1- El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la práctica) genera un cambio relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un ser humano. Según Mayer (2011); Schunk 2012: el cambio se produce resultado de la maduración El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o para empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente Los cambios resultantes del aprendizaje no tanto influyen en el conocimiento o en la conducta del individuo.
2- Los psicólogos cognitivos, quienes se enfocan en los cambios que ocurren en los conocimientos, consideran que: el aprendizaje es una actividad mental intrapersonal que puede observarse de forma directa el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de forma directa el aprendizaje es una actividad mental interna y externa que puede observarse de forma directa.
3- Los psicólogos cognitivos están a favor de las teorías conductuales del aprendizaje. Consideran que: el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento, y destacan los efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo. el resultado del aprendizaje es un cambio a nivel cerebral, y destacan los efectos de los acontecimientos internos sobre el individuo. el resultado del aprendizaje es un cambio a nivel interno, y destacan los efectos de los acontecimientos interpersonales sobre el individuo.
4- Aristóteles (384-322 a.C) manifestó que recordamos las cosas en conjunto: 1. Cuando son similares. 2. Cuando contrastan. 3. Cuando son contiguas. 1. Cuando son distintas. 2. Cuando contrastan. 3. Cuando son análogas. 1. Cuando son lógicas. 2. Cuando nos atraen. 3. Cuando están relacionadas.
5- Directrices en el uso adecuado del elogio: Trate de que el elogio sea "apreciativo" y no "evaluativo" Trate de que el elogio sea "evaluativo" y no "apreciativo" Trate de que el elogio sea "discriminativo" y no "diferencial".
6- Los resultados positivos se presentan cuando los profesores elogian a sus alumnos de manera cuidadosa y sistemática (Landrum y Kauffman 2006). Para ser efectivo el elogio debe: 1. Ser contingente a la conducta reforzada.
2. Especificar con claridad la conducta que se reforzará.
3. Ser creíble. 1. Ser condicionante de la conducta reforzada.
2. Tener un objetivo claro..
3. Ser creíble. 1. Ser deducible de la conducta reforzada.
2. Especificar el objetivo.
3. Ser directo.
7- Principio de Premack: Una conducta de baja frecuencia, podría ser un reforzador efectivo para una conducta de alta frecuencia. Una conducta de alta frecuencia, no es un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia. Una conducta de alta frecuencia, podría ser un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia.
8- El moldeamiento implica: reforzar el progreso en vez de esperar la perfección. Reforzar la perseverancia, en lugar de castigar el fracaso. reforzar el acierto, en lugar de castigar el error.
9- En el reforzamiento negativo: se coloca a los estudiantes en situaciones ambiguas, de manera que puedan rechazart la más negativa se coloca a los estudiantes en situaciones ligeramente desagradables, de manera que puedan escapar cuando su conducta mejore. se coloca a los estudiantes en situaciones amenazantes, de manera que puedan elegir la conducta deseable.
10- Hay varias reglas para el refuerzo negativo: ➔ No mienta.
➔ Asegúrese de que puede imponer la situación desagradable.
➔ Destaque las acciones, no las promesas. ➔ Describa el cambio deseado de una manera amenazante.
➔ No continúe en caso de quejas, el esfuerzo ha de ser voluntario. ➔ Refuerce el progreso en lugar de la perfección.
➔ Reprima toda respuesta no deseada.
11- (Landrum y Kauffman 2006): Las reprimiendas leves y en público son más eficaces que las reprimiendas fuertes y en privado para disminuir conductas inadecuadas Las reprimiendas leves y en privado son más eficaces que las reprimiendas fuertes y en público para disminuir conductas inadecuadas Las reprimiendas fuertes y en público son más efectivas que las reprimiendas leves y en privado para disminuir conductas inadecuadas.
12- (Kaplan 1991): Si las reprimiendas se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula tiene un entorno frío y negativo, por lo general, los estudiantes responden de manera rápida ante las reprimiendas en privado. Si las reprimiendas no se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula tiene un entorno positivo y cálido, por lo general, los estudiantes responden de manera rápida ante las reprimiendas contundentes en público. Si las reprimiendas no se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula tiene un entorno positivo y cálido, por lo general, los estudiantes responden de manera rápida ante las reprimiendas en privado.
