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TEMA 2- UNED AT
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TEMA 2- UNED AT Descripción: UNED ATENCIÓN TEMPRANA. Autor: Estudiante uned OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 01/05/2024 Categoría: UNED Número Preguntas: 31 |
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Los factores de riesgo biológicos prenatales desde su gestación desde las 24 primeras horas en la vida del niño hasta los 28 días desde + 28 días. Los factores de riesgo biológicos neonatales desde su gestación desde las 24 primeras horas en la vida del niño hasta los 28 días desde + 28 días. Los factores de riesgo biológicos postnatales desde su gestación desde las 24 primeras horas en la vida del niño hasta los 28 días desde + 28 días. Que dos tipos de Factores de riesgo se usan indistintamente Neonatal y prenatal Postnatal y neonatal Prenatal y Postnatal. Los factores de riesgo familiar normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados. normalmente suelen referirse a contextos familiares no alterados pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados. normalmente suelen referirse a contextos familiares normales pero también pueden aparecer en contextos familiares alterados. Los niños con diversidad funcional tienen un riesgo más alto de sufrir violencia doméstica funcional tienen un riesgo más bajo de sufrir violencia doméstica funcional tienen un riesgo nulo de sufrir violencia doméstica experimentando. funcional tienen un riesgo más alto de sufrir violencia doméstica experimentando problemas de comportamiento , problemas cognitivos y actitudinales y problemas a largo plazo problemas de comportamiento y problemas a largo plazo problemas cognitivos y actitudinales . Y la violencia y la discapacidad es Unidireccional Bidireccional No están relacionados. Modelo de conducta de los padres la manera de tratar a los hijos modelando su conducta. la manera de tartar a los hijos ignorando su conducta. la manera de tratar a los hijos. . En contextos familiares normalizados como por ejemplo: insuficiente atención afectiva-emocional o, al menos, ser percibida por el niño como insuficiente nula atención afectiva-emocional y ser percibida por el niño como suficiente suficiente atención afectiva-emocional. detección de las posibles alteraciones en el desarrollo infantil es un aspecto fundamental de la AT en la medida en que va a posibilitar la puesta en marcha de los distintos mecanismos de actuación de los que dispone la comunidad con mayores garantías de prevenir patologías añadidas, mejorar funciones corporales y potenciar la adaptación entre el niño y su entorno. no es un aspecto fundamental de la AT en la medida en que va a posibilitar la puesta en marcha de los distintos mecanismos de actuación de los que dispone la comunidad con mayores garantías de prevenir patologías añadidas, mejorar funciones corporales y potenciar la adaptación entre el niño y su entorno. es un aspecto fundamental de la AT en la medida en que va a delimitar la puesta en marcha de los distintos mecanismos de actuación de los que dispone la comunidad con menores garantías de prevenir patologías añadidas, empeorar funciones corporales y perjudicar la adaptación entre el niño y su entorno. . los factores de riesgo pueden ser muy diversos y sus señales no sólo se manifiestan en niños nacidos con alguna alteración en el desarrollo, sino que hay otros niños que requieren igualmente atención para estar alerta ante posibles necesidades de ATI. iguales y sus señales sólo se manifiestan en niños nacidos con alguna alteración en el desarrollo. muy diversos y sólo se manifiestan en niños nacidos con alguna alteración en el desarrollo y hay otros niños que no requieren atención. . Líneas de acción desde sanidad Énfasis en detección temprana de problemas, seguimiento prenatal, cuidados postnatales, atención a prematuros, y programas de desarrollo infantil según normativa española. Programas para niños con discapacidad, servicios de menores, acogimiento familiar, parentalidad positiva, apoyo en juzgados de familia y redes de centros de atención temprana según normativa española. políticas de integración e inclusión, equipos de orientación educativa, medidas de apoyo para alumnos con necesidades específicas, especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, fisioterapeutas y auxiliares técnicos educativos en etapa 3-6, y cuidado de períodos de adaptación para transiciones escolares seguras. Líneas de acción desde educación Énfasis en detección temprana de problemas, seguimiento prenatal, cuidados postnatales, atención a prematuros, y programas de desarrollo infantil según normativa española. Programas para niños con discapacidad, servicios de menores, acogimiento familiar, parentalidad positiva, apoyo en juzgados de familia y redes de centros de atención temprana según normativa española. políticas de integración e inclusión, equipos de orientación educativa, medidas de apoyo para alumnos con necesidades específicas, especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, fisioterapeutas y auxiliares técnicos educativos en etapa 3-6, y cuidado de períodos de adaptación para transiciones escolares seguras. Líneas de acción desde servicios sociales Énfasis en detección temprana de problemas, seguimiento prenatal, cuidados postnatales, atención a prematuros, y programas de desarrollo infantil según normativa española. Programas para niños con discapacidad, servicios de menores, acogimiento familiar, parentalidad positiva, apoyo en juzgados de familia y redes de centros de atención temprana según normativa española. políticas de integración e inclusión, equipos de orientación educativa, medidas de apoyo para alumnos con necesidades específicas, especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, fisioterapeutas y auxiliares técnicos educativos en etapa 3-6, y cuidado de períodos de adaptación para transiciones escolares seguras. La AT tiene 3 lineas de acción, Sanidad, Servicios Sociales y Educación 3 lineas