TEMA 4. Memoria de larga duración. Declarativa 2do semestre UCV

Según la definición de Tulving (1972, 1983, 2002), ¿qué tipo de información específica incluye la memoria episódica?. Información general acerca del mundo independiente del lugar físico. Información acerca de un evento autobiográfico, es decir, de un contexto espacial y temporal específico. Información acerca de reglas gramaticales y conceptuales para el lenguaje.

¿Cuál es la característica fundamental de la memoria semántica respecto al contexto, a diferencia de las memorias episódicas?. La memoria semántica requiere ser vivenciada en primera persona (protagonista). La memoria semántica decae invariablemente en los primeros 18 segundos. La memoria semántica no está ligada al tiempo y al espacio.

¿Qué característica comparten la memoria episódica y semántica al ser categorizadas como 'Memoria Declarativa'?. La información es traída a la mente (declarada) mediante proposiciones e imágenes de forma explícita y consciente. La información se recupera de manera automática, implícita e involuntaria. Ambas se encuentran completamente preservadas en todos los pacientes con amnesia profunda.

En relación a la adquisición de la información, ¿cómo se aprende en la memoria episódica?. A través de la repetición de mantenimiento a lo largo de los primeros años de vida. Se aprende en una sola exposición. Requiere forzosamente ensayos repetitivos distribuidos en el tiempo.

Por el contrario, en la memoria semántica, la adquisición de la información: Se borra instantáneamente si hay un fallo de consolidación en la primera exposición. Se registra únicamente cuando la persona es el protagonista del suceso. No necesariamente ocurre en una sola exposición, y puede ser fortalecida por la repetición.

¿Qué revelan los estudios realizados mediante registros de imágenes cerebrales sobre ambas memorias?. Determinan que la memoria episódica y la semántica activan exactamente las mismas redes neuronales simultáneamente. Sugieren que durante la fase de codificación y recuperación se activan distintas zonas cerebrales (ej. en la episódica se activa más la corteza prefrontal izquierda). Muestran que la corteza occipital asume todas las representaciones independientemente de la repetición semántica.

A pesar de sus diferencias de almacenamiento, ¿cómo interactúa la memoria episódica con la semántica en la vida real?. Ambas rechazan la información concurrente creando amnesia retroactiva. Todos los hechos recientes son inicialmente episódicos, pero con la repetición pueden pasar a formar parte de nuestra Memoria Semántica/conceptual. La memoria semántica bloquea el ingreso de información de episodios temporales mediante esquemas rígidamente fijados.

¿Cuál es una de las propiedades distintivas de la memoria episódica respecto a la perspectiva del sujeto?. La persona asume una postura pasiva, actuando como mero receptáculo de estímulos sonoros. Existe un factor temporal y perceptivo, y la persona es protagonista de haber vivido ese hecho en primera persona. Se elabora exclusivamente de forma abstracta, eliminando la figura del sujeto consciente.

Además del protagonismo, para hablar de memoria episódica autobiográfica, ¿qué otro requerimiento sobre el suceso es indispensable?. Que el recuerdo decaiga y sufra de habituación periférica visual. Que el suceso sea sobreaprendido a través de condicionamiento clásico innato. La persona es consciente de haber vivido ese hecho.

¿Qué tipo de información específica almacena o organiza la 'Memoria Semántica'?. Almacena la memoria procedimental de habilidades y destrezas motoras. Almacena hechos, palabras, conceptos y símbolos para manejarlos. Registra eventos pasados de la persona fechados en el tiempo.

Respecto a la calidad o nivel de fijación del conocimiento en la memoria semántica, se dice que es: Información sujeta a un decaimiento progresivo si no se reactiva a los 18 segundos. Información efímera ligada exclusivamente a las pautas temporales y espaciales. Información altamente sobreaprendida perfectamente dentro de una estructura precisa.

¿Por qué la mente humana utiliza el 'proceso de categorización'?. Porque el sistema cognitivo humano no tiene capacidad para procesar representaciones abstractas. Para agrupar eficientemente elementos individuales que pertenecen a una misma categoría como si fueran semejantes en cierta medida (es un sistema cognitivo económico). Para aislar cada objeto del mundo creando un evento episódico individual inalterable.

