tema 2 psicología comunitaria 3

En la teoría multinivel del empowerment, el nivel comunitario se refiere a: a) La autoestima y satisfacción vital del individuo. b) Las estructuras internas de una organización específica. c) La acción colectiva que mejora la calidad de vida en la comunidad y las conexiones entre organizaciones comunitarias.

Los procesos de fortalecimiento (empowering) se definen como: a) Acciones, actividades o estructuras que permiten poner en marcha los esfuerzos por obtener control y recursos. b) Los efectos producidos tras los intentos por tener mayor control. c) Los indicadores de resultados tras la intervención.

Los resultados de la potenciación (empowered) se refieren a: a) Las actividades previas a la intervención comunitaria. b) La operatividad del fortalecimiento para estudiar los efectos producidos en función de los intentos por tener mayor control. c) El diagnóstico inicial de las necesidades comunitarias.

A nivel individual, un resultado de la potenciación (empowered) sería: a) La apertura de estructuras mediadoras. b) El manejo de recursos y redes de trabajo a nivel organizacional. c) El sentido de control, conciencia crítica y comportamiento participativo.

A nivel organizacional, un proceso de potenciación (empowering) incluye: a) La autoestima y autoeficacia personal. b) Oportunidades para participar en la toma de decisiones y liderazgo compartido. c) El acceso a recursos de la comunidad.

A nivel comunitario, un proceso de potenciación (empowering) incluye: a) Las habilidades sociales individuales como la empatía. b) El acceso a recursos de la comunidad, apertura de estructuras mediadoras y desarrollo de valores como la tolerancia. c) El liderazgo individual dentro de una organización.

Para Rappaport, la naturaleza de la Psicología Comunitaria y del empowerment es esencialmente: a) Clínica e individual. b) Ecológica. c) Biomédica.

El término ecología fue acuñado por: a) Urie Bronfenbrenner en 1979. b) El biólogo alemán Ernst Haeckel en 1869. c) Kurt Lewin en 1951.

Ellen Swallow Richards, pionera en el estudio de las ciencias ambientales: a) Rechazó la importancia de la educación en la interacción con el entorno. b) Asentó los cimientos de la ecología humana y definió esta como el estudio del entorno de los seres humanos y sus efectos en sus vidas. c) Se centró exclusivamente en aspectos biológicos sin considerar las sociedades humanas.

Amos Hawley, sociólogo de la Universidad de Michigan: a) Rechazó la comunidad como objeto de análisis. b) Apostó por la comunidad como el objeto principal de análisis y subrayó que el ser humano es dependiente de su entorno. c) Consideró que el ser humano es independiente de su entorno y comunidad.

Según los supuestos generales de la ecología humana: a) Los seres humanos son independientes de su ambiente y de otros seres humanos. b) Las personas y grupos son esencialmente biológicos y sociales, y son interdependientes de su ambiente y de otros seres humanos. c) Las interacciones humanas carecen de organización espacial.

Hawley definió ecosistema como. a) Un sistema cerrado sin relación con el medio ambiente. b) Un orden de dependencias mutuas en una población que opera como unidad y mantiene una relación viable con el medio ambiente. c) Un conjunto de individuos aislados sin interdependencia.

Para Hawley, la estructura más importante del modelo ecológico es: a) El sistema económico. b) La familia. c) El sistema político.

El Modelo Ecológico del Desarrollo Humano (MEDH) de Bronfenbrenner se sustenta en el axioma de que: a) Las personas pueden comprenderse de manera aislada de sus contextos. b) Ninguna persona puede comprenderse de manera aislada de los contextos donde se integra. c) Los contextos son irrelevantes para el desarrollo humano.

Las formulaciones teóricas que influyeron en Bronfenbrenner y suponen la base estructural del modelo ecológico fueron las de: a) Sigmund Freud. b) Kurt Lewin. c) B.F. Skinner.

Kurt Lewin destacó la importancia del estudio del ambiente para la comprensión del desarrollo humano: a) Desde la consideración del ambiente como realidad objetiva. b) Desde la percepción subjetiva del mundo y las circunstancias que rodean a la persona. c) Sin considerar la percepción individual del entorno.

El principio de "desarrollo en contexto" de Bronfenbrenner establece que: a) El desarrollo del niño es independiente de los entornos donde vive. b) Niños y jóvenes se encuentran influenciados por su ambiente, y los entornos modelan el comportamiento de los padres. c) La personalidad de los padres es el único factor determinante en el desarrollo infantil.

El principio de "habilidad social" de Bronfenbrenner enfatiza: a) La irrelevancia del entorno social para las familias. b) La importancia de la calidad de vida para las familias y su relación con un entorno socialmente rico. c) La necesidad de aislar a las familias de las relaciones sociales.

El principio de "acomodación mutua individuo-ambiente" de Bronfenbrenner establece que: a) Solo el individuo se adapta al entorno, no al revés. b) Los individuos y el entorno se adaptan y ajustan mutuamente. c) El entorno permanece estático ante las acciones del individuo.

Bronfenbrenner llama "efectos de segundo orden" a: a) Los efectos directos de una interacción entre dos personas. b) Los efectos indirectos, donde algo más allá de la interacción entre dos personas regula la calidad de esa interacción. c) Los efectos que ocurren exclusivamente en el macrosistema.