Tema 5. Ausubel

¿Cuál es el tipo de aprendizaje significativo que Ausubel define como el más elemental y del cual dependen los demás tipos?. El aprendizaje de proposiciones o sentencias. El aprendizaje representacional o de símbolos individuales. El aprendizaje de conceptos o de representaciones categoriales.

¿Cómo se define el aprendizaje proposicional en relación con la estructura de las ideas?. Como la atribución de significados a símbolos que representan objetos reales y concretos. Como los significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en sentencias. Como un caso especial de aprendizaje representacional basado en atributos de criterio.

En la jerarquía de Ausubel, ¿qué diferencia fundamental existe entre el aprendizaje representacional simple y el de conceptos?. El de conceptos es una asociación arbitraria, mientras que el representacional es sustantivo. El de conceptos utiliza representaciones genéricas o categoriales, no solo símbolos individuales. El representacional se ocupa de ideas abstractas y el de conceptos de objetos concretos.

Respecto al aprendizaje de conceptos, ¿qué distinción es preciso realizar según el texto?. Entre la asimilación por descubrimiento y la formación por recepción. Entre aprender qué concepto está representado por una palabra y aprender el significado del concepto. Entre la equivalencia representacional y la asociación mecánica de signos lingüísticos.

El aprendizaje del significado de símbolos individuales, típicamente palabras, se denomina: Aprendizaje representacional. Aprendizaje conceptual. Aprendizaje proposicional.

¿Qué tipo de aprendizaje significativo involucra palabras que generalmente representan conceptos combinados en proposiciones?. Aprendizaje representacional preconceptual. Aprendizaje de proposiciones. Aprendizaje de la palabra-concepto.

¿Cuál es la relación de dependencia entre los tipos de aprendizaje significativo?. El aprendizaje de conceptos es la base de la cual dependen las representaciones. El aprendizaje representacional es el más básico y de él dependen los demás tipos. El aprendizaje proposicional precede necesariamente a la formación de conceptos.

Cuando un símbolo representa una categoría en lugar de un objeto único, estamos ante: Un aprendizaje representacional de carácter concreto. Un aprendizaje de conceptos. Un aprendizaje proposicional de segundo orden.

¿Por qué el aprendizaje representacional se considera "el más elemental" en la teoría de Ausubel?. Porque es el único que ocurre de manera puramente mecánica y arbitraria. Porque de la atribución de significados a determinados símbolos dependen los demás tipos. Porque no requiere de la interacción con contenidos relevantes existentes.

Las ideas expresadas por grupos de palabras que "generalmente representan conceptos" son el objeto de: El aprendizaje de proposiciones. El aprendizaje de la equivalencia representacional. El aprendizaje de atributos de criterio.

¿Qué ocurre cuando se alcanza la "equivalencia representacional" entre un símbolo y su referente?. El símbolo y el referente pasan a significar psicológicamente las mismas cosas para el alumno. Se establece una asociación mecánica basada en la repetición de atributos variables. El alumno logra definir el objeto mediante combinaciones disponibles en su estructura cognitiva.

Según el texto, las primeras palabras que el niño aprende se caracterizan por: Representar ya categorías abstractas del entorno temprano. No representar aún categorías, sino solo objetos o hechos reales y concretos. Ser el resultado de un proceso de asimilación de conceptos por descubrimiento.

¿En qué punto del continuo del aprendizaje se sitúa el aprendizaje representacional?. En el extremo del aprendizaje significativo proposicional. Cercano al extremo repetitivo. En el nivel de mayor abstracción de atributos de criterio.

Si un alumno de primaria cree que la palabra "escuela" significa solamente su propia escuela, el texto afirma que: Posee el concepto cultural de escuela. Posee solamente una representación. Ha realizado un aprendizaje proposicional preconceptual.

La adquisición de vocabulario en el nivel representacional implica conocer que las palabras particulares: Representan atributos de criterio comunes a una clase. Representan y significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. Son equivalentes a ideas abstractas que encajan entre sí.

Cuando el aprendizaje representacional es "preconceptual", la palabra "fuerza" se entiende literalmente como: Una interacción entre objetos debida a una propiedad física. Un "tirón o empujón". Una distribución de una propiedad en el espacio.