Según el desarrollo ontogenético humano, ¿cuándo se establece fundamentalmente la base de nuestras categorías mentales?. Las categorías se establecen mediante el aprendizaje durante los primeros años de vida. Las categorías maduran espontáneamente en la adolescencia sin requerir experiencia. Las categorías se adquieren en cada encuentro episódico modificándose de raíz a diario.

Una vez que el individuo adquiere una categoría y la almacena en la memoria semántica, ¿qué ocurre posteriormente con ella?. Se borra a causa del efecto deteriorante del desuso. Se va actualizando con nueva información a medida que se va adquiriendo. Permanece estática e inmodificable frente a la nueva información entrante.

En el estudio de cómo se forman las categorías, ¿qué proponían los 'Modelos Clásicos'?. Que las categorías son constructos fluidos dependientes de los guiones episódicos. Que las categorías tienen límites perfectamente separados e precisos y bien definidos entre sí. Que es imposible definir límites en los conceptos semánticos porque todo conocimiento se basa en la variabilidad de codificación.

Bajo este mismo 'Modelo Clásico', ¿cómo estaban representados los conceptos?. Mediante listas de atributos necesarios y suficientes. Mediante momentos de 'todo o nada' de insight repentino. Mediante redes neuronales distribuidas aleatoriamente.

En los años 70, ¿qué limitación o crítica principal hizo insostenible el Modelo Clásico de categorización?. Que requería un efecto abanico excesivamente lento. La imposibilidad de definir los atributos necesarios y suficientes de una categoría. Que sólo operaba efectivamente para palabras carentes de significado (sílabas sin sentido).

Además de la dificultad con los atributos, ¿qué fenómeno empírico contradecía al modelo clásico evidenciando que no todos los ejemplares son iguales dentro de su categoría?. El Efecto de tipicidad (no todos los ejemplares son igualmente representativos). El Efecto sufijo (un estímulo acústico deteriora la pertenencia al concepto). El Efecto de primacía absoluta.

¿Cuál es el propósito o beneficio principal por el que 'La organización de los conocimientos en categorías es una característica de la inteligencia humana'?. Elimina las falsas memorias y evita el decaimiento de las destrezas motoras en individuos adultos. Genera procesos de ensayo mental exhaustivo y estricto limitados a un número mágico de 7. Permite la conducta adaptada y eficiente, así como hacer inferencias inductivas sobre objetos.

Introduciendo los Modelos de representación de información, ¿cómo asumen los 'Modelos de Redes Semánticas' que se archivan los conocimientos?. Las palabras están representadas en la memoria semántica como unidades independientes. Los significados existen únicamente como imágenes espaciales inalterables. El conocimiento reside en bucles articulatorios breves que exigen repetición de mantenimiento.

Dentro de los Modelos de Redes Semánticas, para que estas 'unidades independientes' conformen una red, deben vincularse. ¿Cómo están relacionadas?. Por medio de secuencias acústicas sucesivas reguladas por un 'mágico número siete'. Por medio de uniones o proposiciones (la forma más básica es 'A es B', ej. 'un jilguero es un pájaro'). A través del emparejamiento exclusivo de características físicas, ortográficas y fonéticas.

En el 'Modelo de Redes Semánticas de Collins y Quillian (1969)', ¿cómo se estructura u organiza la representación del conocimiento semántico?. Supone que la representación semántica va de arriba abajo, desde el concepto más general (ej. animal) a conceptos más concretos (pájaro, canario). Supone que el procesamiento inicia en las partes físicas del entorno ascendiendo libremente hacia la corteza. Afirma que todos los conceptos se agrupan en una única estructura paralela sin jerarquías.

Según la lógica del modelo de Collins y Quillian, ¿qué factor determina el 'tiempo' necesario para responder o verificar la verdad de una proposición?. El decaimiento temporal incontrolado de la Memoria Sensorial. La primacía serial con la que el individuo fue expuesto a la oración en su fase de estudio. Cuanto mayor sea la distancia entre nodos, mayor será el tiempo de reacción (se tardará más en verificar hechos alejados en la red).