de acción, Sanidad, Psicologos y Educación 2 lineas de acción, Sanidad y familia. equipos multidisciplinares son esenciales para la inclusión del niño. Pueden ofrecer ayuda al niño y a los maestros y coordinar las intervenciones que sean necesarias con otros profesionales No son esenciales para la inclusión del niño. son esenciales para la inclusión del niño, pero no pueden ofrecer ayuda al niño y a los maestros. . El maltrato infantil Se trata de cualquier tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia o explotación que afecte a menores de 18 años, poniendo en riesgo su salud, desarrollo, dignidad o supervivencia. Se trata de cualquier tipo de maltrato físico, psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia o explotación que afecte a menores de 15 años, poniendo en riesgo su salud, desarrollo, dignidad o supervivencia. Se trata de cualquier tipo de maltrato físico. . El impacto del maltrato se ve alterado por : Factores como la edad del niño, su vulnerabilidad y la probabilidad de que ciertos comportamientos se repitan pueden influir en el impacto del maltrato. La edad del niño La probabilidad de que ciertos comportamientos se repitan pueden influir en el impacto del maltrato. Los factores socio-familiares de riesgo en el maltrato infantil Son los padres, el niño/a, la familia, los aspectos socioeconómicos y/o los aspectos socioculturales Son los padres, el niño/a, la familia, el colegio, y/o los aspectos socioculturales Son los padres, el niño/a, la familia, el colegio y la política . Observaciones a hacer a los niños para detectar maltrato desde la escuela Lesiones, Necesidades primarias (higiene, salud, alimentación), relaciones socio-familiares, concuctas y personalidad, rendimiento académico y sexualidad Lesiones, relaciones socio-familiares, concuctas y personalidad, rendimiento académico y sexualidad Lesiones. Factores protectores parecen proteger a los individuos, operando para promover un desarrollo adaptado, para disminuir o equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo parecen desproteger a los individuos, operando para promover un desarrollo inadaptado, para aumentar o equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo parecen proteger a los padres, operando para promover un desarrollo adaptado, para disminuir o equilibrar el impacto negativo de los factores de riesgo. Factores de protección para la prevención: la existencia de vínculos afectivos intrafamiliares adecuados y suficientes la existencia de vínculos afectivos intrafamiliares inadecuados y insuficientes la inexistencia de vínculos afectivos intrafamiliares. Factores de protección en el contexto familiar La falta de vínculos afectivos adecuados en el entorno familiar puede causar daños emocionales y afectar el desarrollo socio-emocional del niño. Incluyen servicios especializados como obstetricia, neonatología, atención primaria y rehabilitación infantil. Intervienen en todos los niveles de atención primaria, brindando apoyo a la familia y al entorno del niño. Factores de protección en el contexto sanitario La falta de vínculos afectivos adecuados en el entorno familiar puede causar daños emocionales y afectar el desarrollo socio-emocional del niño. Incluyen servicios especializados como obstetricia, neonatología, atención primaria y rehabilitación infantil. Intervienen en todos los niveles de atención primaria, brindando apoyo a la familia y al entorno del niño. Factores de protección en el contexto socio-comunitario La falta de vínculos afectivos adecuados en el entorno familiar puede causar daños emocionales y afectar el desarrollo socio-emocional del niño. Incluyen servicios especializados como obstetricia, neonatología, atención primaria y rehabilitación infantil. Intervienen en todos los niveles de atención primaria, brindando apoyo a la familia y al entorno del niño. Factores de protección en el contexto educativo La falta de vínculos afectivos adecuados en el entorno familiar puede causar daños emocionales y afectar el desarrollo socio-emocional del niño. Incluyen servicios especializados como obstetricia, neonatología, atención primaria y rehabilitación infantil. La orientación psicopedagógica desempeña un papel protector al brindar intervención preventiva, diagnóstico psicopedagógico e intervención rehabilitadora. La OMS propone que los niños aprendan a Desarrollar las aptitudes para la vida, Enseñar comportamientos seguros, Cuestionar las normas sociales y culturales y promover las relaciones de igualdad Desarrollar las aptitudes para la vida, Enseñar comportamientos seguros, Cuestionar las normas sociales y culturales y promover las relaciones de Desigualdad Desarrollar las aptitudes para la vida, Evitar comportamientos seguros, Cuestionar las normas sociales y culturales y promover las relaciones de igualdad. El enfoque de observación diagnóstica Es el centrado en el nivel funcional más que en indagar las causas o enumerar sus síntomas. Es el centrado en enumerar sus síntomas más que en indagar las causas o el nivel funcional . Es el centrado en indagar las causas más que en el nivel funcional o enumerar sus síntomas. El cribado de desarrollo consiste en identificar tempranamente a niños con riesgo de retrasos en áreas cognitivas, motrices, comunicativas o socioemocionales que pueden afectar su crecimiento y aprendizaje. consiste en identificar a niños de 5 años con riesgo de retrasos en áreas cognitivas, motrices, comunicativas o socioemocionales que pueden afectar su crecimiento y aprendizaje. consiste en identificar tempranamente a niños con riesgo de retrasos en el area motriz. Tipos de cribados son tres, cribado de aplicación universal (sistema de vigilancia del desarrollo), dirigido a población con riesgo, confirmar diagnósticos previos Son doscribado de aplicación universal y sistema de vigilancia del desarrollo son cuatro cribado de aplicación universal, sistema de vigilancia del desarrollo, dirigido a población con riesgo, confirmar diagnósticos previos. |
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