Sobre la memoria Antes de los años sesenta se consideraba la memoria como una entidad localizable en una zona concreta del cerebro A partir de la mitad del siglo XX, se fue adquiriendo de manera gradual la idea de que la memoria se conformaba en diversos componentes que se distribuían a lo largo de redes neuronales y que actuaban dentro de diferentes estructuras del cerebro. A es incorrecta.
Sobre la memoria, en la actualidad debemos tener en cuenta lo siguiente: señale la incorrecta La memoria se puede entender como un sistema único. Cada una de las estructuras que conforman la memoria realiza funciones diferentes aunque relacionadas unas con otras. Dichas estructuras tienen asignada la tarea de almacenar información para ser utilizada posteriormente.
Sobre la memoria sabemos que, al contrario que la atención y la percepción, es un proceso psicológico, y que este proceso en concreto sirve para almacenar y recuperar la información que se encuentra codificada en nuestro cerebro. Verdadero Falso.
La memoria podemos entenderla como "la capacidad de recuperar información previamente codificada y almacenada". Verdadero Falso.
la memoria, ¿hay una sola? ¿Es un sistema único? La psicología experimental de la memoria ha mostrado la existencia de distintas memorias, cada una con características, funciones y procesos propios Verdadero Falso.
Antes que el estudio científico, la filosofía también se interesó por el estudio de la memoria, y fueron las corrientes empirista y racionalista las que expusieron las aportaciones más relevantes Verdadero Falso.
Desde el enfoque empirista: señala la incorrecta se concibe la memoria como una tabula rasa en la que se van grabando las asociaciones de elementos que la persona realiza a través de su experiencia. En relación con los recuerdos, afirman que dependen cuantitativamente del uso de la información almacenada y se construyen mediante la asociación de elementos. Consideran que tanto los afectos como el significado que la información otorga a la persona son factores relevantes para explicar el funcionamiento de este proceso.
el racionalismo: considera que la memoria depende de la interacción entre la información externa que se recibe y la información previa de la que se dispone los afectos y el significado son factores relevantes para la construcción de los recuerdos. entienden que la memoria es una construcción del ser humano. Todas son correctas Todas son incorrectas.
A finales del siglo XIX, Ebbinghaus: señala la incorrecta primer psicólogo que trató de aplicar la metodología de los estudios psicofísicos de Fechner (1870) al estudio de la memoria, realizando multitud de experimentos en condiciones estrictamente controladas. Este autor utilizó como material (estímulos) sílabas sin sentido y él mismo fue el sujeto de los experimentos. Los resultados los publicó en su libro, en 1885, Sobre la memoria. Realizó experimentos a través del aprendizaje de series de sílabas sin sentido consistentes en trigramas consonante-vocal-consonante, como LOC o DAX. Ebbinghaus pensaba que las sílabas sin sentido eran el mejor material experimental, puesto que no tenían asociaciones de aprendizajes anteriores.
Ebbinghaus, en un experimento concreto, aprendió listas de trece sílabas hasta el punto donde era capaz de repetir las listas dos veces en orden y sin equivocarse. Posteriormente, observó su capacidad para recordar estas listas con varias demoras. Midió el tiempo que necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos recitaciones perfectas. Su interés primó en la facilidad sobre el reaprendizaje de la lista. Señala la correcta: De este experimento, Ebbinghaus estableció la curva de retención que muestra las mediciones de retención como una función de la demora. estableció la curva de aprendizaje.
Ebbinghaus, En otro experimento, reaprendió las listas de las silabas sin sentido durante seis días. El número de ensayos disminuía con el tiempo, lo que reflejaba una mejora en el aprendizaje de dichas listas, estableciendo así la curva de aprendizaje. Verdadero Falso.
La principal crítica que se le ha hecho a Ebbinghaus es que centró su trabajo en el estudio de las relaciones funcionales entre variables independientes y variables dependientes, despreciando el estudio de la memoria en entornos más naturales. Verdadero Falso.
