1 Propuso la noción de una máquina simple, capaz de realizar cualquier tipo de cálculo siempre que contara con una memoria ilimitada: Turing. Von Newman. Mc Culloch y Pits.
2 Formuló, por vez primera la idea de que la mente humana podía ser considerada como un dispositivo computacional, al considerar únicamente los rasgos funcionales, lógicos, de la estructura del cerebro y no su base fisiológica: Turing. Von Newman. McCulloch y Pitts.
3 Formuló la idea de un programa almacenado en el ordenador, lo que facilitó la construcción del primer computador digital a principios de los años 50: Von Newman. Turing. McCulloch y Pitts.
4 Demostraron que unos modelos lógicos llamados ''redes neuronales'', que recogían analógicamente alguna de las características distintivas del funcionamiento del cerebro humano, poseían las mismas propiedades computacionales de la máquina de Turing: McCulloch y Pitts. Von Newman. Turing.
5 Sus trabajos sobre las gramáticas generativas supusieron una ruptura con la situación anterior, ya que mostraron la incapacidad de la gramática probabilística para dar cuenta de la complejidad del lenguaje humano: Von Newman. Chomsky. Skinner.
6 Mostró las limitaciones de nuestro sistema de procesamiento, al establecer el número máximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo: Chomsky. Miller. Turing.
7 Continuando una tradición de estudio fomentada especialmente por la teoría de la «gestalt», comprobó el carácter estratégico de la conducta humana de solución de problemas, mediante la cual el sujeto trata de superar las limitaciones tanto de capacidad como de velocidad de su sistema de procesamiento, pudiendo así dar respuestas suficientemente rápidas y probablemente acertadas en situaciones cognitivamente complejas Miller. Chomsky. Bruner.
8 Concibe al ser humano como un sistema cognitivo específico, con limitaciones y características peculiares, que es capaz de codificar, almacenar y recuperar información: El enfoque computacional. El enfoque cognitivo. El enfoque del procesamiento de la información.
9 Fundaron el campo de la Inteligencia Artificial y publicaron una importante obra en la que mostraban cómo la inteligencia humana podía ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiológica, mediante el análisis de los heurísticos o estrategias que utilizaban los sujetos para la resolución de problemas: Simón y Newell. McCulloch y Pitts. Milner y Chomsky.
1 Conceptos básicos: Heurístico Algoritmo Estrategia.
10 Consiste en la elaboración de modelos formales precisos acerca de un determinado fenómeno en estudio, de manera que puedan implementarse con un programa de ordenador. El objetivo es poder representar las características esenciales del fenómeno y estudiar su comportamiento bajo distintas condiciones «simuladas» a través del programa computacional.
Independientemente de su valor como tal «simulación» — considerada desde un punto de vista empírico—, estos modelos
computacionales contribuyen a la validación racional de las teorías en la medida en que tienden a asegurar su coherencia interna y lógica: Simulación computacional. Procesamiento de la información. Procesamiento heurístico.
11 En su concepción sobre el desarrollo intelectual ha postulado una estructura cognoscitiva caracterizada mediante un formalismo propuesto por Newell y Simon, Los sistemas de producciones: Klahr. Pascual-Leone. Fisher.
12 Según su teoría, la arquitectura o estructura cognitiva básica NO cambia con la edad, sino que se producen únicamente cambios CUANTITATIVOS que pueden ser explicados mediante la capacidad de auto-modificación del propio sistema: David Klahr. Pascual-Leone. Fisher.
13 Es una regla condición-acción, es decir, a partir del cumplimiento de una determinada condición establece la realización de una acción determinada: Una producción. Un esquema. Un heurístico.
14 Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo: Reconocer-actuar. Condición-accón. Reconocer-prevenir.
15 Formalismo computacional utilizado por el enfoque simbólico para dar cuenta del estado de conocimiento de un sistema. Son reglas condición-acción que pueden automodificarse para dar cuenta del desarrollo: Regla de producción. Heurístico. Esquema.
16 Este mecanismo general permite al sistema considerar los resultados de sus propias acciones y opera de forma semejante a la abstracción reflexiva piagetiana, es una «mecanización» de la misma: Sistemas de producciones. Teoría de Fisher. Teoría de Pascual-Leone.