¿Qué crítica o limitación importante se encontró en el Modelo de Collins y Quillian frente al principio de distancias conceptuales estrictas?. Un reducido número de participantes y la variabilidad en los tiempos de reacción (además de verse afectado por el efecto de tipicidad). Que el modelo predecía un olvido casi total en tan solo 18 segundos, sin alcanzar el almacenamiento permanente. Que las categorías supraordenadas nunca activaban las subordinadas en ningún caso registrado.

Posteriormente surgió el 'Modelo de Propagación de la Activación (Collins y Loftus, 1975)'. En él, ¿cómo viaja la información entre los elementos semánticos?. La fuerza de activación en la red se propaga a través de uniones propagando nodos de origen. A través del condicionamiento de respuestas reflejas inalterables. Mediante un almacenamiento estructural paralelo donde no existen uniones sino ecos.

En este Modelo de Propagación (Collins y Loftus), las conexiones poseen 'pesos'. ¿Qué sucede con la activación a medida que avanza?. Genera invariablemente recuerdos episódicos detallados sin pérdida alguna de información contextual. Los 'pesos' son valores reales que decaen a medida que la activación se propaga a otros nodos vinculados. La propagación se estanca sistemáticamente en el nodo de origen trascurridos cuatro segundos de atención.

Una suposición vital del Modelo de Propagación (Collins y Loftus) es que la activación se suma y es mayor cuando: Depende exclusivamente de estímulos taquistoscópicos iluminados escasamente. La activación propagada a través de la red procede de más de un nodo. Se impide voluntariamente el ensayo de mantenimiento en la Memoria de Trabajo.

Referente al Modelo ACT de Anderson (1976), ¿qué fenómeno predice específicamente la lentitud al recuperar información muy densamente conectada?. El 'efecto abanico', que predice que la activación que se propaga es inversamente proporcional al número de uniones que salen de un nodo (a más conexiones, más tiempo necesario para recuperar). El 'efecto de tipicidad', que asegura que los ejemplos menos comunes borran por interferencia retroactiva a los más representativos. El 'efecto de primacía', al consolidarse más rápidamente los nodos iniciales que los finales.

Dentro del Modelo ACT y su efecto abanico, ¿cómo se conoce al fenómeno de que 'cuanto mayor sea el número de hechos sobre alguien, cada uno recibirá una parte de la activación y la respuesta será más lenta'?. Teoría del desuso inminente. Hipótesis de la variabilidad de codificación. Paradoja del experto.

En torno a cómo está representada internamente la información, la 'Teoría tricódigo de la representación' expone que existen tres tipos. ¿Cuáles son?. Semántica, Episódica y Sensorial visual. Representación abstracta, Imagen espacial y Serie temporal. Copia literal, Esquema subjetivo y Reflejo condicionado.

¿Qué son concretamente los 'Esquemas' según la teoría, introducidos para explicar el conocimiento complejo?. Trazos ecoicos efímeros sujetos al mágico número siete. Copias literales pasivas de la realidad sin modificar el recuerdo. Paquetes de información, conjunto de hechos relacionados entre sí capaces de almacenar gran cantidad de información.

¿Qué función cognitiva posibilitan los esquemas a la hora de enfrentarnos a situaciones cotidianas o discursos?. Permiten eliminar permanentemente recuerdos dolorosos o traumáticos. Facilitan la formación de expectativas sobre lo que podemos esperar, y ayudan a completar y mejorar la comprensión de la información. Fuerzan a memorizar la secuencia serial exhaustiva en los procesos de cálculo matemático.

Dentro de los esquemas, ¿qué es un 'Guion'?. Clases específicas de esquemas que constan de una serie de acontecimientos que se producen en un cierto orden (ej. ir a un restaurante, hacer un viaje). Listas controladas de consonantes y vocales que evitan el significado semántico para medir la memoria bruta. Componentes visuales puros utilizados en el priming perceptivo.