En 1932, Barlett: señala la incorrecta propuso la memoria como un proceso de construcción que depende del conocimiento que posee la persona. Este proceso tiene, por tanto, un carácter activo que no se limita a reproducir lo captado en un pasado más o menos cercano, sino que llega a construir sus propios recuerdos. propone un modelo de memoria basado en esquemas, en el que los conocimientos previos y experiencias de los sujetos juegan un papel fundamental Al igual que Ebbinghaus, sus estudios se llevaron a cabo en ambientes naturales y, en consecuencia, por la falta de rigurosidad centrada en la imposibilidad de replicar sus estudios y la ausencia de análisis estadístico, su propuesta no tuvo el apoyo que se pretendía. Su principal aporte respecto a la memoria residió en destacar la importancia del significado, la reconstrucción y los esquemas.
William James, sobre la memoria: en su obra Principios de psicología (1890), se propuso el primer modelo dual de memoria, utilizando el método de introspección y distinguiendo entre memoria primaria y secundaria. Partiendo de la idea de que las experiencias nuevas no desaparecen inmediatamente de la conciencia, sino que están presentes durante un tiempo después al suceso, James propuso que permanecían en la memoria primaria, donde los contenidos no precisaban de búsqueda ni recuperación, ya que siempre habían estado en la conciencia presente, y no pertenecían auténticamente al pasado. La memoria secundaria, era entendida por James como un almacén de contenidos de las experiencias que superaban el flujo de la conciencia, y que requerían de procesos de búsqueda para hallar y hacer uso de la información almacenada. Todas son correctas.
William James sobre la memoria Publicó la obra Principios de psicología (1890) James propuso los conceptos de memoria primaria y secundaria Ambas son correctas.
Desde una aproximación cognitiva, la memoria es entendida, señala la incorrecta: en la década de los sesenta, la propuesta de la metáfora del ordenador cambió el enfoque de las investigaciones al entender la memoria como una estructura que almacena información y la recupera cuando es necesario. El primer modelo se debió a Broadbent, con un modelo estructural modelos teóricos afines a esta concepción estructural de la memoria. Entre estos destacan los diversos modelos de filtro expuestos en el campo de la atención humana, como el filtro rígido de Broadbent (1958), el modelo de filtro atenuado de Treisman (1969) y el de filtro poscategorial de D. Norman (1968).
en el campo de la memoria destacan: el modelo de almacenes sensoriales de Sperling (1963), el modelo dual de Waugh y Norman (1965) y, tal vez el más influyente de todos, el modelo multialmacén o modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1972). Verdadero Falso.
En los años setenta surgen aproximaciones alternativas al estudio de la memoria enfatizando el aspecto funcional de esta, tales como el enfoque de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) y de la memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974). Verdadero Falso.
los modelos neuropsicológicos parten del estudio del priming en amnésicos, en busca de las estructuras corticales que posibilitaban la memoria, como el enfoque dual y el enfoque múltiple destacan el enfoque dual de Squire (1986) y el enfoque múltiple de Tulving y Schacter (1991). A y B son correctas B es incorrecta.
otros enfoques de la memoria que, en lugar de postular estructuras cerebrales diferenciadas hablaban de procesos mentales diferenciados, fueron conocidos como enfoques procesales a partir de los años noventa Verdadero Falso.
Entre los enfoques procesales o procesos mentales diferenciados,el más destacado es El enfoque de la transferencia de procesos apropiados de Roediger y colaboradores vio la luz a fines de la década de los ochenta del siglo XX A y B son correctas B es incorrecta.
Modelo de los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972), señale la incorrecta: Para enfatizar el aspecto funcional de la memoria, Craik y Lockhart publicaron un artículo en 1968 en el que señalaban que cuanto más profundamente se procesara un ítem, mejor sería el proceso de su recuerdo. Este modelo considera que los recuerdos se fijan con mayor o menor fuerza en función del nivel de procesamiento de la información que realicemos La teoría expone que la manera concreta en que se percibe y analiza la información en el momento inicial determina el éxito o fracaso al recordar dicha información.