17 Mediante este mecanismo específico el sistema enciende aquella producción que satisfaga más elementos de su condición y aquélla que sea más fuerte, es decir, que haya demostrado en el pasado su adecuado funcionamiento: Resolución de conflicto. Generalización. Discriminación. Composición.
18 Mediante este mecanismo específico, a partir de una solución dada, crea una nueva producción que en su condición es más general que la producción originaria, aunque manteniendo constante la parte de la acción: Generalización. Resolución de conflicto. Discriminación. Composición.
19 Es un mecanismo inverso a la generalización que permite al sistema añadir más elementos en la condición de una producción, hacerla más específica: Discriminación. Resolución de conflicto. Generalización. Composición.
20 Este mecanismo específico permite al sistema eliminar algunas producciones, creando nuevas producciones compuestas: Resolución de conflictos. Generalización. Discriminación. Composición.
2 Entre los rasgos que COMPARTEN y DIFERENCIAN las teorías Neopiagetianas con la de Piaget podemos destacar: Comparten Diferencian.
21 La estructura totalizadora que supone cada estadio puede y debe caracterizarse en términos lógicos: Teoría de Piaget. Teorías Neopiagetianas.
22 Prefieren hacer propuestas basadas en el marco computacional de la psicología computacional del procesamiento de la información: Teoría de Piaget. Teorías Neopiagetianas.
23 Aunque éstas mantienen notables influencias de Piaget, no sostienen la existencia de estadios o cambios cualitativos en el desarrollo: Teorías Postpiagetianas. Teorías Neopiagetianas.
24 Consideran - al igual que Piaget - que el desarrollo cognitivo se produce a través de una serie de estadios, es decir, a través de una secuencia jerárquica - crecientemente sofisticada - de estructuras mentales: Teorías Neopiagetianas. Teorías Postpiagetianas.
25 La teoría de los operadores constructivos: Pascual-Leone. Case. Halford. Fisher.
26 La primera de las formulaciones neopiagetianas: Operadores constructivos de Pacual-Leone. La teoría de Case. La teoría de Halford. La teoría de Fisher.
27 Trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de herramientas conceptuales del enfoque de los procesos del procesamiento de información y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos: La teoría de Pascual-Leone ( Los operadores constructivos ). La teoría de Case. La teoría de Halford. La teoría de Fisher.
28 Parte del concepto de ESQUEMA que considera, al igual que Piaget, como la unidades psicológica básica que posee el sujeto y que media su interacción con el mundo: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Fisher. Teoría de Case. Teoría de Halford.
29 Constituido por el conjunto de características o condiciones que producen la activación del esquema: Componente desencadenante. Componente efector.
30 Especifica un conjunto de acciones (internar y conductuales) a realizar: Componente efector. Componente desencadenante.
31 En una situación concreta que coincide con las condiciones desencadenantes de determinados esquemas, este conjunto de esquemas que son activados constituye el: Campo de activación. Espacio mental o M. Espacio en memoria o M.
32 No todos los esquemas que son activados se aplican realmente en una situación determinada produciendo una acción del sujeto; sólo lo hacen aquellos que poseen una mayor fuerza asimiladora o peso de activación, que viene determinada por ciertos factores llamados: Operadores constructivos. Componentes desencadenantes. Memoria operativa.
33 Son factores organísmicos latentes u ocultos, que aumentan la fuerza asimiladora o peso de activación de los esquemas y tienen una base neurofisiológica; pueden ser de naturaleza diversa, dando cuenta de diversos factores que determinan la conducta, como son los afectivos, perceptivos e intelectuales: Activadores de esquemas u operadores constructivos. Componentes desencadenantes. Componentes efectores.
34 Se refiere a la capacidad ATENCIONAL que utiliza el sujeto y que determinará el número de esquemas que podrá aplicar en un momento determinado: Energía mental o espacio mental M. Memoria operativa. Energía operativa o espacio operativo O.
