Las tareas educativas son: Actuaciones para la mejora integral de las personas y de las comunidades. Formas de avance y capacitación de cada estudiante.
El núcleo de estudio de la didáctica es: Los escenarios educativos y las aulas. El proceso de enseñanza-aprendizaje. .
El núcleo de estudio de la didáctica es: El proceso de enseñanza-aprendizaje. Las prácticas formativas en las escuelas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la fase interactiva se concreta en: La tarea más relevante, posterior a las prácticas educativas. La interacción directa y compartida entre todos los implicados en el acto didáctico. .
La respuesta a la pre-acción de la enseñanza ha de ser: Una práctica indagadora. Un aprendizaje activo y participativo. .
Desde la triple realidad del proceso de enseñanza aprendizaje, la reflexión acerca de la propia tarea formativa, considerando la anticipación y planificación con una previsora toma de decisiones (Urzúa y Vazquez, 2008), se enmarca en la: Interacción. Preacción o enseñanza preactiva. .
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la fase interactiva se concreta en: La interacción directa y compartida entre todos los implicados en el acto didáctico. La tarea más relevante, posterior a las prácticas educativas.
La post-acción del acto didáctico implica: Elegir entre varias opciones la más valiosa. Una toma de postura común, de serena valoración y de avance profundo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta en: El proceso de mejora de la docencia. El acto didáctico.
El auténtico acto didáctico depende de: La interacción entre todos los agentes y equipos de profesionales implicados. Las actuaciones de docentes y la administración educativa.
La acción formativa se centra en: La comunicación, la cultura y el clima. Las tareas, los medios, y los colaboradores.
El modelo sistémico-cognitivo y ecológico para comprender el acto didáctico ha sido propuesto por: De la Torre. Delors.
Garnett (2008) destaca: El equilibrio entre instrucción, relaciones sociales, clima de clase, disciplina y motivación La mejora de la actuación, ejercitación, control innovación, síntesis y creatividad.
Garnett (2008) plantea una visión innovadora del modo de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje: Considerando que ha de encontrarse un equilibrio entre la instrucción, las relaciones sociales, clima de clase, la disciplina y la motivación. La materia y las tareas.
Rogers y Freiberg consideran que los docentes han de estar centrados en: Las TIC y los estudiantes. En la disciplina o en las personas. .
Olson y Lang (2008) destacan: Procesos innovadores. Impacto de culturas. Modelos, métodos y esquemas mentales que orientan sus prácticas. El equilibrio entre instrucción, relaciones sociales, clima de clase, disciplina y motivación.
Olson y Lang (2008) plantean una idea esencial en los procesos innovadores que es el: Trabajo a través de método de proyectos en enfoques determinados con una cultura institucional Impacto de las culturas y tradiciones del profesorado en los modelos, métodos y esquemas mentales que orientan sus prácticas. .
Emmer y Sabornie (2015) destacan: La gestión de clase como campo de investigación plural, cuyo núcleo es una conexión directa con la práctica de la clase y el conocimiento del papel formador docente. El impacto de las culturas y tradiciones del profesorado en los modelos, métodos y esquemas mentales que orientan sus prácticas.
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