En el Modelo de los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972), podemos distinguir tres niveles de procesamiento: señala la incorrecta Nivel superficial Nivel intermedio Nivel máximo.
Modelo de los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972), el nivel superficial responde a la siguiente definición: Reconocemos características sensoriales de los elementos, su estructura externa.
Por ejemplo, el olor de un perfume, el sabor de un alimento. Por poner un ejemplo escrito, consideramos el estímulo MAR como una palabra, tal como está escrita, en mayúscula y destacada en cursiva. Reconocemos características específicas relacionadas con impresiones sensoriales.
Por ejemplo, en función de cómo suena la palabra mar seríamos capaces de recordar si rima o si suena parecida a llamar, dar, etc. Reconocemos la categoría a la que pertenece, establecemos una asociación y otorgamos significado a la palabra.
Por ejemplo, relacionamos mar con una gran masa de agua salada.
Los autores de este modelo indicaron que la información procesada en el nivel sensorial daría lugar a huellas de memoria de vida relativamente corta, la procesada fonológicamente, a huellas algo más duraderas, y la procesada conceptualmente, a las huellas más perdurables.
Modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974). Baddeley y Hitch En sus investigaciones, los autores parten del supuesto, avalado por el modelo multialmacén, de que si la MCP es una memoria de capacidad limitada, no estaría en condiciones de operar eficientemente como memoria de trabajo, puesto que sería de esperar un cierto nivel de deterioro en su función operativa por cuanto la tarea de retención absorbería parte de su limitada capacidad. recurrieron al conocido paradigma experimental de la doble tarea, en el cual se le pide a una persona que efectúe simultáneamente dos tareas a la vez: una tarea primaria de carácter operativo y una tarea secundaria de carácter retentivo. De esta manera, podían verificar si, como se presupone desde el modelo multialmacén o modal, se produce algún deterioro en la tarea primaria, teniendo por tanto que admitirse que ambas tareas requieren para su ejecución el mismo sistema de capacidad limitada, o si, contrariamente a este modelo modal (multialmacen), se tendría que suponer que ambas tareas, la primaria y la secundaria, se realizarían en estructuras de procesamiento diferentes. los hallazgos de Baddeley y Hitch indican que, aun cuando la memoria a corto plazo trabaja con una carga de memoria cercana al límite de su capacidad, el deterioro no se produce en la medida que cabría esperar según la propuesta del modelo modal o multialmacen. De este patrón de resultados se podría inferir que las tareas primaria y secundaria se ejecutarían en estructuras de procesamiento diferentes Todas son correctas.
los autores determinan que la memoria a corto plazo, denominada por estos memoria operativa, se conformaría por los siguientes componentes: El ejecutivo central El bucle o lazo articulatorio La agenda visoespacial Todas son correctas.
Respecto a la memoria operativa, la definición de agenda visoespacial, responde a: Sistema de naturaleza atencional cuya labor sería la de controlar el curso general del procesamiento informacional y supervisar el funcionamiento de los restantes sistemas a él subordinados.
Constituye el núcleo de la memoria operativa. Componente responsable de guardar la información basada en el lenguaje, teniendo como objetivo, por tanto, el almacenaje de la información de tipo lingüístico. Sistema responsable de preservar y procesar la información de naturaleza visual y espacial proveniente del sistema de percepción visual, así como también la del interior de la propia mente.
Para poder considerar el modelo de memoria operativa completo, habría que dar cabida al amplio espectro de inputs estimulares con los que la mente interacciona en su día a día.
Memoria a corto plazo (MCP) esta compuesta por: Sensorial De trabajo: Ejecutivo central, Agenda visoespacial y Bucle fonológico. A corto plazo todas son correctas.