35 Máximo número de esquemas que el sujeto puede considerar simultáneamente en un único acto atencional. Este concepto, llamado también atención o energía mental, está estrechamente relacionado con los de la memoria operativa y almacén a corto plazo: Espacio mental ''M''. Memoria operativa. Memoria declarativa.
36 Término que se refiere al componente activo de la memoria a corto plazo. Cumple un importante papel en la realización de las tareas cognitivas y su incremento ha sido propuesto para explicar el desarrollo: Espacio mental ''M''. Memoria operativa. Memoria semántica.
37 Es el responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros ya que aumenta con la edad: Memoria operativa. Memoria de trabajo. Energía mental o M.
38 Las dificultades que tienen, por ejemplo, los niños pequeños con las tareas típicas de las operaciones concretas —como la conservación de los líquidos—, se deberían a que su espacio mental M es insuficiente para activar simultáneamente todos los
esquemas necesarios para resolver ese tipo de tareas: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Fisher. Teoría de Halford.
3 Capacidad predicha de M correspondiente a la edad cronológica media en sujetos normales:
E + 1 E + 2 E + 3 E + 4 E + 5 E + 6 E + 7.
39 Se refiere a la capacidad mental desarrollada en el período sensoriomotor, necesaria para almacenar las instrucciones de la tarea y desarrollar una estrategia o esquema ejecutivo que permita resolver la misma: La constante e. El poder máximo de M. El espacio mental.
40 Un rasgo relevante de esta teoría es que el aumento cuantitativo permitiría explicar los desfases en tareas como la conservación, donde la conservación de la materia se logra a partir de los 7 años, la del peso a los 9 y la del volumen a partir de los 11: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
41 Esta concepción teórica además de las notables influencias de las teorías de Piaget y Pascual-Leone, incorpora conceptos y valoraciones provenientes de otros enfoques, especialmente de aquéllos que otorgan una mayor relevancia al lenguaje, la cultura y la interacción social, y que tienen su origen en las teorías de autores como Vygotski y Bruner: Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
42 En esta teoría los diversos niveles o estadios en el desarrollo cognitivo (sensoriomotor, operaciones relacionales, operaciones dimensionales y operaciones vectoriales) están caracterizados por un tipo de operaciones intelectuales básicas, integradas jerárquicamente, que se construyen sobre las operaciones del nivel anterior: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Fisher. Teoría de Halford.
43 El concepto de Estructuras Ejecutivas sustituye en la teoría de __ al concepto de Esquema de __: Case / Pascual-Leone. Pascual-Leone / Fisher. Case / Fisher.
44 La elección de un conjunto de estrategias de control ejecutivo para caracterizar la estructura totalizadora propia de cada estadio, en vez de hacerlo en términos lógicos como lo hace Piaget, le permite explicar los desfases horizontales del tipo del existente con las conservaciones: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
45 En cuanto a la estructuración vertical, esto es, el proceso de transición entre un estadio y otro, propone la existencia de determinados cambios en el almacén a corto-plazo o memoria operativa: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
46 Para este autor, el espacio total de almacenamiento (ETP) no aumenta con la edad: Case. Fisher. Halford. Pascual-Leone.
4 Case: ETP EOP ACP.
47 ETP = EOP + ACP: Verdadero. Falso.
48 Lo que aumenta con la edad es la práctica y la eficacia con la que realiza las operaciones el sujeto y, por lo tanto, quedan libres más recursos cognitivos: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Fisher. Teoría de Halford.
49 El aumento de la eficacia operacional produce una disminución en el espacio operativo de procesamiento (EOP) que permite, por tanto, un aumento en la capacidad del almacén a corto-plazo (ACP): Verdadero. Falso.
