Tema 5 Fundamento

Según Albes et al. (2012), los indicadores necesarios para la detección de las AACCII en Educación Infantil deben tener en cuenta: El ámbito cognitivo. El ámbito cognitivo y el ámbito de la creatividad e imaginación. El ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación, socio-emocional y de las motivaciones e intereses. El ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación y ámbito socio-emocional.

Actualmente la sobredotación se entiende como: Un elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. Una elevada aptitud o competencia académica. Una alta capacidad intelectual junto con una personalidad perseverante y alta creatividad. Un elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales acompañado de un alto nivel de creatividad.

En el aula identificamos una alumna que cumple un indicador de detección de AACCII relacionado con el ámbito cognitivo. Ésta mostraría: Concentración en un tema y persistencia hasta que lo acaba. Abandono de las tareas rutinarias inacabadas. Originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artística. Un vocabulario y un lenguaje, en general, avanzados para su edad.

Por norma, las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades las realiza: El docente del área adaptada bajo el asesoramiento del equipo de orientación. El docente del área adaptada con la coordinación del tutor. Su tutor/a. Su tutor/a junto al equipo de orientación.

Cuando encontramos un/a alumno/a con AACCII que presenta fuertes reacciones sensoriales ante estímulos como música, olores o ruidos, esta característica hace referencia a: Intensidad emocional. Fuerte sentido crítico. Sobreexcitabilidad. Perfeccionismo.

Una de las características que diferencia a un alumno con altas capacidades de otro que no las posee es que: Esta diferencia se basa exclusivamente en su nivel intelectual. Resuelve problemas aportando respuestas novedosas y creativas. Todas son correctas. Ninguna es correcta.

Cuando una característica de sobredotación se normaliza al alcanzar la edad adulta, nos estamos refiriendo a: Ninguna es correcta. Talento complejo. Precocidad. Talento simple.

Señala la respuesta correcta: El concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos complejos y la disincronía. El concepto actual de sobredotación engloba las altas capacidades, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad. El concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad. Las altas capacidades es un concepto específico dentro de la sobredotación.

La disincronía evolutiva se refiere: Al desarrollo heterogéneo o desequilibrado en distintas áreas de desarrollo. A la elevada perseverancia y baja creatividad. Al elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. A la tendencia a manifestar estados de inquietud, impaciencia o ansiedad.

Si por parte del equipo docente se pone en marcha la intervención desde que se detecta la NEAE, estamos hablando de: Coordinación y colaboración. Intervención temprana. Inserción en el currículo. Especialización y formación.

Siguiendo a Albes et al. (2012), como indicadores en el ámbito cognitivo en el alumnado con AACCII encontramos que: Son muy hábiles en hacer rompecabezas y puzles. Manifiestan preocupación por temas como la muerte. Muestran curiosidad y exploran en gran medida el medio. Aprenden por temas y realizan muchos aprendizajes por su cuenta.

Realizar actuaciones específicas con el objetivo de estimular procesos básicos dentro de las medidas educativas sería: Un programa específico. Ninguna es correcta. Un programa de enriquecimiento curricular. Una adaptación curricular.

El alumnado con AACCII presentan baja tolerancia a la frustración…. Ninguna es correcta. Relacionada con el perfeccionismo. Suelen frustrarse como cualquier otra persona. Relacionada con su desarrollo moral.

La problemática específica que presentan el alumnado con altas capacidades intelectuales en la etapa infantil es que: Es muy difícil identificar al alumnado con altas capacidades en la etapa infantil. Presenta un desarrollo homogéneo de las capacidades y aptitudes intelectuales. Siempre va a existir una disincronía emocional. Prefiere actividades más intelectuales que físicas.

Las adaptaciones curriculares para las altas capacidades pueden seguir las siguientes estrategias: Profundizar en la programación didáctica sin modificar los criterios evaluativos. Profundizar... y Ampliar... son correctas. Ninguna es correcta, las opciones propuestas son parte del programa de enriquecimiento curricular. Ampliar los contenidos adaptando los criterios de evaluación, metodología y organización.

A Juan que tiene 4 años, le encanta resolver el cubo de Rubik. Tiene varios en su casa y cuando le regalan un modelo nuevo, no para hasta resolverlo. Podemos determinar, a priori que Juan puede poseer: Precocidad. Sobredotación intelectual. Talento simple lógico. No presenta ninguna capacidad por encima de la media.