidad estructural a lo largo del ciclo vital.

¿Cómo se describe la capacidad estructural del almacén a corto plazo una vez alcanzada la maduración del sistema nervioso?. Se mantiene estable. Aumenta paulatinamente a lo largo de todo el ciclo vital. Presenta un desarrollo en forma de “U” invertida.

¿Qué tipos de memoria se distinguen dentro del almacén de memoria a largo plazo (MLP)?. Sensorial, viso-especial, numérica y léxica. Alpha, Beta y Gamma. Declarativa, procedimental, episódica y semántica.

¿Cómo se denomina el efecto por el cual recordamos mejor los primeros estímulos de una lista?. Efecto de recencia. Efecto de reticencia. Efecto de primacía.

¿Con qué se relaciona el efecto de primacía?. La memoria a largo plazo (MLP). La memoria a corto plazo (MCP). El almacén sensorial.

En la curva de posición serial, ¿con qué se relaciona el efecto de recencia?. Se relaciona con la memoria a corto plazo. Se relaciona con la memoria a largo plazo. Indica la capacidad del almacén sensorial.

Si queremos favorecer el recuerdo de una información específica presentada en una lista, ¿dónde deberíamos situarla?. Al principio o al final de la lista. En el centro de la lista. En el centro y al final de la lista.

¿Qué tipo de estrategias de memoria sufren una evolución importante haciéndose más complejas y efectivas a partir de los 9-10 años?. Todas. Sólo las de organización y elaboración. Las de elaboración y jerarquización.

¿Cuál es el orden secuencial en el que se desarrollan las estrategias de memoria?. Repaso, organización y elaboración. Organización, repaso y elaboración. Elaboración, organización y repaso.

¿Qué estrategia de memoria consiste en agrupar la información mediante categorías semánticas?. Repaso. Organización. Elaboración.

¿Qué estrategia de memoria se basa en establecer significados o relaciones entre unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica?. Elaboración. Organización. Repetición.

¿Qué estrategia utilizamos cuando relacionamos la nueva información con los esquemas de conocimiento previos?. Elaboración. Organización. Repaso.

¿Qué tipo de cambios incluye el desarrollo cognitivo en los procesos mentales?. Cuantitativos. Cualitativos. Cuantitativos y cualitativos.

¿Cuáles son las dos formas básicas de la metacognición?. La lógico-matemática y la semántica. El conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo. La organización y la elaboración.

¿A qué hace referencia la metacognición según Flavell?. Al conocimiento sobre los propios procesos mentales. Al conocimiento sobre el pensamiento de los otros. El pensamiento operatorio formal de la teoría piagetiana.

¿Qué implica la elaboración de la información como estrategia mnemotécnica?. Implica establecer significados o relaciones entre unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica. Se desarrolla con independencia de la escolarización y del conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo (MLP). No requiere de recursos intelectuales relacionados con la metacognición.

¿En qué se diferencia la estrategia de repaso de elaboración del repaso de mantenimiento?. Es menos efectiva para el recuerdo a largo plazo. Tiende a utilizar más recursos cognitivos. Se utiliza para retener información breve y por poco tiempo.

¿Qué puede explicar que algunos adolescentes necesiten más tiempo para leer y comprender documentos escritos?. Una insuficiente automatización de los procesos de decodificación del texto. Un uso inadecuado de las estrategias nemotécnicas. Una mala construcción del espacio del problema.

Según Flavel, ¿a qué se refiere la Metacognición?. La capacidad de utilizar la lógica para resolver paradojas. El conocimiento sobre el conocimiento, es decir, la medida en que una persona es consciente de su dominio o conocimiento sobre algo. La actividad cognitiva implicada en la regulación de los procesos y estrategias cognitivas.

¿Qué situación indica un menor grado de conocimiento metacognitivo?. Un niño de 6 años afirma ser capaz de aprender lo mismo que su hermano adolescente y en menos tiempo. Un estudiante realiza un calendario de estudio, reservando más tiempo para los temas que resultan más extensos y complejos. Ante un viaje inesperado un hombre deja sus maletas al lado de la puerta para evitar que nada se le olvide al día siguiente.

Si un alumno se dice a sí mismo: '¿Debería revisar los cálculos porque la última vez cometí errores tontos?', ¿a qué tipo de conocimiento metacognitivo se refiere?. Conocimiento condicional. Conocimiento declarativo. Conocimiento procedimental.

¿Cuáles son las tres fases fundamentales del control metacognitivo?. Aislamiento, redirección y reelaboración. Planificación, supervisión-reajuste y evaluación. Búsqueda, relación y reelaboración.

El Control Metacognitivo implica la actividad cognitiva involucrada en la regulación de procesos y estrategias cognitivas. ¿Qué incluye este control?. El conocimiento declarativo, procedimental y condicional. La planificación, la supervisión y reajuste, y la evaluación. La decodificación automática de la información simple.

