Tema 3. El cognitivismo y constructivismo

¿Qué condición debe cumplirse para que las transformaciones cognitivas sean consideradas estadios según Piaget?. a) Debe seguir un ritmo cronológico universal vinculado a la edad biológica. b) El orden secuencial de adquisición debe ser constante, independientemente del ritmo. c) La secuencia puede alterarse con estimulación cultural intensiva.

¿A qué se refiere Piaget con la 'estructura de conjunto' de las actividades intelectuales de un estadio?. a) Las funciones cognitivas operan de forma aislada hasta el completamiento del estadio. b) Las capacidades intelectuales del sujeto pertenecen a un mismo nivel de organización. c) Existe una sincronía de esquemas aislados sin relación lógica.

El carácter 'jerárquicamente inclusivo' de los estadios de Piaget significa que: a) Las estructuras de un estadio previo se integran en las del siguiente. b) Cada nuevo estadio anula las adquisiciones del anterior para evitar conflicto. c) El desarrollo superior es independiente de las etapas precedentes.

¿Qué define el 'periodo de preparación' durante la transición entre estadios?. a) Un estado de equilibrio final con la estructura consolidada. b) Un proceso de desequilibrio y predominio de la acomodación. c) Asimilación pura sin necesidad de modificar esquemas.

¿Cuál es el rasgo distintivo del nivel de 'completamiento' de un estadio?. a) El inicio de una nueva estructura de conjunto inestable. b) El logro del equilibrio de las estructuras de conjunto del estadio. c) La fase de mayor vulnerabilidad ante el conflicto cognitivo.

El estadio sensoriomotor (0-24 meses) se define como el tránsito de: a) Simbolización lingüística a resolución de problemas lógicos. b) Comportamiento reflejo a organización intencionada y coherente de actuaciones. c) Capacidad de abstracción al uso de leyes lógicas.

¿Qué hito cognitivo, consolidado a los 18 meses, permite al niño superar la dependencia del campo perceptivo inmediato?. a) El pensamiento proposicional de segundo orden. b) La adquisición de la permanencia del objeto. c) El esquema de compensación multiplicativa.

En el estadio sensoriomotor, las estrategias de resolución de problemas se caracterizan por ser: a) Representativas y mediadas por el lenguaje simbólico. b) Puramente prácticas, basadas en la acción directa sobre los objetos. c) Hipotéticas, basadas en la deducción de consecuencias.

Dentro del estadio preoperacional, ¿cómo se manifiesta el 'centramiento' en una tarea de conservación de líquidos?. a) Capacidad de atender simultáneamente a altura y anchura. b) Focalización en un solo dato (ej. altura), ignorando otros factores. c) Comprensión de que la masa permanece constante.

Piaget define el pensamiento 'transductivo' del niño preoperacional como un razonamiento: a) Lógico-deductivo de lo general a lo particular. b) Semilógico de lo particular a lo particular sin rigor lógico. c) Inductivo basado en recolección sistemática de evidencias.

El egocentrismo intelectual en el periodo de 2 a 7 años implica: a) Carencia total de interés por la interacción social. b) Interpretación del mundo exclusivamente desde el propio punto de vista. c) Comportamiento egoísta por falta de normas morales.

¿Qué cambio estructural marca el inicio del estadio de las operaciones concretas (6/7-11 años)?. a) El uso de leyes lógicas y el descentramiento en el tratamiento de problemas. b) Operación exclusiva sobre proposiciones verbales abstractas. c) Retorno al pensamiento transductivo para resolver conflictos.

La 'reversibilidad' operativa en el pensamiento concreto permite al sujeto: a) Comprender que una acción física no puede ser anulada mentalmente. b) Realizar mentalmente una acción y su contraria, logrando el punto de partida. c) Enfocarse únicamente en el estado final de un proceso.

¿En qué consiste la habilidad de 'seriación' adquirida en las operaciones concretas?. a) Agrupar objetos en categorías según un atributo común. b) Ordenar elementos siguiendo un criterio cuantitativo (tamaño, color, grosor). c) Inferir la conservación del volumen mediante razonamiento deductivo.

El niño que puede agrupar objetos en categorías basándose en atributos compartidos está ejerciendo la capacidad de: a) Clasificación. b) Pensamiento hipotético-deductivo. c) Transducción semilógica.

En el marco de las operaciones formales, ¿qué son las características 'funcionales'?. a) Estructuras lógicas específicas que formalizan el comportamiento ante problemas. b) Rasgos generales que representan formas, enfoques o estrategias para tratar problemas. c) La base biológica necesaria para el cambio de estadio.