En el aprendizaje representacional, la relación entre el símbolo y el objeto es: De manera relativamente sustantiva y no arbitraria. Una simple asociación mecánica entre un signo y un evento. Una correspondencia lógica basada en leyes de conservación.

El aprendizaje de la palabra "pelota" es representacional cuando el significado de la palabra: Pasa a representar los atributos de criterio del concepto cultural. Se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. Se relaciona con una idea abstracta que se apoya en el símbolo para existir.

¿Qué proceso define el aprendizaje representacional según la atribución de significados?. La igualación en significado de símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos). La formación de hipótesis sobre las regularidades detectadas en la materia. La combinación de conceptos para formar nuevas sentencias proposicionales.

La diferencia entre "simple asociación" y "aprendizaje representacional" radica en que este último: Es puramente arbitrario y no sustantivo. Relaciona el símbolo de forma sustantiva con contenidos relevantes existentes. No requiere que el símbolo y el referente signifiquen la misma cosa.

¿Cuál es la definición de "conceptos" propuesta en el texto?. Símbolos individuales que representan objetos únicos sin relación categorial. Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes. Significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas.

En la formación de conceptos, ¿cómo se adquieren los atributos de criterio?. Mediante la ampliación del vocabulario y la asimilación jerárquica. A través de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Por la asociación de símbolos arbitrarios con referentes reales y concretos.

¿Qué representan los signos lingüísticos en el contexto del aprendizaje de conceptos?. Regularidades en objetos, eventos o situaciones. Referentes únicos y exclusivos del mundo del niño. Equivalencias representacionales preconceptuales.

Según Ausubel, ¿cuál es la relevancia de los conceptos en la estructura cognitiva?. Son secundarios respecto a las fórmulas y ecuaciones. Están en la base de la comprensión humana; sin conceptos no se comprende nada. Sirven únicamente para facilitar el aprendizaje repetitivo de taxonomías.

Cuando el símbolo sirve como significante para el "concepto cultural", se establece una equivalencia entre: El símbolo y un objeto concreto percibido en ese momento. El símbolo y sus atributos de criterio comunes. El símbolo y una sentencia proposicional preexistente.

El término "clase" se considera un concepto porque: Es una palabra que el niño asocia mecánicamente a su aula. Apunta regularidades y se aplica a un conjunto de elementos. Representa psicológicamente la misma cosa que un referente real.

¿Qué característica estructural deben poseer los conceptos según el material?. Atributos de criterio comunes y estructura lógica. Significados arbitrarios y referentes preconceptuales. Dependencia absoluta de la experiencia directa durante la asimilación.

En física, ¿qué concepto se utiliza para describir la distribución de una propiedad en el espacio?. Velocidad. Campo. Aceleración.

¿A qué elementos se les da poca atención en la enseñanza a pesar de ser más importantes que las fórmulas?. A los signos lingüísticos. A los conceptos. A las equivalencias representacionales.

¿Qué debe suceder para que la representación "escuela" se convierta en un concepto?. Que el niño memorice la definición del diccionario sobre centros educativos. Que el alumno vaya conociendo y dando significado a otras escuelas para construir el concepto. Que se establezca una equivalencia representacional con su propia escuela únicamente.

Los atributos de criterio de un concepto permiten al niño: Afirmar que se trata de un objeto (ej. pelota) al ver ejemplares de distintos colores y tamaños. Mantener una relación preconceptual cercana al extremo repetitivo. Relacionar símbolos con referentes únicos de manera arbitraria.

El proceso de formación de conceptos se distingue de la asimilación por: El uso de combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. El papel de la experiencia directa y la prueba de hipótesis. La ausencia de signos lingüísticos para representar regularidades.

¿Qué término utiliza el texto para las características esenciales que definen a un concepto?. Rasgos variables del referente. Atributos de criterio comunes. Propiedades de equivalencia sustantiva.

La construcción del concepto de "fuerza" ocurre cuando el alumno aprende significativamente que: El término significa solamente un "tirón o empujón". Ciertas representaciones corresponden a otras fuerzas (electro-magnética o nuclear). El símbolo y el referente son psicológicamente la misma cosa.

De acuerdo con la teoría presentada, ¿cuál es la consecuencia de la carencia de conceptos?. Un aumento en la capacidad de aprendizaje proposicional. No se comprende nada. Un desplazamiento hacia el aprendizaje por descubrimiento.