50 Esta propuesta incluye cambios estructurales específicos, pero sin el carácter radical y totalizador -afectando a todos los campos de actuación- de los propuestos por Piaget. Además, estos cambios están producidos por diversos procesos básicos y generales, y especialmente por el aumento de la eficacia operacional: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
51 Propone la existencia de cuatro estadios diferentes en el desarrollo, caracterizados por la capacidad que adquieren los niños en cada uno de ellos de realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
52 Toma el concepto de «correspondencias de estructuras» (structure mapping) del campo de las matemáticas, donde una estructura es un conjunto de relaciones o funciones entre los elementos y una correspondencia entre estructuras hace
referencia a «una regla para asignar elementos de una estructura a elementos de otra, de forma que cualquier función o relación entre elementos de la primera estructura será asignada también a funciones o relaciones correspondientes en la segunda estructura»: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
5 Teoría de Halford: Nivel de Correspondencias de ELEMENTOS Nivel de Correspondencias RELACIONALES Nivel de Correspondencias de SISTEMAS Nivel de Correspondencias MULTISISTEMAS.
53 Según este autor el desarrollo intelectual a través de cuatro estadios, en los que los sujetos son capaces de operaciones mentales o correspondencias crecientemente complejas, depende básicamente del necesario incremento en la capacidad de procesamiento que estas operaciones requieren: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
54 Sostiene que esta capacidad de procesamiento no se incrementa de forma abrupta, sino gradual y paulatina, y es fruto más de la propia maduración del sistema nervioso, que del aumento en la eficacia operacional: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
55 la teoría de __está claramente más cerca de la posición de Pascual-Leone que de la de Case: Halford. Fisher. Bower.
56 Propone la existencia de 4 estadios o escalones (¡tiers) en el desarrollo de las destrezas cognitivas: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
57 Se basa por tanto en el concepto de destreza (skill) que define, siguiendo a Bruner, como una habilidad que muestra cierta capacidad de generalización entre tareas y cierta especificidad para un determinado tipo de tarea: Pascual-Leone. Case. Halford. Fisher.
58 El desarrollo de las destrezas surge de la interacción del sujeto con la tarea en un contexto determinado y, por tanto, es altamente dependiente de la misma, ya que es a partir de la experiencia concreta de los sujetos con cada tarea como las destrezas se van complicando progresivamente, incluyendo nuevos pasos o elementos, en su estructura: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
59 Trata de dar cuenta, a la vez, de la variabilidad en el desarrollo que él considera un rasgo fundamental del mismo, y de la existencia también de una cierta constancia u homogeneidad que permite hablar de los diversos escalones en el desarrollo: Teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de las destrezas de Fisher.
60 Como la experiencia de los sujetos es muy diversa en los diversos campos, el desarrollo de sus destrezas será, por norma, desigual y, por tanto, la variabilidad, el desfase, será la regla del desarrollo: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
61 Existe un proceso de generalización para Fisher, de las destrezas entre los diferentes campos y tareas que hace que aparezcan las regularidades que llama: Escalones. Correspondencias. Estadios.
6 Teoría de Fisher: Reflejo Sensoriomotor Representacional Abstracto.
62 Cada uno de estos escalones sufre un proceso gradual de cambio que se manifiesta en la existencia de varios niveles intermedios. Ahora bien, el cambio que se produce en el último nivel dentro de un escalón, o nivel óptimo en el desarrollo de las destrezas en ese nivel, y que da cuenta del cambio de estadio o escalón, no es ya gradual sino abrupto: Teoría de Pascual-Leone. Teoría de Case. Teoría de Halford. Teoría de Fisher.
63 Este nuevo escalón surge de la integración y combinación de sistemas complejos que producen el nuevo tipo de unidad que le caracteriza, algo que según este autor necesita de una base neuronal que permita la fusión entre los diversos componentes
implicados. Esta base neuronal estaría ligada a las funciones y cambios que sufre el córtex frontal: Pascual-Leone. Case. Halford. Fisher.
64 Quizá lo más importante de la teoría de este autor, es su intento, bastante convincente, de explicación conjunta de la variabilidad y la estabilidad en la conducta infantil, algo para lo que se basa en los modelos de sistemas evolutivos dinámicos: Pascual-Leone. Case. Halford. Fisher.
65 Este psicofisiólogo canadiense propuso una regla de aprendizaje de tipo cualitativo por la que la fuerza de conexión entre dos unidades aumentaba cuando ambas unidades actuaban conjuntamente: Hebb. Rumelhart. McClelland.