Las características 'formales o estructurales' del pensamiento formal se definen como: a) Estrategias de ensayo y error aplicadas a la realidad física. b) Estructuras lógicas para formalizar el comportamiento ante los problemas. c) Uso de ayudas visuales para ilustrar lecciones académicas.

En el pensamiento formal abstracto, ¿cuál es la relación entre la realidad y la posibilidad?. a) La realidad es el único conjunto sobre el que es posible razonar. b) La realidad es un subconjunto de lo posible. c) Lo posible está subordinado a lo que el sujeto percibe en el momento.

El carácter 'hipotético-deductivo' del adolescente le permite: a) Elaborar hipótesis alternativas y comprobar su valor de verdad sistemáticamente. b) Resolver problemas solo si los elementos están físicamente presentes. c) Operar sobre proposiciones de primer orden sin deducción lógica.

El esquema de 'coordinación de dos sistemas de referencia' se ejemplifica típicamente a través de: a) La suma de proporciones y combinatoria en un juego de azar. b) El movimiento de un caracol sobre una tabla que a su vez está en movimiento. c) La conservación del volumen al deformar una bola de plastilina.

¿Cómo define Piaget el esquema operacional de la 'probabilidad'?. a) Intuición pre-lógica basada en la repetición de experiencias. b) Resultado de la suma de los esquemas de proporción y combinatoria. c) Capacidad de predecir eventos basándose en el centramiento subjetivo.

La 'forma de conservación que va más allá de la experiencia' se caracteriza porque: a) La invariante es observable directamente mediante los sentidos. b) La conservación debe ser inferida a partir de razonamientos deductivos o inductivos. c) Se basa en la repetición mecánica de fórmulas proporcionadas por el docente.

Según las críticas actuales a Piaget, el éxito o fallo en la aplicación de una competencia formal depende de: a) La influencia del contenido, incluyendo el modo de presentación y la dificultad de la tarea. b) La edad cronológica como factor causal explicativo y absoluto. c) La eliminación total del egocentrismo antes de los 11 años.

El estudio longitudinal de Neimark (1975), como crítica a la universalidad de las operaciones formales, se caracterizó por: a) Utilizar sujetos de culturas no occidentales durante 15 años. b) Analizar sujetos norteamericanos de clase media en una investigación de tres años. c) Demostrar que todos los niños de 12 años dominan el pensamiento abstracto sin instrucción.

Tras revisar su teoría, ¿qué edad señaló Piaget como el límite para la consolidación del pensamiento formal?. a) En torno a los 14-15 años. b) En torno a los 20 años. c) Exactamente a los 12 años.

Según Ausubel, el 'aprendizaje representacional' consiste en: a) La adquisición de significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas. b) La atribución de significados a determinados símbolos. c) La formación de hipótesis sobre atributos de criterio comunes por experiencia directa.

¿Qué distingue específicamente al aprendizaje de conceptos del representacional?. a) El representacional es genérico y el conceptual es específico a un objeto. b) En el conceptual, las representaciones son genéricas o categoriales. c) El de conceptos es arbitrario y el representacional es sustantivo.

De acuerdo con el texto, el 'aprendizaje proposicional' se refiere a: a) La igualación mecánica de símbolos individuales con sus referentes. b) Los significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en sentencias. c) El aprendizaje elemental del cual dependen todos los demás tipos.

¿Cuál es el tipo de aprendizaje significativo más elemental del cual dependen los demás?. a) Aprendizaje de proposiciones. b) Aprendizaje representacional. c) Aprendizaje por asimilación de conceptos.

En el aprendizaje representacional, la adquisición de vocabulario implica conocer que las palabras: a) Son abstracciones lógicas sin relación con la realidad. b) Representan y significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. c) Son equivalentes a categorías culturales complejas desde el primer año.

En las proposiciones o sentencias, las palabras que las componen generalmente representan: a) Conceptos. b) Reflejos motores. c) Símbolos sin significado previo.

La relación que el niño establece entre el símbolo y el objeto en el aprendizaje representacional es: a) Arbitraria y mecánica. b) Relativamente sustantiva y no arbitraria. c) Aleatoria y dependiente del refuerzo externo.

Si un alumno asocia 'escuela' solo con el edificio físico y no con la categoría institucional, posee: a) El concepto de escuela por asimilación. b) Solo una representación, pues es preconceptual. c) Un aprendizaje proposicional de primer orden.

