El acto didáctico es la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje con un discurso formativo logrando la: Óptima formación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. Concreta y da enfoque comunicativo al proceso de enseñanza aprendizaje En la disciplina o en las personas. . Según Zabala y Arnau, la competencia... Identifica lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a problemas. Analiza cuáles son las intenciones o fines educativos perseguidos. La planificación de los procesos formativos se clasifica haciendo referencia a: Estrategia, táctica y operativa. Táctica, creativa y operativa. Se puede clasificar la planificación como: Estratégica, táctica y operativa. Conceptual, procedimental y actitudinal. Se puede clasificar la planificación en: a. Genérica, complementaria y evaluadora. b. Estratégica, táctica y operativa. . La planificación según la Real Academia Española (1984) consiste en: Un plan general, científicamente organizado y de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado. La valoración ajustada a las competencias clave y los criterios de evaluación. La planificación es: El plan general, científicamente organizado y de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado. La valoración ajustada a las competencias clave y los criterios de evaluación. Los niveles de planificación o concreción curricular se refieren al Uso de las taxonomías y la planificación estratégica. Plan de estudios, al plan docente y a la programación. . "Diagnósticar las condiciones previas individuales y sociales de los alumnos, con objeto de determinar fundamentalmente sus experiencias, instrucción, necesidades, intereses y situación socio-ambiental y laboral", se refiere a: El análisis del grupo de aprendizaje. La selección de objetivos y contenidos. Los objetivos orientan para:
Aplicar el método. Identificar el para qué de la programación. . Los objetivos constituyen el: b. Por qué de la programación c. Para qué de la programación. . Los objetivos se han de establecer, según Zabalza (1 988), atendiendo a: Reflexión, depuración y explicitación. Análisis, depuración y explicitación. Los niveles de jerarquización de los objetivos se concretan en: b) Generales, específicos y didácticos. a) Metas, generales y específicos. Cantón (2002) y Gallego (2004) comentan que los objetivos didácticos: Vienen derivados de las grandes finalidades. Son los más próximos a la realidad educativa. Su diseño es competencia del profesorado. . En los niveles de concreción de los objetivos, Cantón, Gallego y Salvador y Gallego contemplan: Objetivos generales, objetivos comunes y objetivos adaptados. Objetivos generales, objetivos específicos y objetivos didácticos. . La taxonomía es: El estudio, análisis, fundamentación y procedimiento que permita derivar una clasificación. Una práctica que identifica lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a problemas. Las taxonomías organizan los objetivos de aprendizaje en dominios: Creativo, cognitivo y actitudinal. Cognitivo, procedimental y actitudinal. . La taxonomía que se refiere a proyectar, calcular, reconstruir y demostrar, es de dominio: Cognitivo, procedimental y actitudinal. Para qué de la programación. . La taxonomía que se refiere a proyectar, calcular, reconstruir y demostrar, es de dominio: Cognitivo. Procedimental. . El aprendizaje por el diálogo (Ruf y Gallin, 1998): Desarrolla el modelo socrático de diálogo e intercambio de impresiones en el aula Anima a los alumnos a reflexionar, hace hincapié en la diversidad, singularidad y fomenta el aprendizaje integrado. . Los contenidos dan respuestas a: Para qué enseñar. Qué enseñar. . La manera en que se dispone la información influye en el grado de adquisición y en los resultados del aprendizaje. En este sentido es importante: La selección de las competencias. La secuenciación de los contenidos. .
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