A través de nuestros sentidos adquirimos gran cantidad de información. Sin embargo, dadas las limitaciones de la memoria, parte de ella no es procesada correctamente. La información a la que no se le presta atención inmediatamente queda en nuestra memoria sensorial, la cual se aferra a este conocimiento por muy poco tiempo. Verdadero Falso.
los sistemas que abarca el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) se relacionan con la vista, memoria icónica, y el sonido, memoria ecoica. Verdadero Falso.
modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) La memoria icónica dura menos de medio segundo la memoria ecoica cesa después de tres o cuatro segundos. B es incorrecta A Y B son correctas.
La memoria a corto plazo se relaciona con los recuerdos de información que son absorbidos por nuestros sentidos el tiempo suficiente como para poder ser utilizados. Por ejemplo, un número de teléfono que debe ser recordado antes de marcarlo. Verdadero Falso.
La memoria operativa o de trabajo se emplea para el almacenamiento temporal de la información y su manipulación. Es la memoria que utilizamos para realizar ciertas tareas y resolver determinados problemas de nuestro día a día Por los estudios en neurología se conoce que durante la memoria de trabajo verbal se produce la activación del córtex prefrontal izquierdo, y el derecho lo hace durante la espacial. La diferencia fundamental con la MCP se basa en que esta requiere de un procesamiento activo y efectivo de la información. Todas son correctas.
Memoria a largo plazo (MLP), esta compuesta por: Declarativa (explícita): Episódica y semántica No declarativa (implícita): procedimental, asociativa y no asociativa ambas son correctas.
La memoria declarativa o explícita, señala la incorrecta depende del estado de reflexión inconsciente para su adquisición y recuerdo depende de procesos cognitivos como la evaluación, la comparación y la inferencia Para su retención depende de estructuras cerebrales como el hipocampo, de partes de los lóbulos temporales mediales, diversas partes de la corteza cerebral, el tálamo y la corteza prefrontal.
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Un tipo de memoria declarativa es la memoria declarativa semántica, que almacena los acontecimientos ambientales y es imprescindible para la utilización del lenguaje, ya que es la que retiene los significados de los conceptos y sus relaciones semánticas Verdadero Falso.
la memoria declarativa episódica o autobiográfica almacena los eventos personales que, para que sean recordados, deben ser evocados conscientemente. Verdadero Falso.
La memoria no declarativa o implícita procedimental presenta la cualidad del automatismo, y su expresión no depende de la atención, de la conciencia o de los procesos cognitivos, sino que podemos considerarla no consciente Verdadero Falso.
La memoria no declarativa o implícita procedimental, señala la incorrecta se puede medir mediante la ejecución de ciertas tareas, pero es difícil de expresar en sentencias declarativas o de explicar verbalmente Se encarga de almacenar el repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores, tales como tocar un instrumento o conducir Estos conocimientos, al ser automatizados, no se ejecutan de forma consciente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea Para la retención depende del cuerpo estriado y el talamo.
La memoria implícita no asociativa, señala la incorrecta se produce ante una exposición alterna a una clase de estímulo o a dos estímulos que no tienen necesariamente una relación temporal Hay dos formas de aprendizaje no asociativo que son comunes en la vida diaria: la habituación, entendida como la disminución de la respuesta conductual a un estímulo repetitivo no aversivo, y la sensibilización, proceso contrario al anterior, que es entendido como el aumento de la respuesta conductual a un estímulo cuando el organismo está activado por una razón determinada. A es correcta.
La memoria implícita asociativa implica la asociación entre dos o más estímulos o la asociación entre un estímulo y las consecuencias de este, y existe una relación temporal entre estos. En función del procedimiento experimental usado para establecer el aprendizaje, este aprendizaje se puede clasificar en condicionamiento clásico o condicionamiento operante. a y b son correctas.