El ejemplo de la palabra 'fuerza' asociada a 'tirón o empujón' ilustra: a) Una asimilación conceptual completa. b) Una representación que aún no alcanza el nivel de concepto genérico. c) La formación de conceptos por experiencia directa exitosa.

¿Cuándo se considera que el aprendizaje representacional deja de ser 'preconceptual'?. a) Cuando el símbolo representa solo un objeto o hecho real y concreto. b) Cuando el alumno construye el concepto al dar significado a otros ejemplos de la misma categoría. c) Cuando se produce una asociación mecánica entre símbolo y estímulo.

En el aprendizaje de 'pelota', ¿qué ocurre cuando el significado de la palabra pasa a ser equivalente al objeto percibido?. a) Formación de conceptos por asimilación. b) Establecimiento de una equivalencia representacional. c) Aprendizaje proposicional subordinado.

Para un niño pequeño, las primeras palabras que aprende representan: a) Categorías universales y abstractas. b) Objetos o hechos reales y concretos. c) Atributos de criterio definidos por combinaciones cognitivas previas.

Para que un alumno pase de la representación de 'fuerza' al concepto de 'fuerza', es necesario que: a) Memorice la definición de los libros de forma repetitiva. b) Aprenda que ciertas representaciones corresponden a otras fuerzas (electromagnética, nuclear, etc.). c) Posea ya el concepto en su estructura cognitiva para aprendizaje representacional.

Técnicamente, los conceptos se definen como objetos, eventos o situaciones que poseen: a) Signos lingüísticos arbitrarios sin relación entre sí. b) Atributos de criterio comunes. c) Una estructura lógica basada exclusivamente en fórmulas.

En el proceso de 'formación de conceptos', los atributos de criterio se adquieren mediante: a) El uso de combinaciones ya disponibles en la estructura cognitiva. b) La experiencia directa en etapas de formulación y prueba de hipótesis. c) La instrucción verbal expositiva sin contacto con el objeto.

¿Cómo se define el aprendizaje de conceptos por 'asimilación' según Ausubel?. a) Adquisición de atributos mediante manipulación física de todos los referentes. b) Definición de atributos usando combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. c) Igualación inicial entre un símbolo y un referente único.

El niño alcanza el nivel de concepto cultural cuando la palabra 'pelota' funciona como: a) Un referente único para un objeto individual. b) Un significante para el concepto cultural que establece equivalencia con sus atributos de criterio comunes. c) Una representación preconceptual basada en un empuje o tirón.

¿Qué función cumplen los signos lingüísticos respecto a los conceptos?. a) Sustituir la necesidad de poseer una estructura lógica. b) Representar las regularidades observadas en objetos, eventos o situaciones. c) Crear asociaciones arbitrarias que impiden el aprendizaje significativo.

El concepto de 'campo' en física se utiliza para ilustrar: a) Un aprendizaje representacional básico cercano al polo repetitivo. b) Un concepto fundamental para describir la distribución de propiedades e interacciones en el espacio. c) Una idea abstracta sin atributos de criterio comunes.

Según Ausubel, ¿cuál es la relevancia de los conceptos para la instrucción?. a) Importancia secundaria frente al aprendizaje de fórmulas y taxonomías. b) Están en la base de la comprensión humana; sin ellos no se comprende nada. c) Solo son relevantes para el aprendizaje memorístico de vocabulario técnico.

Desde una perspectiva psicopedagógica constructivista, el desarrollo se define como: a) Aumento cuantitativo de la información verbal almacenada. b) La construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales. c) Un proceso biológico automático sin interacción con la materia.

Un 'método de enseñanza interactivo' implica fundamentalmente que: a) El profesor es el único emisor de contenidos. b) El sujeto se encuentra en dinámica con la materia de estudio. c) El alumno debe descubrirlo todo de forma autónoma.

En el funcionamiento cognitivo constructivista, los errores del alumno son valiosos porque: a) Permiten al docente aplicar medidas correctivas punitivas. b) Funcionan como conductores que nos llevan al estado de desequilibrio necesario para aprender. c) Indican que el sujeto ha alcanzado el nivel de completamiento de su estadio.

¿De qué factor depende primordialmente la capacidad de aprendizaje de un estudiante?. a) Del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentre. b) De la cantidad de años de escolarización previa. c) De la capacidad de realizar asociaciones arbitrarias y mecánicas rápidamente.

El conocimiento es el resultado de un proceso de construcción que se desplaza: a) De un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. b) De la asimilación conceptual al aprendizaje representacional preconceptual. c) Del equilibrio estable hacia un desequilibrio permanente sin resolución.