A través de experimentos como el Pasaje de Bransford y Johnson (el texto confuso sobre lavar la ropa), ¿qué conclusión fundamental se obtiene acerca de los esquemas?. Que su empleo produce indefectiblemente el olvido de los acontecimientos a los 18 segundos. Que las memorias humanas funcionan como copias literales y perfectas independientemente del significado previo. La activación de ciertos esquemas adquiridos a través de la experiencia es fundamental para su comprensión y almacenamiento en la memoria (si no se comprende de qué trata, el pasaje es ininteligible).

¿Cuál es el 'lado negativo' o contrapartida que poseen los esquemas en nuestros recuerdos?. Los esquemas hacen que, cuando leemos o escuchamos historias que no encajan en ellos, las transformemos y distorsionemos en el recuerdo para adaptarlas. Provocan que los eventos rutinarios queden borrados para siempre bajo el efecto del decaimiento estructural biológico. Anulan la capacidad para retener datos acústicos en los canales sensoriales periféricos.

En el ámbito del Aprendizaje y los procesos de codificación, ¿qué determinó Ebbinghaus respecto a la concentración temporal del estudio?. Que era preferible una repetición de mantenimiento superficial continua y sin pausa. Indicaba que la práctica distribuida en el tiempo produce mejores resultados en el aprendizaje que la práctica masiva en una única sesión. Que agrupar las sesiones no afectaba al recuerdo si se empleaban sílabas sin sentido.

Para comprobar la efectividad de la práctica distribuida, ¿qué demostró el experimento de Longman (1978) con los carteros mecanografiando códigos postales?. Que concentrar el aprendizaje en bloques ininterrumpidos producía amnesia. Que el mejor resultado se obtuvo con 1 sesión diaria de 1 hora, frente a sesiones más concentradas. Que no había diferencia mensurable entre aprenderlo en un mes o en un solo día masivo.

La 'Hipótesis de la variabilidad de codificación' aporta una explicación a por qué la práctica distribuida (espaciada) es superior. ¿Qué postula?. Al hacerse más espaciada, la situación puede variar, la información se codifica de modo diferente incrementándose las vías de acceso. Al separar el estudio, la memoria icónica se reinicia asimilando más unidades temporales exactas en los primeros milisegundos. Sugiere que los intervalos permiten el crecimiento físico exponencial del nervio auditivo y visual.

En contraposición, ¿qué argumenta la 'Hipótesis del procesamiento deficiente' sobre la práctica masiva (continuada)?. Las repeticiones continuadas de un mismo estímulo producen habituación (disminuye la atención), produciéndose un procesamiento superficial (peor recuerdo). Que se sobrecarga la memoria episódica generando un olvido retrógrado irreversible. Que las sesiones masivas provocan una categorización exhaustiva y una comprensión semántica inmediata.

En cuanto a las estrategias para pasar la información del corto al largo plazo, ¿qué tipo de ensayo no sirve para la transferencia a la MLP porque es un procesamiento superficial?. El modelo de propagación de la activación de Collins. La repetición elaborada estableciendo asociaciones. La repetición de mantenimiento (implicar repetir un contenido sin pensar en su significado o asociación).

¿Qué es la 'Repetición Elaborada' en el contexto del almacenamiento a largo plazo?. Un procesamiento puramente acústico carente de análisis proposicional y limitado a siete iteraciones por minuto. Un procesamiento más profundo que implica pensar en el significado de los contenidos, establecer asociaciones y relacionarlos con experiencias pasadas. El proceso de reiteración pasiva donde el estímulo decae inevitablemente a pesar de la atención del sujeto observador.

Cuando el material a aprender aparentemente carece de un significado o estructura evidente (como una lista aleatoria de preposiciones), ¿qué sugiere la teoría como solución eficiente?. Descartar la lista y generar un informe parcial de la matriz. Emplear la memoria procedimental de destrezas para adquirirla de forma inconsciente. La organización subjetiva de la información es la mejor alternativa (imponer estrategias visuales, temporales, alfabéticas...).

¿Qué comprobó empíricamente el experimento de Bower y col. (1969) al presentar a los participantes una lista de 112 minerales?. Se recordó el 72% de los minerales si estaban organizados jerárquicamente, pero no se alcanzó el 20% si estaban desorganizados al azar. Demostró que el olvido de Ebbinghaus era falso si se usaba material pictórico superior frente a las palabras orales de los minerales en cuestión. Que la repetición de mantenimiento bastaba para asimilar la totalidad del contenido, superando a la codificación elaborada o estructurada semánticamente por la jerarquía mineralógica.