¿Qué aspecto de la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual ha sido criticado, y por qué?. El concepto de periodo, porque la posesión de una estructura mental no siempre permite resolver todos los problemas de ese tipo. El orden de sucesión de las etapas, porque varía significativamente en función de las culturas. La universalidad, porque las etapas previas a la formal no siempre aparecen en todas las culturas.

Según Piaget e Inhelder, ¿qué posibilidad emerge en el periodo de las operaciones formales?. Hacer operaciones mentales reversibles sobre aspectos tangibles de la realidad. Trascender el plano de la inmediatez gracias a la aparición de la función simbólica. Razonar a partir de hipótesis no vinculadas a la realidad concreta.

¿Por qué se caracteriza el período de las operaciones formales según Piaget?. La capacidad para realizar correctamente permutaciones, variaciones y combinaciones con un número pequeño de elementos. La adquisición del pensamiento simbólico. La capacidad para razonar a partir de hipótesis o posibilidades.

Mario apaga todos los distribuidores de luz y luego los va activando uno a uno para encontrar la causa de un apagón. Según la teoría piagetiana, ¿qué lógica estaría aplicando?. Sensoriomotora. Preoperatoria. Formal.

Una persona que desea cuidar de sus padres ancianos pero mantener su independencia, ¿qué tipo de pensamiento requiere para afrontar esta situación?. El pensamiento concreto. La lógica formal. El pensamiento dialéctico.

¿Qué permite el pensamiento inductivo?. Pensar de lo general a lo específico. Pensar sobre la forma de las afirmaciones verbales sin tener en cuenta las circunstancias del mundo real. Pensar de lo específico a lo general.

¿Por qué es importante el manejo de enunciados condicionales en el desarrollo del pensamiento científico?. Es importante en el desarrollo del pensamiento científico. Es irrelevante para el razonamiento hipotético-deductivo. Resulta más fácil cuando el contenido de los enunciados es abstracto.

¿Qué errores comunes surgen en la comprensión de enunciados condicionales?. La afirmación del consecuente y la negación del antecedente. El razonamiento condicional no se ve afectado por el contenido abstracto o concreto. La comprensión de 'Modus Ponens' implica necesariamente la de 'Modus Tollens'.

Los adolescentes... ¿cómo resuelven las inferencias Modus Ponens y Modus Tollens?. Resuelven mejor las inferencias Modus Ponens (MP). Resuelven mejor las inferencias Modus Tollens (MT). Resuelven por igual las inferencias Modus Ponens (MP) y Modus Tollens (MT).

El empleo de enunciados familiares en el razonamiento proposicional, en lugar de abstractos, ¿cómo se asocia con los errores?. Se asocia con una disminución de errores. Se asocia con un incremento de errores. Es un aspecto que no influye en el rendimiento.

El enunciado condicional 'si estudio sólo los exámenes de la asignatura, voy a suspender' ¿qué refleja?. Un enunciado que entraña menos dificultad de comprensión que 'si no estudio los exámenes de la asignatura, no voy a aprobar'. Un enunciado que refleja un conocimiento metacognitivo por parte del alumno. Ambas son correctas.

Los adolescentes en general, ¿ante qué tipo de problemas de lógica son más exitosos?. Problemas de lógica expresados con contenidos concretos. Problemas de lógica expresados con contenidos abstractos. Problemas que requieren el uso de la dialéctica.

Según el modelo de Newell y Simon, ¿qué representa un error en la interpretación de una frase que lleva a afrontar una demanda diferente a la original?. El 'ambiente de tarea'. El 'espacio del problema'. Una limitación evolutiva.

Según Newell y Simon, ¿cuál de las siguientes causas de mal rendimiento puede relacionarse directamente con el 'espacio del problema'?. La tarea requiere capacidades de razonamiento abstracto no adquiridas. El ejercicio no incluía figuras que hicieran más comprensible los enunciados. El participante malinterpretó una frase situada al comienzo del ejercicio.

Según Newell y Simon, ¿a qué aludía el componente 'Ambiente de tarea'?. La estructura del problema. La representación que el individuo construye del problema. Las características de procesamiento de cada individuo.

Según el modelo de Newell y Simon, ¿qué situación representa un fenómeno relacionado con el 'ambiente de tarea'?. En un ejercicio de matemáticas el objetivo no está bien especificado y se incluyen datos irrelevantes. Un estudiante interpreta mal una frase, afrontando una demanda diferente a la original. Un niño no puede resolver la tarea piagetiana de conservación por limitaciones evolutivas.

¿A qué se refiere el componente 'ambiente de la tarea' según Newell y Simon?. A la forma en que se estructura el propio problema, con datos y objetivos claros y ordenados. A las creencias previas del estudiante sobre el tema. A las circunstancias contextuales y atmosféricas que rodean la tarea (ruido, espacio).

En qué actividad sería más probable que un niño de 9 o 10 años tuviera un desempeño exitoso, según la teoría de Piaget?. Resolver ecuaciones con incógnitas. Comprender un problema que requiere relacionar asuntos de distintos campos temáticos. Clasificar conceptos o elementos que forman parte de un mismo campo temático.