¿Cuál es el motor principal que permite el aprendizaje de conceptos por asimilación?. El aislamiento de la estructura cognitiva previa. La ampliación del vocabulario del niño. La repetición mecánica de atributos variables.

En la asimilación, ¿cómo se definen los atributos de criterio de los conceptos?. Mediante la interacción física exclusiva con el objeto. Usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. A través de la igualación de símbolos con referentes reales y concretos.

Cuando términos como "familia" o "gobierno" dejan de ser conceptos únicos para el niño, ¿qué ocurre?. Se transforman en representaciones preconceptuales. Pasan a ser parte de su entorno y de su comprensión cognitiva de entendimiento temprano. Se asocian mecánicamente a símbolos arbitrarios de carácter repetitivo.

¿Qué capacidad adquiere el niño mediante el aprendizaje de conceptos por asimilación?. La de identificar regularidades y afirmar que un objeto pertenece a una clase (ej. pelota) ante distintos ejemplares. La de asociar un símbolo a un único referente objetivo y concreto. La de rechazar los atributos de criterio comunes en favor de la experiencia sensorial.

El uso de "combinaciones disponibles en la estructura cognitiva" para definir atributos es propio de: La formación de conceptos por prueba de hipótesis. El aprendizaje de conceptos por asimilación. El aprendizaje representacional preconceptual.

El paso de considerar al "gobierno" como algo único a entenderlo como parte del entorno general es un ejemplo de: Aprendizaje de conceptos por asimilación. Equivalencia representacional simple. Aprendizaje proposicional de primer orden.

La asimilación de conceptos permite al alumno distinguir distintos tamaños y colores bajo una misma categoría gracias a: La formulación de hipótesis conductuales. El uso de atributos de criterio definidos por el vocabulario y la estructura cognitiva. La simple asociación entre el signo lingüístico y el tirón o empujón inicial.

¿Qué relación establece el niño entre el nuevo vocabulario y la estructura cognitiva en la asimilación?. Utiliza las combinaciones existentes para definir los nuevos atributos de criterio. Reemplaza las ideas abstractas por representaciones genéricas de carácter físico. Mantiene los conceptos como elementos aislados y exclusivos de su mundo.

El aprendizaje por asimilación se diferencia de la formación de conceptos en que la asimilación: Se produce a medida que se amplía el vocabulario, utilizando la estructura cognitiva previa. Requiere necesariamente de la experiencia directa con el objeto en cada ocasión. No utiliza signos lingüísticos para representar regularidades.

¿Qué interacción es fundamental para ampliar el significado de los conceptos por asimilación?. La interacción con la materia y el vocabulario disponible en la estructura. La asociación mecánica entre símbolos y referentes preconceptuales. El rechazo de las ideas abstractas en favor de los objetos objetivos.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre el aprendizaje de conceptos y el representacional en cuanto al símbolo?. En el de conceptos, el símbolo se asocia a un objeto concreto y objetivo. En el de conceptos, el símbolo se relaciona con una idea abstracta en lugar de un objeto concreto. En el representacional, el símbolo se relaciona con atributos de criterio comunes.

En el aprendizaje proposicional, ¿cómo interactúan el símbolo y la idea abstracta?. Se complementan y "encajan" entre sí. El símbolo sustituye totalmente a la idea en la estructura lógica. El símbolo se apoya en el objeto concreto ignorando la idea abstracta.

El aprendizaje proposicional se ocupa específicamente de: Símbolos individuales que significan psicológicamente lo mismo que sus referentes. Significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en sentencias. Atributos de criterio comunes que apuntan regularidades en objetos.

¿Qué función cumple el símbolo en el aprendizaje de ideas abstractas?. Sirve como etiqueta para una asociación mecánica cercana al extremo repetitivo. Se apoya en la idea abstracta para existir, complementándose mutuamente. Define los atributos de criterio a través de la experiencia directa y la prueba de hipótesis.

¿Qué distingue al aprendizaje proposicional del aprendizaje del significado de palabras sueltas?. Que las palabras están combinadas en proposiciones para expresar ideas que generalmente representan conceptos. Que el aprendizaje proposicional no requiere de contenidos relevantes existentes. Que el aprendizaje proposicional es siempre preconceptual y basado en el tirón o empujón.