TEMA 4 - La memoria episódica (UJA)

El aprendizaje cuando el aprendiz sabrá que habrá un test de retención.

Propuesta según la cual la retención es mejor cuando el modo de codificar y el modo de recuperar son los mismos.

Las palabras altamente imaginables son fáciles de aprender porque pueden codificarse tanto visual como verbalmente.

Proceso a través del cual los ítems se "conservan en la mente" sin que se procesen más profundamente.

Propuesta según la cual cuanto más profundamente se procesen los ítems, mejor será su retención.

Estrategia mediante la cual un aprendiz intenta dar orden a un material poco estructurado para mejorar el aprendizaje.

Proceso por medio del cual los ítems no sólo mantienen en mente, sino que se procesa a un nivel más profundo.

Situación de aprendizaje en la que el aprendiz no sabe que se le va a hacer un test.

¿Porqué es mejor la codificación profunda?.

¿Porqué la codificación semántica permite un mejor aprendizaje?.

Tipos de variables semánticas en la organización subjetiva. Misma categoría semántica y matriz. Jerarquía semántica y distinta categoría semántica. Misma categoría semántica, jerarquía semántica y matriz.

Tipo de mnemotecnia.

¿Importa que estés intentando aprender? Razona tu respuesta.

Según Glenberg (1977). Las palabras se aprenden, el recuerdo potencia la MLP fonológica y el repaso de repetición no mejora el recuerdo. Las sílabas sí se aprenden, el recuerdo depende de la disponibilidad y el repaso de repetición sí mejora el recuerdo. Las palabras no se aprenden, el recuerdo depende de la disponibilidad y el repaso de repetición no mejora el recuerdo,.

Según Mechanic (1984). Las sílabas sí se aprenden, el recuerdo potencia la MLP fonológica. Las sílabas no se aprender, el recuerdo depende de la disponibilidad y el repaso de repetición no mejora el recuerdo. Las palabras no se aprenden y el recuerdo potencia la MLP fonológica.

¿En qué clase de listas de palabras se produciría un menor recuerdo?. En listas con palabras concretas e imaginables. En listas con palabras concretas y no imaginables. En listas con palabras abstractas e inimaginables.

¿En qué tipo de lista es posible una organización semántica por parte del aprendiz?.

¿Qué tipo de estrategias pueden indicar que se está realizando un repaso de elaboración?. Organización de la información. Categorización semántica por agrupación. Utlización de matrices.

¿Con qué tipo de repaso se conseguiría MAYOR recuerdo?.