En la práctica clínica, la memoria se entiende que existen tres tipos de memoria, que se denominan inmediata, reciente y remota. Verdadero Falso.
En la práctica clínica, la memoria inmediata responde a la siguiente definición: - se relaciona con la memoria a corto plazo y alude a la conservación durante un tiempo limitado de un número, también limitado, de ítems o información presentada.
- Se encuentra relacionada con las funciones del sistema perceptivo, la atención y la conciencia.
- A nivel clínico, proporciona información sobre la recepción de la información; es decir, nos indica si la función de entrada se encuentra o no dañada. se asocia al concepto expuesto de memoria episódica, a la memoria de fijación y a la memoria anterógrada.
Se corresponde con el recuerdo de lo que ha sucedido o de la información que se ha presentado en un espacio de tiempo anterior.
En esta se refleja la capacidad de adquirir y retener información nueva. se corresponde con la capacidad de recordar información de sucesos acaecidos en un tiempo lejano, esto es, el recuerdo de acontecimientos y experiencias de la vida vividos por la persona.
Respecto a la memoria inmediata: se relaciona con la memoria a corto plazo y alude a la conservación durante un tiempo limitado de un número ilimitado, de ítems o información presentada. Se encuentra relacionada con las funciones del sistema perceptivo, la atención y la conciencia A nivel clínico, proporciona información sobre la recepción de la información; es decir, nos indica si la función de entrada se encuentra o no dañada. Todas son correctas A es incorrecta.
Respecto a la Memoria reciente: señala la incorrecta se asocia al concepto expuesto de memoria episódica, a la memoria de fijación y a la memoria anterógrada. Se corresponde con el recuerdo de lo que ha sucedido o de la información que se ha presentado en un espacio de tiempo anterior. se refleja la capacidad de adquirir y retener información nueva La capacidad de fijación se define como el número de imágenes o ideas susceptibles de ser captadas y fijadas en un varios actos de atención. Esta capacidad difiere de una persona a otra y se encuentra condicionada por la motivación personal y, en consecuencia, por la concentración La capacidad de fijación se define como el número de imágenes o ideas susceptibles de ser captadas y fijadas en un solo acto de atención. Esta capacidad difiere de una persona a otra y se encuentra condicionada por la motivación personal y, en consecuencia, por la concentración de la atención, que a su vez depende de la intensidad y frecuencia estimular. La capacidad de fijación obtiene sus mayores valores de rendimiento durante los primeros años de vida, alcanzando su máximo en el periodo adolescente, periodo en el que se estabiliza para, posteriormente, comenzar a disminuir con el avance del desarrollo del ser humano.
La memoria de fijación corresponde a la etapa en la que se produce la captación de la información para su elaboración perceptiva y su fijación en el sistema nervioso mnemónico correspondiente. Verdadero Falso.
Respecto a la Memoria remota se corresponde con la capacidad de recordar información de sucesos acaecidos en un tiempo lejano, esto es, el recuerdo de acontecimientos y experiencias de la vida vividos por la persona. se relaciona con la memoria evocativa o de evocación, y con la memoria retrógrada, pues interviene principalmente la función evocativa, es decir, el acceso a la información almacenada en la memoria a largo plazo en el momento presente. Ambas son correctas.
La memoria anterógrada alude a la adquisición de información novedosa, se corresponde con la memoria que nos permite incorporar nuevos conocimientos Verdadero Falso.
La memoria retrógrada, se corresponde con el recuerdo de información previamente aprendida. Verdadero Falso.
A mediados de los años sesenta, con la llegada de la psicología cognitiva, Broadbent (1958) propuso el primer modelo estructural del procesamiento de la información en el sistema cognitivo humano Verdadero Falso.
Broadbent (1958) propuso el primer modelo estructural del procesamiento de la información en el sistema cognitivo humano. Este modelo muestra cómo fluye la información a través del sistema de procesamiento de la información y qué ocurre con la información atendida y la información no atendida. Verdadero Falso.