66 Modelo sobre el aprendizaje de las reglas morfológicas de los tiempos pasados en inglés: Donald Hebb. Rumelhart y McClelland. Van Geert.
67 Es una red multiestrato que incluye, además de los estratos de entrada y de salida, un tercer estrato con un número
fijo de unidades ocultas que permiten construir una representación interna distribuida: Modelo de retro-propagación del error o modelo de propagación hacia atrás. Modelo de Pascual-Leone. Modelo sobre el aprendizaje de las reglas morfológicas de los tiempos pasados en el inglés.
68 Se trata de un algoritmo de aprendizaje supervisado que, a diferencia de las redes neuronales precedentes, permite realizar clasificaciones no-lineales de los patrones de entrada. Funciona a través de la llamada «regla delta generalizada», que asigna a cada unidad oculta una medida promedio de su responsabilidad en el error que cometen las unidades de salida a las que están conectadas. En función de ello, la red iría calculando estados sucesivos, comparando las respuestas que da de hecho con las respuestas deseadas (señal «tutora» que supervisa el aprendizaje). Así, la diferencia encontrada —esto es, el error—, no sólo afectaría al nivel de unidades de salida sino que sería retro-propagado hacía las unidades ocultas: Retro-propagación del error o Propagación hacia atrás. Retro-Jess propaganda. Propagación hacia el error.
69 El procedimiento de aprendizaje que utiliza la retro-propagación, llamado ___, permite ajustar los pesos de las conexiones en la red al estimar la discrepancia entre la salida real que produce el modelo, y la salida esperada proporcionada por el medio: Regla delta generalizada. Alpha Delta generalizada.
70 De acuerdo con esta idea se están proponiendo nuevos planteamientos teórico-metodológicos que sostienen que lo que caracteriza los fenómenos estudiados no es tanto la regularidad y el orden de los procesos involucrados sino más bien todo lo contrario: la complejidad y el «caos»: Sistemas evolutivos dinámicos. Simulación conexionista de los estadios evolutivos. Teorías simbólicas.
71 Las nuevas propuestas formuladas desde esta perspectiva, no sólo reconocen la importancia de la variabilidad
inter e intra-individual, sino que la convierten en el objetivo central de su análisis, considerándola como expresión del auténtico curso del desarrollo, generalmente complejo y no lineal: Teorías simbólicas. Perspectiva conexionista. Sistemas dinámicos.
72 Ha de considerarse como una especial herramienta teórico-metodológica que proporciona principios generales para
conceptualizar y formalizar las complejas interrelaciones entre los componentes de cualquier sistema, desde la perspectiva
de su evolución temporal: Teoría de los Sistemas Dinámicos. Teoría Conexionista. Teorías neopiagetianas.
73 Se refiere a una cierta clase de ecuaciones matemáticas que describen formalmente el comportamiento y la evolución
de sistemas con determinadas propiedades: Teorías Neopiagetianas. Teorías Simbólicas. Teorías de los Sistemas Dinámicos.
74 Se trata de una amplia perspectiva teórica y metodológica que recupera una línea de pensamiento con gran tradición en la Física o la Biología: Teorías Simbólicas. Teorías Neopiagetianas. Teorías de los Sistemas Dinámicos.
75 Supone un rotundo rechazo a la idea de un desarrollo evolutivo «guiado», ya sea bajo un programa prefigurado genéticamente (predeterminación) o bajo la dirección de alguna fuerza teleológica (finalismo), sustituyéndola por una concepción más bien epigenética: Teoría de los Sistemas Dinámicos. Teorías Conexionistas. Teorías Neopiagetianas.
76 El desarrollo se concibe como un proceso continuo, abierto e irreversible que no requiere instrucciones previas; las nuevas propiedades emergen de forma espontánea a partir de las reorganizaciones que tienen lugar como consecuencia del continuo intercambio que se produce entre el sistema y su medio ambiente: Teorías de los Sistemas Dinámicos. Teorías conexionistas. Teorías Neopiagetianas.
77 Supone una concepción netamente emergentista y epigenética del desarrollo: Teorías de los Sistemas Dinámicos. Teorías Conexionistas. Teorías Neopiagetianas.
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