TEMA 2 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Hasta Tyler no existe preocupación formal y articulada por la evaluación, aunque sí hubo antecedentes. Origen de la evaluación sistemática: Años 30, con Ralph W. Tyler (según Álvaro. Antes de esta década se habían hecho trabajos de tipo formal para investigar el rendimiento de programas educativos con técnicas de investigación de las Ciencias Sociales: encuestas, estudios de comisiones, comparaciones experimentales etc. -China (hace casi 4.000 años): Exámenes para ingreso en la administración civil. -Siglo V a.C. (Grecia): Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como metodología didáctica. -Siglo XIX: • Inglaterra: Comisiones reales para evaluar servicios públicos. • Estados Unidos (1845): Horace Mann dirigió una evaluación basada en test de rendimiento. Principios del siglo XX: • Joseph Rice: Estudió conocimientos de ortografía en 33.000 estudiantes. Considerado la primera evaluación formal sobre un programa educativo. • Aparición de los test estandarizados. época pre tyler. época tyleriana. éra de la inocencia. epoca del profesionalismo.

Características del método de Tyler. Se centra en objetivos claramente fijados. La función de la evaluación es determinar si se han alcanzado esos objetivos. Se opone a métodos indirectos que miden factores como: calidad de la enseñanza, número de libros en biblioteca, materiales o participación de la comunidad. todo es correcto.

-Movimiento inspirado en la filosofía del pragmatismo • Utilizaba instrumentos de la psicología conductista. era de la inocencia. época tyleriana. época pre tyler. era del realismo.

"Eight-Year Study" (1942) en la época de tyler. • Tyler dirigió esta investigación. • Examinaba la efectividad de currículos renovadores en 30 escuelas de América. • Permitió a Tyler difundir y ensayar su método. todo es correcto.

Stufflebeam denomina así a esta etapa por el desinterés de las autoridades y la sociedad americana hacia la evaluación y la educación. El contexto social estuvo marcado por la expansión económica, el despilfarro de recursos naturales, el consumismo, los prejuicios raciales y la segregación. Este panorama influyó en el campo evaluativo, que se limitó a los instrumentos y estrategias (test, experimentación comparativa, coincidencia resultados-objetivos). La característica principal fue la escasez de estudios evaluativos, al depender estos de los distritos locales sin contar con ayudas federales. Esta situación cambiaría con el siguiente período. epoca del realismo. epoca de la inocencia. epoca pre tyler. epoca del profesionalismo.

Se inicia a principios de los años 60 con el auge de la evaluación de proyectos curriculares a gran escala, financiados con fondos públicos y con metodología centrada en utilidad y relevancia. Este despertar convirtió la evaluación en una industria y profesión. epoca del realismo. epoca de la inocencia. epoca del profesionalismo. epoca de tyler.

Cuatro métodos evaluativos utilizados en la época del realismo. Método Tyler: definir objetivos de nuevos currículos y valorar su consecución. Nuevos test estandarizados a nivel nacional. Método del criterio profesional: valorar propuestas y verificar resultados periódicamente. Evaluación de resultados del desarrollo curricular mediante pruebas concretas. todo es correcto.

Los evaluadores percibieron que sus conclusiones no ayudaban a quienes tomaban decisiones ni respondían a las preguntas sobre efectividad de los programas, en la epoca del realismo. v. f.

Cronbach (1963): Criticó las evaluaciones por falta de relevancia y utilidad, aconsejando basarse en comparaciones de resultados en test tipificados entre grupos experimentales y de control. v. f.

En 1965, nuevo impulso tras la "guerra contra la pobreza" de Kennedy, que destinó gran cantidad de fondos a programas sociales, exigiendo evaluar anualmente si los programas conseguían sus objetivos. v. f.

Problema de los test estandarizados: Demostraron ineficacia al no servir para diagnosticar necesidades y valores de niños desfavorecidos, no diferenciar entre centros/programas y ser inadecuados a nivel nacional. v. f.

Otras críticas: Falta de objetividad en las visitas "in situ" por expertos y resultados negativos en la mayoría de las evaluaciones. v. f.

National Study Committee on Evaluation (Stufflebeam y otros, 1971): Tras revisar las evaluaciones, concluyó que la evaluación "era víctima de una grave enfermedad", recomendando desarrollar nuevas teorías y métodos. v. f.

Nuevas propuestas en la época del realismo. • Provus (1971) y Eisner (1967): Reforma del modelo Tyler. • Glaser (1963) y Popham (1971): Test basados en criterios como alternativa a los basados en normas. • Cook (1966): Utilización del método de análisis sistemático para evaluación de programas. Scriven (1967), Stufflebeam (1971) y Stake (1967) crearon nuevos modelos que se alejaban radicalmente de los métodos anteriores. todo es correcto.

Las nuevas conceptualizaciones reconocen la necesidad de: Evaluar las metas, examinar las inversiones, analizar el perfeccionamiento y presentación de los servicios, determinar los resultados deseados (o no) del programa y enjuiciar el mérito o valor del objeto de evaluación. v. f.

Si el realismo se define por los trabajos prácticos, esta se caracteriza por la teoría: gran cantidad de publicaciones (revistas y libros) en los años 70, programas universitarios para graduarse en evaluación, institutos, organizaciones profesionales y talleres sobre evaluación. epoca del realismo. epoca del profesionalismo. epoca de la inocencia. epoca de tyler.

Aportaciones importantes de la epoca del profesionalismo. • Metaevaluación (evaluación de las evaluaciones): Scriven (1975) y Stufflebeam (1978), considerada medio para asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones • Normas para juzgar y guiar las evaluaciones de programas. uso del método de análisis sistemático para evaluación de programas. reforma del modelo de tyler. test basados en criterios como alternativa a los basados en normas.

Contribuciones de etapa del profesionalismo según Stufflebeam y Shinkfield: Incremento y mejora de la comunicación en la especialidad. Preparación y titulación de evaluadores para que las instituciones dispongan de personal cualificado. Cooperación entre organizaciones profesionales relacionadas con la evaluación. Incremento de la comunicación entre partidarios positivistas/cuantitativos y fenomenológicos/cualitativos. todo es correcto.

Conclusión de los autores: Consideran la profesión de evaluador dinámica y en expansión. Pese a su inmadurez, estiman que se convertirá en parte identificable del aparato profesional y gubernamental de educación, salud y bienestar. Uno de los dilemas vigentes hasta hoy es quién debe evaluar. Según Simona (1999), la mayoría de los teóricos estadounidenses consideran que debe hacerlo quien tenga mayores conocimientos, destrezas y sea lo menos tendencioso posible, abogando por el especialista en evaluación. v. f.

Tres factores que explican esta inclinación por la evaluación especializada: rápido crecimiento del campo profesional. Escala de la industria de la evaluación en EE.UU. Formación especializada de quienes se convirtieron en evaluadores. todo es correcto.