Tema 2. El Conductismo

¿Cuál es la definición técnica de desarrollo cognitivo según la teoría genético-constructivista?. El incremento acumulativo de asociaciones entre estímulos y respuestas motoras. La construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales. El proceso de maduración biológica de las estructuras nerviosas centrales.

¿Cómo se conceptualiza la representación del conocimiento mediante esquemas en el modelo piagetiano?. Como estructuras mentales que organizan la actividad intelectual y la interacción del sujeto. Como registros sensoriales pasivos que copian la morfología de los objetos externos. Como reflejos automáticos invariables que no se modifican con la experiencia.

¿Cuál es el objetivo primordial de la educación desde la perspectiva de la construcción de estructuras?. La corrección punitiva de los errores para evitar el desequilibrio cognitivo. La transmisión de contenidos memorísticos para aumentar el volumen de información asimilada. Construir y facilitar la construcción de estructuras intelectuales de forma sistematizada.

¿Qué función desempeña la interacción del sujeto con la materia en la génesis del conocimiento?. Es una dinámica interactiva donde el sujeto construye conocimiento al actuar sobre la materia. Es un proceso secundario supeditado a la maduración biológica de las estructuras nerviosas. Es un requisito irrelevante frente a la asimilación pasiva de información externa.

Para acceder a un estado de mayor conocimiento, ¿qué condición estructural es indispensable según el texto?. La eliminación de los esquemas previos para evitar interferencias cognitivas. Basarse en un conocimiento previo ya asimilado por el sujeto. El cumplimiento estricto del ritmo cronológico independientemente de la asimilación previa.

¿Cuál es una de las cinco condiciones necesarias para validar la existencia de los estadios del desarrollo?. El orden secuencial de adquisición debe ser constante y universal. El ritmo cronológico debe ser idéntico en todos los individuos de una misma cohorte. Cada estadio debe ser independiente y no integrar las estructuras del anterior.

Las actividades intelectuales que definen un estadio se caracterizan por: Ser comportamientos aislados sin conexión lógica entre sí. Compartir una estructura de conjunto y pertenecer al mismo nivel. Basarse en un tanteo sensorio-motor sin base lógica.

¿Qué implica técnicamente que los estadios sean 'jerárquicamente inclusivos'?. Que el paso de un estadio a otro supone la desaparición total de las estructuras precedentes. Que las estructuras de un estadio se integran en las del estadio siguiente. Que el sujeto puede retroceder a estadios inferiores ante situaciones de estrés.

Según el texto, ¿cuáles son los procesos que definen el 'periodo de preparación' de un estadio?. El equilibrio de las estructuras de conjunto y la asimilación pura. El desequilibrio y las operaciones de acomodación. La consolidación de las leyes lógicas y el descentramiento.

El 'nivel de completamiento' en la transición entre estadios se identifica por: El predominio de una asimilación deformante sobre la realidad física. El equilibrio de las estructuras de conjunto. La persistencia de conflictos cognitivos sin resolución estructural.

Durante el estadio sensoriomotor (0-24 meses), ¿qué transición marca la evolución del sujeto?. El paso del pensamiento transductivo a la lógica proposicional. El paso del comportamiento reflejo a una organización intencionada y coherente. El paso de las operaciones de segundo orden a la manipulación física.

¿Cuál es la adquisición estructural más relevante del periodo sensoriomotor, lograda a los 18 meses?. La permanencia del objeto. La conservación de la masa. La seriación de elementos por grosor.

¿Qué limitación cognitiva define esencialmente al estadio preoperacional (2-7 años)?. La falta de un pensamiento lógico. La imposibilidad de utilizar el lenguaje como sistema simbólico. La incapacidad total para la interacción con la materia física.

En el pensamiento preoperacional, el concepto de 'centramiento' se refiere a: La capacidad de coordinar diferentes puntos de vista sobre un mismo objeto. Atender a un solo dato de la situación, que frecuentemente es irrelevante. La focalización en el proceso de transformación por encima del estado inicial.

El 'pensamiento transductivo' en el niño de 2 a 7 años se describe como: Un razonamiento de tipo deductivo que parte de premisas generales. Un razonamiento semi-lógico que procede de lo particular a lo particular. Una operación de segundo orden que relaciona proposiciones abstractas.

¿Qué manifestación técnica define la 'irreversibilidad' en este estadio?. La dificultad para realizar una acción en los dos sentidos del recorrido. La fluidez para deshacer mentalmente una transformación física. El uso de leyes lógicas para recuperar el punto de partida original.

