Tema 4 TEA Psicología del Desarrollo No Normativo y Aprendizaje

El aumento de diagnósticos de TEA en los últimos años se debe principalmente a: Mejoras en la detección temprana. Nuevos tratamientos. Aumento real de casos. Cambios genéticos poblacionales.

El TEA se considera un espectro porque: Todos los casos presentan la misma sintomatología. Existen múltiples perfiles y niveles de apoyo. Siempre implica discapacidad intelectual. Solo afecta al lenguaje.

Una característica central del TEA según OMS y APA es: La ausencia total de lenguaje. La presencia obligatoria de DI. La gran variabilidad en su manifestación. La regresión motora.

El TEA no implica necesariamente: Dificultades sociales. Conductas repetitivas. Discapacidad intelectual. Diferencias sensoriales.

La definición oficial para informes diagnósticos en España es la de: DSM-5. CIE-11. AAIDD. ICD-10.

El DSM‑5 se utiliza en España para: Emitir diagnósticos. Comprender el funcionamiento y completar la evaluación. Clasificar apoyos educativos. Determinar el CI.

El componente genético del TEA se estima entre: 10-20%. 30-40%. 50-60%. 80-90%.

La neurodivergencia implica que el cerebro en TEA: Funciona de forma patológica. Procesa la información de forma distinta, no patológica. No madura. No presenta variabilidad.

Una característica cerebral frecuente en TEA es: Poda sináptica excesiva. Menor número de neuronas en la amígdala. Exceso de neuronas mal organizadas. Conectividad aumentada entre áreas distantes.

La conectividad cerebral atípica se caracteriza por: Pocas conexiones locales y muchas distantes. Muchas conexiones locales y pocas distantes. Conectividad normal. Conectividad simétrica.

Para diagnosticar TEA según CIE‑11 deben cumplirse: Dificultades sociales y retraso motor. Dificultades sociales y patrones repetitivos. Dificultades de lenguaje y CI bajo. Problemas de conducta y ansiedad.

Los síntomas del TEA deben estar presentes: Desde la adolescencia. Desde la infancia temprana. Solo en etapa escolar. A partir de los 6 años.

El DSM‑5 clasifica el nivel de apoyo en: Leve, moderado y grave. Nivel 1, 2 y 3. Tipo A, B y C. Bajo, medio y alto.

El SCQ se utiliza para: Confirmar diagnóstico. Detectar indicios tempranos. Evaluar CI. Medir habilidades adaptativas.

El ADOS‑2 se caracteriza por: Ser un cuestionario para familias. Ser una observación estructurada con módulos. Ser una prueba de CI. Ser una entrevista histórica.

El ADI‑R sirve para: Evaluar conducta actual. Recoger historia del desarrollo. Medir habilidades motoras. Evaluar rendimiento académico.

El Vineland‑3 evalúa: Lenguaje expresivo. Habilidades adaptativas. Memoria visual. Atención sostenida.

El BASC‑3 aporta información sobre: Perfil cognitivo. Ajuste personal y social. Historia del desarrollo. Conectividad cerebral.

El SRS‑2 se utiliza para: Detectar comorbilidades motoras. Medir severidad de síntomas sociales. Evaluar lenguaje. Determinar CI.

La clasificación funcional sirve para: Emitir diagnóstico. Determinar apoyos necesarios. Medir CI. Identificar causa genética.

Identificar causa genética. SAAC obligatorios. Adaptaciones metodológicas y apoyos visuales. ACI significativa. Intervención de PT.

Las medidas específicas se activan cuando: Hay sospecha inicial. Hay NEE derivadas de TEA. El alumno tiene altas capacidades. El tutor lo solicita.

El PAI es obligatorio cuando: Hay medidas ordinarias. Hay medidas específicas y NEE. El alumno tiene dificultades leves. El alumno cambia de curso.

El método TEACCH se basa en: Refuerzo positivo. Estructuración del entorno y apoyos visuales. Entrenamiento motor. Terapia farmacológica.

El método ABA se centra en: Observación pasiva. Análisis funcional de la conducta. Estimulación sensorial. Memoria visual.

Los SAAC sirven para: Sustituir lenguaje oral. Facilitar comunicación funcional. Evaluar habilidades cognitivas. Reducir estereotipias.

Los apoyos intermitentes son: Continuos. Puntuales ante necesidades concretas. Intensivos. Permanentes.

Los apoyos extensos son: Temporales. Parte del día a día y prolongados. Exclusivos del hogar. Solo en el aula.

Una intervención eficaz debe ser: Igual para todos. Basada en evidencia y personalizada. Solo conductual. Solo visual.

La intervención debe evaluarse continuamente para: Mantener siempre las mismas estrategias. Ajustar objetivos y valorar evolución. Evitar cambios en el PAI. Reducir participación familiar.