13- Alan Kazdin: Cuando esté aplicando tiempos fuera cortos y con mayor frecuencia, ello debería indicarle que necesita aumentar los tiempos fuera hasta que remita la conducta. Cuando esté aplicando tiempos fuera más largos y con mayor frecuencia, ello debería indicarle que necesita reforzar más de manera positiva la buena conducta para reemplazar las conductas indeseables. si usted ha tenido que aplicar tiempos fuera cada vez más largos, significa que la conducta está en proceso de remitir.
14-Los sistemas de reforzamiento con fichas: son fáciles de seguir y no requieren de mucho tiempo. son complicados y requieren de bastante tiempo. son complicados, pero no requieren de mucho tiempo.
15- Juego del buen comportamiento consiste en: el grupo se divide en 4 o 6 equipos. Cada vez que un alumno
infringe una de las reglas, su equipo recibe una marca. El equipo que tiene el menor número de marcas al final del periodo recibe una recompensa o un privilegio especiales. Si todos los equipos reciben menos marcas que el número preestablecido, todos reciben la recompensa. el grupo se divide en dos o tres equipos. Cada vez que un alumno
infringe una de las reglas, su equipo recibe una marca. El equipo que tiene el menor número de marcas al final del periodo recibe una recompensa o un privilegio especiales. Si todos los equipos reciben menos marcas que el número preestablecido, todos reciben la recompensa. el grupo se divide en dos o tres equipos. Cada vez que un alumno
realiza la conducta esperada, su equipo recibe una marca. El equipo que tiene el mayor número de marcas al final del periodo recibe una recompensa o un privilegio especiales. Si todos los equipos reciben el mismo numero de marcas, todos reciben la recompensa.
16- A cerca del contrato de contingencias: el profesor establece un contrato individual con cada alumno, donde se describe de manera exacta aquello que cada uno debe hacer para obtener un privilegio o una recompensa en particular. el profesor establece un contrato grupal, donde se describe de manera exacta aquello que cada grupo debe hacer para obtener un privilegio o una recompensa en particular. el profesor establece un contrato grupal y otro individual con cada alumno, donde se describe de manera exacta aquello que cada grupo y cada alumno debe hacer para obtener un privilegio o una recompensa en particular.
17- Un sistema de reforzamiento con fichas: permite que todos los estudiantes reciben fichas tanto por el trabajo como por la buena conducta durante la clase. permite el mejor estudiante reciba fichas tanto por el trabajo como por la buena conducta durante la clase. permite que los tres mejores estudiante reciban fichas tanto por el trabajo como por la buena conducta durante la clase.
18- El sistema de reforzamiento por fichas debe emplearse: 1. Para motivar a los estudiantes que están completamente desinteresados en sus trabajo y que no hayan respondido a otro métodos.
2. Para motivar a los alumnos que fracasan de manera continua en su progreso académico.
3. Para manejar a un grupo que está fuera de control. 1. Para motivar que quieran destacar por su trabajo en el aula.
2. Para motivar a los alumnos a que mantengan su nivel académico.
3. Para manejar a un grupo que está fuera de control. 1. Para motivar a los estudiantes en la escucha en el aula.
2. Para motivar a los estudiantes en la mejora de la atención continuada para conseguir el objetivo propuesto.
3. Para lograr los objetivos propuestos.
19- Señale la correcta: A aquellos que sufren discapacidad intelectual, a los niños que fracasan a menudo, a los estudiantes con escasas habilidades académicas y a quienes presentan problemas de conducta, no es recomendable aplicarles el reforzamiento con fichas. Aquellos que sufren discapacidad intelectual, los niños que fracasan a menudo, los estudiantes con escasas habilidades académicas y quienes presentan problemas de conducta parecen responder a la
naturaleza directa y concreta del reforzamiento con fichas. Aquellos que sufren discapacidad intelectual, los niños que fracasan a menudo, los estudiantes con escasas habilidades académicas y quienes presentan problemas de conducta, no responden adecuadamente al reforzamiento con fichas.
20- Kara McGoey y George DuPaul (2000): trabajaron con alumnos en tres aulas de educación primaria para tratar conductas problemáticas de cuatro niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Los alumnos siguieron un programa de reforzamiento con fichas como un sistema de reforzamiento. trabajaron con padres de alumnos de tres aulas de educación primaria para tratar conductas problemáticas de cuatro niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Los padres utilizaron un programa de reforzamiento con fichas como un sistema de reforzamiento. trabajaron con profesores en tres aulas de educación preescolar para tratar conductas problemáticas de cuatro niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Los educadores utilizaron un programa de reforzamiento con fichas como un sistema de costo de respuesta.
