Según el sentir general la investigación educativa y la práctica docente Están perfectamente interconectadas. están lejos una de otra. la investigación educativa es una de las tareas de la práctica docente.
Según la investigación académica, la “movilización del conocimiento” hacia
los docentes, es total y fluida requiere de sistema de incentivos, revisión de estrategias comunicativas y políticas internas de promoción de la importancia. es un concepto totalmente obsoleto y caduco.
Según los docentes, la responsabilidad de la fata de comunicación entre la parte académica y la docente es de: los investigadores, la administración, la formación del profesorado y los propios docentes la responsabilidad de la fata de comunicación entre la parte académica y la docente es de los investigadores ya que no consideran a los docentes La investigación docente no es algo que sea relevante para la función docente.
La investigación-acción es una metodología de investigación que a la vez
que genera conocimiento propicia acciones concretas por lo que,
puede ser un nexo común entre el académico, el docente y el sujeto activo paciente. fomenta la desunión entre el académico, el docente y el sujeto activo paciente. La investigación-acción no es una metodología de investigación.
Los docentes consideran que, deberían actualizarse bibliográficamente en los temas que desarrollan profesionalmente y realizar alguna pequeña investigación. Los académicos deberían de realizar toda la investigación en Educación Matemática. la investigación en la práctica docente no es necesaria ya que los protocolos rígidos establecidos por las autoridades regulan la práctica docente.
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El planteamiento del desarrollo de una investigación científica al alumno, conlleva la aplicación autónoma del método científico, la interpretación de información científica, la valoración de la interdisciplinariedad de las investigaciones y el desarrollo de las competencias clave. es un planteamiento arriesgado ya que el alumno no está capacitado para realizar una investigación.
implicaría necesariamente la firma de un convenio de colaboración con un departamento o instituto universitario.
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El planteamiento del desarrollo de una investigación científica como
proyecto global de centro, conlleva la interconexión de todas las áreas de conocimiento del centro docente valorando la interdisciplinariedad de las investigaciones y el desarrollo de las competencias clave es un planteamiento arriesgado ya que el centro docente está capacitado para realizar una investigación.
implicaría necesariamente la firma de un convenio de colaboración con un departamento o instituto universitario.
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Los tiempos de conclusiones del investigador y del docente, van por vías separadas, el tiempo de conclusión del investigador está asociado a reflexiones profundas teóricas incompatibles con la necesidad de actuaciones inmediatas de mejora continua del docente. deben confluir en la coordinación de los procesos del investigador y del docente. las respuestas anteriores son correctas.
La capacidad para formular objetos de investigación en Matemáticas como competencia profesional de un docente viene determinado por la
competencia en los siguientes roles
reflexión de su propia práctica, investigación-acción como metodología de investigación, usuario resultados investigación educativa, docenteinvestigador, participante en equipos de investigación reflexión de su propia práctica, investigación-acción como metodología de investigación, usuario resultados investigación educativa, docente investigador, participante en equipos de investigación, gestor de equipos docentes. reflexión de su propia práctica, investigación-acción como metodología de investigación, usuario resultados investigación educativa, docente-investigador, participante en equipos de investigación, gestor de equipos docentes, gestor de proyectos de investigación.
En el nivel 1 de capacitación para la investigación, el docente reflexiona sobre su propia práctica y se plantea un objeto de investigación, provoca conocer el estado del arte, y, por tanto, la realización de una búsqueda bibliográfica.
contextualiza el problema y define una metodología. plantea el proyecto de investigación que satisface los objetivos planteados.
En el nivel 2 de capacitación para la investigación, el docente reflexiona sobre su propia práctica y se plantea un objeto de investigación, provoca conocer el estado del arte, y, por tanto, la realización de una búsqueda bibliográfica. contextualiza el problema y define una metodología.
plantea el proyecto de investigación que satisface los objetivos planteados.
En el nivel 3 de capacitación para la investigación, el docente Reflexiona sobre su propia práctica y se plantea un objeto de investigación, provoca conocer el estado del arte, y, por tanto, la realización de una búsqueda bibliográfica contextualiza el problema y define una metodología Plantea el proyecto de investigación que satisface los objetivos planteados.
Según el NCTM, los estándares de contenidos son, números y operaciones, algebra, geometría, medida y análisis de datos, probabilidad.
resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación, conexiones, representación currículo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, tecnología.
Son factores limitantes en la problemática que puede aparecer a la hora
de realizar una investigación, la escasez de recursos y deficientes condiciones de trabajo, escasez de tiempo para la investigación, simultanear la función docente e investigadora.
aumento de exigencias sobre el docente, cambio en la relación alumno docente, cambio de contenidos curriculares, dificultades a la hora de gestionar el contexto extraescolar por ausencia de apoyo. Las dos respuestas anteriores son correctas.
Las fases que estructuran una investigación educativa son Planteamiento de la investigación, planificación de la investigación,
ejecución del diseño de la investigación, interpretación y reflexión. Planteamiento de la investigación, propuesta de objetivos, generales y específicos, ejecución del diseño de la investigación, identificación de las variables de estudio, interpretación y reflexión. Planteamiento de la investigación, planificación de la investigación,
ejecución del diseño de la investigación, interpretación y reflexión, redacción y difusión del informe de investigación.
En el planteamiento de la investigación se tiene que, Identificar el objeto de investigación incluyendo el contexto, propuesta de objetivos, formulación de hipótesis de investigación. identificar las variables de estudio, selección de la metodología a utilizar en la investigación, selección de la muestra, elaboración o selección de procedimientos de recogida de información, selección de análisis de datos. interpretar los resultados y obtener conclusiones, establecer las
implicaciones en el quehacer docente.
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En la planificación de la investigación se tiene que, identificar el objeto de investigación incluyendo el contexto, propuesta de objetivos, formulación de hipótesis de investigación. identificar las variables de estudio, selección de la metodología a utilizar en la investigación, selección de la muestra, elaboración o selección de procedimientos de recogida de información, selección de análisis de datos.
interpretar los resultados y obtener conclusiones, establecer las
implicaciones en el quehacer docente.
En la interpretación y reflexión de la investigación se tiene que identificar el objeto de investigación incluyendo el contexto, propuesta de objetivos, formulación de hipótesis de investigación. identificar las variables de estudio, selección de la metodología a utilizar en la investigación, selección de la muestra, elaboración o selección de procedimientos de recogida de información, selección de análisis de datos.
interpretar los resultados y obtener conclusiones, establecer las
implicaciones en el quehacer docente.
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En la ejecución del diseño de la investigación tiene que, recoger toda la información sin tener en cuenta si es rigurosa y precisa. se tiene que recoger sólo la información fiable, objetiva, rigurosa y precisa para ser tratada y analizada. se debe de recoger toda la información sin tener en cuenta su rigurosidad para ser tratada y analizada.
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Los informes de la investigación deben ser, breves, bien estructurados siguiendo las fases de la investigación y
guardando uniformidad y homogeneidad de estilo en la presentación y la redacción. con la extensión necesaria para exponer de manera pormenorizada todas y cada una de las acciones que se han desarrollado durante la investigación.
lo suficientemente resumidos para encajarlos en los formularios que las autoridades educativas tienen al efecto.
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