El egocentrismo preoperacional se manifiesta específicamente como: Una conducta asocial basada en la falta de interés por el entorno. La interpretación del mundo exclusivamente en función del niño. La asimilación deformante de la realidad para adaptarla a deseos conscientes.

En el periodo preoperacional, la función de simbolización se adquiere principalmente mediante: El lenguaje. El manejo de hipótesis deductivas. El concepto de conservación de la densidad.

En el estadio de las operaciones concretas (6/7 a 11 años), el manejo de símbolos se caracteriza por: Su dependencia absoluta de la percepción visual inmediata. Desligar el aprendizaje de la referencia física directa. El uso de una asimilación deformante sin base lógica.

A diferencia del estadio preoperacional, el niño en operaciones concretas es capaz de utilizar: Intuiciones basadas en datos irrelevantes. Leyes lógicas y descentramiento. Pensamiento puramente abstracto sin objetos presentes.

Respecto a las transformaciones, ¿qué capacidad estructural adquiere el niño en este periodo?. Irreversibilidad del pensamiento. Reversibilidad. Pensamiento transductivo.

¿Cómo se define técnicamente la habilidad de 'seriación' en este estadio?. Agrupar objetos en categorías según sus atributos de criterio. Ordenar elementos siguiendo un criterio, como tamaño, color o grosor. Mantener la identidad de la masa ante cambios en la forma.

La habilidad de 'clasificación' consiste en: El agrupamiento de objetos en categorías. La formulación de hipótesis sobre la densidad de los cuerpos. La ordenación lineal de objetos por su valor estético.

¿Qué conceptos de conservación se consolidan en el estadio de las operaciones concretas?. Permanencia del objeto y simbolización. Peso, volumen y densidad. Únicamente la forma y el color de los objetos.

Las estrategias de resolución de problemas en las operaciones concretas se distinguen por ser: Procesos de tanteo sensorio-motor sin base lógica. Diferentes al método de ensayo-error. Basadas en el carácter hipotético-deductivo de segundo orden.

¿En qué momento se considera que el pensamiento formal se consolida de manera definitiva según la visión clásica?. Entre los 7 y 11 años. En torno a los 14-15 años. A los 12 años exactos en todas las culturas.

¿Qué implica que en el pensamiento formal 'la realidad es concebida como un subconjunto de lo posible'?. Que el sujeto está limitado a razonar sobre los elementos tal y como se presentan físicamente. Que el adolescente puede prever todas las soluciones posibles y las relaciones causales. Que el pensamiento es una copia literal de la experiencia directa.

El carácter 'hipotético-deductivo' permite al adolescente: Elaborar hipótesis alternativas a la realidad y comprobar sistemáticamente su valor. Resolver problemas únicamente mediante la manipulación de objetos concretos. Aceptar la realidad física como la única vía lógica de resolución.

¿Por qué se define el carácter proposicional como una 'operación de segundo orden'?. Porque el sujeto opera directamente sobre objetos físicos primarios. Porque implica la capacidad de operar proposiciones sobre las proposiciones existentes. Porque representa una estructura de menor complejidad que la de las operaciones concretas.

¿Qué relevancia adquiere el lenguaje en el estadio de las operaciones formales?. Cumple una función más importante, al permitir operar con proposiciones abstractas. Actúa únicamente como un acompañamiento motor a la acción física. Pierde importancia frente a la percepción sensorial directa.

El esquema de 'operaciones combinatorias' se define como la capacidad de: Combinar objetos y proposiciones de todas las maneras posibles usando permutaciones o variaciones. Agrupar elementos en clases jerárquicas basadas en el color. Realizar seriaciones simples de objetos físicos presentes.

¿Qué ejemplo ilustra el esquema de 'coordinación de dos sistemas de referencia'?. La conservación de la masa de una bola de plastilina. El movimiento de un caracol sobre una tabla que también se mueve. La clasificación de animales según su hábitat natural.

Dentro de las nociones de 'equilibrio mecánico', el adolescente comprende que: La masa de un cuerpo es variable según la velocidad del movimiento. Toda acción es seguida de una reacción igual pero de sentido contrario. El equilibrio depende de factores azarosos no calculables.

¿Cómo se construye el esquema de 'probabilidad' en este nivel?. Mediante la suma de los esquemas de proporción y combinatoria. A través de la observación directa de fenómenos sin base matemática. Como una operación concreta basada en el ensayo y error.

El esquema de 'forma de conservación que va más allá de la experiencia' se refiere a: Casos donde la conservación debe ser inferida mediante razonamientos deductivos o inductivos. La simple constatación perceptiva de que un objeto no cambia al desplazarse. El uso de la memoria para recordar el peso de un cuerpo en el pasado.