21-En relación a la evaluación funcional de la conducta. Los alumnos se comportan mal para: 1. Recibir atención de los demás.
2. Escapar de alguna situación desagradable.
3. Satisfacer necesidades sensoriales. 1. Recibir atención de los demás.
2. Escapar de alguna situación desagradable.
3. Obtener un objeto o una actividad deseados.
4. Satisfacer necesidades sensoriales. 1. Recibir atención de los demás.
2. Escapar de alguna situación desagradable.
3. Obtener un objeto o una actividad deseados.
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22- Evaluación funcional de la conducta (EFC): El proceso que permite entender el “porqué” de una conducta problemática El proceso que permite entender el funcionamiento de una conducta problemática El proceso que permite entender el procesamiento de una conducta problemática.
23- Los apoyos para conductas positivas son: las intervenciones hipotéticas prediseñadas con la finalidad de reemplazar conductas problemáticas con acciones nuevas que tengan las mismas funciones para el estudiantes. las intervenciones reales diseñadas con la finalidad de reemplazar conductas problemáticas con acciones nuevas que tengan las
mismas funciones para el estudiantes. las intervenciones reales diseñadas con la finalidad de modificar conductas negativas y desarrollar conductas positivas.
24- Los apoyos de conductas positivas: pueden ayudar a los alumnos con discapacidad no pueden ayudar a los alumnos con discapacidad no son recomendables para alumnos con discapacidad.
25- Aprendizaje activo Bandura): En el aprendizaje activo se considera que los resultados modelan es aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos. es aquel que se logra al observar las consecuencias de la conducta percibida. .
26- Schunk, 2012: La observación de los resultados crea expectativas,
afecta la motivación y moldea las creencias Nuestras interpretación de las consecuencias crea expectativas,
afecta la motivación y moldea las creencia La predicción de los resultados crea expectativas,
afecta la motivación y moldea las creencia.
27- Cameron y Pierce concluyeron que: “cuando se ofrecen recompensas tangibles (golosinas, dinero..) relacionadas con el desempeño en una tarea, o se entregan de forma inesperada, la motivación intrínseca se mantiene” “cuando se ofrecen recompensas tangibles (golosinas, dinero..) relacionadas con el desempeño en una tarea, o se entregan de forma inesperada, la motivación intrínseca aumenta” “cuando se ofrecen recompensas tangibles (golosinas, dinero..) relacionadas con el desempeño en una tarea, o se entregan de forma inesperada, la motivación intrínseca disminuye”.
28- Eisenbers, Pierce y Cameron: “los procedimientos de recompensa que requieren de un desempeño de la tarea especialmente alto conllevan una importancia personal o social de la tarea, lo cual disminuye la motivación intrínseca”. “los procedimientos de recompensa que requieren de un desempeño de la tarea especialmente alto conllevan una importancia personal o social de la tarea, lo cual incrementa la motivación intrínseca”. “los procedimientos de recompensa que requieren de un desempeño de la tarea especialmente alto conllevan una importancia personal o social de la tarea, lo cual mantiene la motivación intrínseca”.
29- Landrum y Kauffman, 2006: Las herramientas efectivas producen un trabajo excelente de manera automática, y las estrategias conductuales a menudo se aplican al azar y de manera consistente, correcta o superficial Las herramientas efectivas la mayoría de veces producen un trabajo excelente de manera automática, y las estrategias conductuales a menudo se aplican al azar y de manera inconsistente, incorrecta o superficial Las herramientas efectivas no producen un trabajo excelente de manera automática, y las estrategias conductuales a menudo se aplican al azar y de manera inconsistente, incorrecta o superficial .
30- Chance sugiere que: el uso de programas de recompensas con estudiantes que ya están interesados en la materia podría, de hecho, ocasionar que estén menos interesados en ella cuando se retire el programa. si los estudiantes dominan la lectura o las matemáticas con el apoyo de recompensas, no olvidarán lo que han aprendido cuando terminen las recompensas. “las recompensas tangibles suelen tener un efecto sustancial sobre la motivación intrínseca, con las condiciones limitantes que ya specificamos. Incluso cuando las recompensas tangibles se ofrecen como indicadores de un buen desempeño, por lo general, disminuye la motivación intrínseca por realizar actividades interesantes”.
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