De entre los modelos estructurales semejantes al modelo de Broadbent, el más influyente respecto al proceso de la memoria humana fue el propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968). Verdadero Falso.
La propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, y propone la existencia de varias estructuras o almacenes diferentes de memoria; concretamente el mecanismo general de la memoria se establece en tres tipos de memoria, según la función que cumplen: Memoria sensorial (MS) Memoria a corto plazo (MCP) Memoria a largo plazo (MLP) Todas son correctas.
La propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, y propone la existencia de varias estructuras o almacenes diferentes de memoria; concretamente el mecanismo general de la memoria se establece en tres tipos de memoria, según la función que cumplen, la memoria sensorial (MS) responde a la definición de: Señala la incorrecta Se trata de un almacén de información de gran capacidad pero corta duración. La retención de la información en el registro sensorial es, por lo general, de menos de un segundo. Se trata de un tipo de memoria muy próximo a la atención. Se retiene brevísimamente la información sensorial que llega en paralelo a partir de las diversas modalidades. Es la encargada de recoger los estímulos que proceden del exterior y el interior, y los retiene durante un breve periodo de tiempo. De ahí pasa parte de la información a la memoria a corto plazo, aunque la mayoría se pierde. Las memorias sensoriales más estudiadas hasta el momento han sido la visual o icónica y la auditiva o ecoica. También se tiene evidencia de que existe memoria sensorial asociada al procesamiento de la información en el sistema háptico. La memoria icónica consiste en un almacén de memoria visual que tiene gran capacidad, pero muy corta duración, en el que se registra la información sensorial precategórica. Como parte de esta memoria, se ha estudiado lo que se conoce como memoria eidética o fotográfica.
La propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, y propone la existencia de varias estructuras o almacenes diferentes de memoria; concretamente el mecanismo general de la memoria se establece en tres tipos de memoria, según la función que cumplen, la memoria a corto plazo (MCP) responde a la definición de: Señala la incorrecta Se trata de un almacén de información de capacidad y duración limitadas. En este almacén se retiene la información durante un breve periodo de tiempo (quince/veinte segundos) en el que se evalúa si esta es pertinente para pasar a la memoria a largo plazo, o bien desaparecer, según se trate dicha información. Tiene las siguientes características: Capacidad limitada, Duración limitada, Formato codificado y Sus funciones son la retención y el procesamiento de la información Para mantener por más tiempo la información, se usa la repetición de repaso, por ejemplo: repetir el número de teléfono que nos acaban de dictar, o el chunking, organizar la información por pedazos, como agrupar de cuatro en cuatro los dígitos de los números de teléfono.
Memoria a corto plazo (MCP) de la propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, Tiene las siguientes características, señala la incorrecta: Capacidad limitada: solo puede guardar hasta seis unidades de información (seis letras, seis palabras, etc.). Duración limitada: no se determina el tiempo exacto, pero siempre es un tiempo mayor que el de la memoria sensorial. Formato codificado: la información se estructura o formatea mediante procesos diversos de codificación que pueden ser verbales, visuales, semánticos, etc.; es decir, implica procesos categoriales. Sus funciones son la retención y el procesamiento de la información.
Memoria a corto plazo (MCP) de la propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, señala la correcta: Para mantener por más tiempo la información, se usa la repetición de repaso, por ejemplo: repetir el número de teléfono que nos acaban de dictar, o el chunking, organizar la información por pedazos, como agrupar de tres en tres los dígitos de los números de teléfono. Se ha observado el efecto de desplazamiento, que consiste en que la entrada de nueva información desplaza la existente. Por ejemplo: si estamos marcando un número de teléfono que nos es nuevo y oímos de repente otro número. Relacionado está el fenómeno o principio de primacía y recencia, por el cual se establece que, de un listado de cosas que queremos recordar, es probable que recordemos mejor las primeras y las últimas, y que olvidemos las intermedias. A es incorrecta A, B y C son correctas.