El 'método de enseñanza interactivo' propuesto desde la perspectiva piagetiana consiste en: Situar al sujeto en dinámica con la materia para construir conocimiento. La recepción pasiva de información mediante clases magistrales verbales. El aislamiento del alumno para evitar influencias externas en su desarrollo.

¿Qué valor pedagógico tienen los 'errores' en el proceso de enseñanza?. Son fallos que deben eliminarse para mantener el equilibrio estático. Son fundamentales porque nos conducen al desequilibrio, motor del aprendizaje. Son irrelevantes para la construcción de nuevas estructuras intelectuales.

Para alumnos en el estadio preoperacional (2-7 años), ¿cuál es una pauta docente esencial?. Utilizar accesorios y ayudas visuales siempre que sea posible para ilustrar las lecciones. Emplear únicamente explicaciones verbales complejas y abstractas. Exigir que comprendan de inmediato la perspectiva lógica de los demás.

En la enseñanza de las operaciones concretas (7-11 años), se recomienda: Trabajar exclusivamente con hipótesis abstractas y proposiciones de segundo orden. Fomentar el pensamiento lógico mediante problemas relacionados con situaciones concretas de la vida real. Suprimir el uso de materiales visuales para acelerar el paso al pensamiento formal.

Al trabajar con alumnos que inician las operaciones formales, el docente debe: Proporcionar oportunidades de explorar muchas cuestiones hipotéticas. Limitar las actividades a la clasificación de objetos presentes. Evitar que los alumnos verbalicen sus estrategias de resolución de problemas.

¿Qué implicación tiene que la capacidad de aprendizaje dependa del nivel de desarrollo cognitivo?. Que es necesario analizar y seleccionar los contenidos escolares según dicho nivel. Que cualquier contenido puede ser aprendido a cualquier edad con la instrucción adecuada. Que el desarrollo cognitivo no impone límites a la secuencia de los contenidos curriculares.

En la etapa preoperacional, ¿por qué se sugiere estimular la manipulación de objetos que cambian de forma?. Para ayudar al niño a superar el centramiento y comprender que la masa permanece constante. Para reforzar el pensamiento transductivo y la asimilación deformante. Para evitar que el niño recurra al uso del lenguaje en su interacción con la materia.

Respecto a la crítica al concepto de estadio, la tendencia actual resalta que: Lo importante es la secuencia de desarrollo y no tanto la edad de transición. La edad cronológica es el único factor causal que explica el desarrollo. El orden de adquisición es aleatorio y depende del azar biológico.

¿Qué concluyó el estudio longitudinal de Neimark (1975) con sujetos occidentales?. Que todos los adolescentes resuelven las tareas formales puntualmente a los 14 años. Que no se pudieron reproducir fielmente los experimentos de Piaget en sujetos de 10 a 12 años. Que el pensamiento formal es innato y no depende de la escolarización.

¿De qué factores depende el éxito o fallo en la resolución de tareas formales según estudios posteriores?. Exclusivamente de la genética hereditaria inamovible. De la influencia del contenido de la tarea y del conocimiento previo del sujeto. Únicamente de que el sujeto pertenezca a una cultura no escolarizada.

El aprendizaje representacional se define técnicamente como: La adquisición de conceptos abstractos con atributos de criterio comunes. La atribución de significados a símbolos (palabras) que representan objetos reales o referentes. La combinación de ideas expresadas en sentencias lógicas complejas.

Si un alumno cree que la palabra 'fuerza' se limita únicamente a la fuerza gravitatoria, ¿qué tipo de conocimiento posee?. El concepto de fuerza. Solo una representación. Un aprendizaje proposicional.

¿Cuál es la diferencia crítica entre el aprendizaje de conceptos y el representacional?. En el conceptual, el símbolo se relaciona con una idea abstracta que posee atributos de criterio comunes. El representacional es siempre abstracto y el conceptual es siempre concreto. No existe diferencia, ya que ambos se basan en la equivalencia simple entre símbolo y objeto.

El aprendizaje proposicional se caracteriza por: Referirse a los significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en sentencias. La asociación mecánica entre un sonido y un objeto percibido en el presente. La identificación de atributos de criterio en objetos individuales como la 'pelota'.

En el caso del concepto de 'pelota', ¿cómo opera el aprendizaje por asimilación?. El niño usa combinaciones disponibles en su estructura cognitiva para identificar atributos de criterio en pelotas diversas. El niño olvida las características de pelotas anteriores cada vez que percibe una nueva. El niño establece una relación arbitraria y repetitiva sin conectar con sus ideas previas.