Entrando a evaluar los procesos de pérdida en la Memoria a Largo Plazo, ¿qué afirma la Teoría del Desuso?. Que el olvido se produce como resultado de una fatiga cognitiva central de nivel superior originada tras la asimilación del pasaje textual en situaciones de distracción simultánea. El paso del tiempo ejerce un efecto 'deteriorante' por falta de uso sobre las huellas de memoria (fallo de consolidación). Que la interferencia de estímulos externos borra directamente toda codificación de eventos procedimentales o motores asimilados implícitamente por el aprendizaje.

¿En qué consiste, según el texto, la Teoría de la Interferencia respecto a por qué olvidamos información?. El olvido es siempre un mecanismo biológico puramente ontogenético y madurativo dictado genéticamente en las asambleas neuronales. El olvido se debe a la interferencia en el establecimiento de la huella de memoria de ciertos recuerdos sobre otros. Señala que la capacidad retentiva estructural del cerebro humano decrece geométricamente reduciendo el mágico número siete a tan solo tres a medida que cumplimos edad limitando así su funcionamiento.

Cuando hablamos específicamente de 'Interferencia Proactiva', ¿qué fenómeno se está produciendo temporalmente entre los saberes?. Una situación en la que información aprendida previamente (aprendizaje previo) interfiere en el recuerdo de información aprendida con posterioridad. La interferencia donde la información aprendida posteriormente bloquea de raíz y anula el reconocimiento espontáneo de las informaciones retenidas en primera instancia. Un desvanecimiento absoluto en donde ni los datos viejos ni los nuevos superan el umbral de activación debido al efecto abanico y la difusión de la fuerza.

Inversamente, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de 'Interferencia Retroactiva'?. Cuando los conocimientos o información aprendida posteriormente interfiere en el recuerdo de información anterior. Cuando un falso recuerdo implantado facilita el acceso al esquema genuino del individuo sin requerir sugerencias. A la caída de la huella mnésica como consecuencia estricta del paso implacable del tiempo y la falta de repetición del registro en años.

Algunas corrientes rechazan que las huellas en la MLP se borren. Si la información no desaparece del almacén, ¿qué es un 'Fallo de Recuperación'?. Que el olvido no se debe a la desaparición, sino a la dificultad para encontrar la información, a pesar de que la memoria contiene más información de la que somos capaces de recuperar en un momento dado. Que el esquema ha sido sobreescrito permanentemente por otro guión situacional derivado del contexto perdiendo la representación auténtica y literal del mismo incondicionalmente a posteriori. La incapacidad neurofisiológica de generar redes semánticas entre conceptos y sus atributos esenciales y necesarios debido a un procesamiento superficial constante.

En las tareas de recuperación, ¿cómo actúa el sujeto cuando se le pide 'Recuerdo Libre'?. Identifica a gran velocidad estímulos degradados o raíces de palabras apoyándose en la memoria procedimental de forma totalmente inconsciente y no intencional. El sujeto se encuentra alternativas puestas a su disposición y sólo tiene que seleccionar aquella que le parezca la correcta bajo el sesgo del reconocimiento dirigido. Trata de recordar tantos elementos como le sea posible en el orden que desee recuperándolos de forma espontánea.

Por otro lado, en una prueba o 'Tarea de Reconocimiento', la actuación del participante suele ser mejor porque la información: Se evalúa bajo un Informe Parcial señalizado auditivamente de modo sucesivo y autoterminante en donde se priorizan los ítems finales acústicos sobre las visualizaciones previas asimiladas y organizadas semánticamente sin sentido propio u objetivo subjetivo latente. No tiene que ser generada por él desde cero, sino que el sujeto se encuentra alternativas y sólo tiene que seleccionarlos. Debe evocar la serie temporal estrictamente en el mismo orden que fue presentada la primera vez activando un esquema serial inalterable y puro basado en agrupamientos.