Memoria a largo plazo (MLP) de la propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, señala la incorrecta: Se trata de un almacén de información de capacidad y duración ilimitadas. Tiene las siguientes características: Capacidad (cuasi)ilimitada, Persistencia temporal indefinida, Formato, Sus funciones son básicamente retentiva y procesamiento, al guardar información que nos es útil siempre. La información de la MCP se convierte en MLP a través de dos estrategias de codificación: Repaso de mantenimiento y Repaso elaborado.
Memoria a largo plazo (MLP) de la propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal, y tiene las siguientes caracteristicas: Capacidad (cuasi)ilimitada: a los efectos prácticos, la capacidad es ilimitada o, al menos, enorme. Persistencia temporal indefinida: la información se guarda indefinidamente. Formato: almacena las propiedades semánticas de los estímulos y también otro tipo de información (visual, musical, motora, etc.). Sus funciones son básicamente retentiva y práctica, al guardar información que nos es útil siempre. Todas son correctas.
Memoria a largo plazo (MLP) de la propuesta de Atkinson y Shiffrin se conoce con el nombre de modelo estructural o modal. Según este modelo La información de la MCP se convierte en MLP a través de dos estrategias de codificación: Repaso de mantenimiento: consiste en repetir de manera frecuente la información. Por ejemplo: la manera en la que aprendemos las tablas de multiplicar. Repaso elaborado: consiste en establecer conexiones con sentido entre la información previamente almacenada y la nueva información, o bien elaborar la información con un sentido propio. Por ejemplo: seleccionar las primeras letras de algunas palabras para su posterior recuerdo como un listado. Con medios de transporte, «coche, moto, bici», resultaría en «comobi». A es correcta A y B son correctas.
El procesamiento de memoria según el modelo de Atkinson y Shiffrin (modelo estructural o modal), se lleva a cabo de la siguiente forma: el input se registra en la memoria sensorial hasta que se desvanece solo unas fracciones de segundo después y, tras pasar temporalmente al almacén a corto plazo, donde únicamente se mantendrá durante unos segundos una cantidad limitada de información, se trasvasa al almacén a largo plazo de capacidad y persistencia ilimitadas. En la memoria a largo plazo la información permanecerá inactiva, y solo se activará temporalmente en función de las demandas de una tarea, de nuevo en la memoria a corto plazo. a y b son correctas A es incorrecta.
en el almacén a corto plazo, debe contarse con el mecanismo de la repetición, que promueve la activación de la información adquirida Verdadero Falso.
El depósito de repetición tiene una capacidad ilimitada, la nueva información puede desplazar a la que ya estaba almacenada previamente, produciéndose así el paso a un almacén mucho más amplio, el almacén a largo plazo. A través del mecanismo del recuerdo se promueve que la información almacenada en este pueda ser recordada. Verdadero Falso.
Para que el proceso de la memoria pueda realizarse de forma adecuada, es necesario que se cumplan una serie de fases o etapas en nuestro sistema. Cualquier fallo en alguna de estas fases provocaría un fallo en el recuerdo. Las fases o etapas de la memoria son las siguientes: Señale la correcta Fase de codificación, retención y recuperación Fase de retención, codificación y reconocimiento Fase de recuperación, codificación y reaprendizaje.
La fase de recuperación de la memoria está relacionada con el proceso que se lleva a cabo para recordar la información que ha sido previamente almacenada en nuestro organismo. se desempeña una función activa de modo consciente y voluntario Se debe utilizar el término recuperación y no recuerdo porque este representa solo una de las vertientes de la memoria Todas son correctas B es incorrecta.
En la fase de recuperación y tal y como indican González et al. (2007), la recuperación «tiene que ver con el acceso a la información que ha sido almacenada, lo cual dependerá del orden y de las estrategias de almacenamiento para acceder a ella». