TEMA 5 - INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Aunque los propósitos de la observación se pueden solapar entre sí, podríamos clasificarlos en los cuatro grandes grupos. Observar para comprender al alumnado, observar para dar voz al alumnado, observar para acompañar en el proceso educativo y observar para investigar e innovar. Observar para juzgar al alumnado, observar para controlar su conducta, observar para imponer normas y observar para seguir rutinas educativas. Observar para clasificar al alumnado, observar para registrar datos, observar para mantener el orden y observar para cumplir con el currículo establecido.

La observación, por tanto, nos permitirá iniciar una investigación cuyo propósito sería alcanzar una mejor comprensión de la realidad de la escuela y así hacer explícitas aquellas cuestiones sobre las que debería intervenir para mejorarla. Observar para investigar e innovar. Observar para comprender al alumnado. Observar para dar voz al alumnado.

Las observaciones pueden ser inicio para la apertura hacia la comunicación con infantes. Observar para comprender al alumnado. Observar para dar voz al alumnado. Observar para acompañar en el proceso educativo.

La comunicación permitirá explorar sus intereses y necesidades y, en función de ellos, reorientar las actividades que se llevan a cabo en el aula, mejorando la motivación e implicación de los infantes. Observar para comprender al alumnado. Observar para dar voz al alumnado. Observar para acompañar en el proceso educativo.

Es importante diferenciar tres momentos para la observación en el "observar para acompañar en el proceso educativo": Observación inicial o diagnóstica; observación procesual; observación del producto final. Observación exploratoria; observación general; observación de resultados. Observación inicial para clasificar; observación continua sin retroalimentación; observación del cumplimiento de objetivos.

Comprender mejor sus intereses y motivaciones, sino también a planificar la enseñanza de manera adecuada. Observación procesual. Observación del producto final. Observación inicial o diagnóstica.

Permite regular el proceso de enseñanza-aprendizaje focalizando la atención tanto en el alumnado como en el propio profesorado (auto-observación). Observación procesual. Observación del producto final. Observación inicial o diagnóstica.

El conocimiento de lo que está pasando durante el aprendizaje permite tomar decisiones para reorientar las actividades que se están llevando a cabo en el aula y hacerlas más efectivas. Observación procesual. Observación del producto final. Observación inicial o diagnóstica.

Valorar el grado de consecución de las competencias prescritas en el alumnado. Observación procesual. Observación del producto final. Observación inicial o diagnóstica.

Permite tomar decisiones a posteriori e incorporar experiencia al profesorado que, en función de los datos obtenidos, tendrá la posibilidad su actuación en el aula en cursos sucesivos. Observación procesual. Observación del producto final. Observación inicial o diagnóstica.

O = P + I + CP - S. La "P"... captación de la realidad a través de los sentidos. una vez que recibe el estímulo, el observador debe interpretarlo. se trata de la parte de la observación con menor probabilidad de coincidencia entre diferentes observadores.

O = P + I + CP - S. La "P"... un observador que domina el contexto de lo observado, será capaz de focalizar más la atención en lo importante y de comprender e interpretar de manera más profunda lo que percibe. una vez que recibe el estímulo, el observador debe interpretarlo. se trata de la parte de la observación con mayor probabilidad de coincidencia entre diferentes observadores.

O = P + I + CP - S. "CP"... un observador que domina el contexto de lo observado, será capaz de focalizar más la atención en lo importante y de comprender e interpretar de manera más profunda lo que percibe. una vez que recibe el estímulo, el observador debe interpretarlo. se trata de la parte de la observación con mayor probabilidad de coincidencia entre diferentes observadores.

O = P + I + CP - S. "I"... un observador que domina el contexto de lo observado, será capaz de focalizar más la atención en lo importante y de comprender e interpretar de manera más profunda lo que percibe. depende en gran medida de las características de la persona que observa y de hasta qué punto consiga desvincularse o no emocionalmente del objeto observado. se trata de la parte de la observación con mayor probabilidad de coincidencia entre diferentes observadores.

Alteración que se produce en la naturalidad de lo que se está observando. Reactividad simple. Reactividad recíproca. Expectancia.

Cuando la reactividad de la persona observada afecta a su vez a la persona que observa. Reactividad simple. Reactividad recíproca. Auto-reactividad.

Si un niño se siente observado, su comportamiento podría cambiar. Reactividad simple. Reactividad recíproca. Expectancia.

Se le puede pedir a una niña con problemas de conducta en el aula que se auto-observe y registre la frecuencia con la que habla sin permiso. El hecho de estar auto-observándose podría incidir en una modificación positiva de su conducta. Auto-reactividad. Reactividad recíproca. Efecto halo.

Si observamos que un infante es ordenado, podríamos deducir que es un buen estudiante, pero en realidad no sabemos si lo es. Error de centración. Efecto halo. Error de interpretación.

La primera impresión del observador condicione sus percepciones posteriores. Error de centración. Error de anclaje. Error de interpretación.

Omitir una ocurrencia de una observación. Errores por falta de atención. Error de centración. Expectancia.

Si un docente observa a un infante que habitualmente trabaja bien, es más probable que en los registros de observación sea más indulgente con él en algún momento que tenga un error. Error de centración. Expectancia. Efecto halo.

El punto de partida de la observación está en la experiencia. Observación empírica. Observación racional. Observación directa.

Punto de partida será una inquietud previamente estudiada por otras personas pero que el docente desea explorar en su aula. Observación empírica. Observación racional. Observación directa.

Permite la cuantificación de las conductas observadas. Observación empírica. Observación sistemática. Observación directa.

¿Qué habilidades son necesarias para una buena observación?. Objetividad; valorar hasta qué punto se está dando el efecto "propia observación podría interferir en el comportamiento"; tener en cuenta la vinculación emocional; la influencia de las condiciones sobre la observación e involucrar a las familias. Neutralidad absoluta; evitar el efecto "propia observación podría generar dependencia"; priorizar la distancia emocional; ignorar las condiciones externas e informar solo a los docentes. Subjetividad; aceptar que la observación no influye en el comportamiento; desconsiderar la vinculación emocional; centrarse únicamente en las evidencias cuantitativas y trabajar solo con el alumnado.

Buen conocimiento del contexto escolar. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Experiencia en el aula. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Observación es intencional, por esta razón, debe mantener una actitud proactiva y comprometida con el cambio y la innovación, como de ayuda al alumnado. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Objetividad y distancia emocional. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Conocimiento profundo de lo que es la observación, su diseño y las técnicas de registro. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Orden y constancia en la observación. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Empatizar y generar un buen ambiente de confianza. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.

Transmitir la información obtenida a otras personas implicadas en la tarea educativa con el alumnado, incluyendo a familias. Habilidades generales. Habilidades específicas. Habilidades para interaccionar con otras personas.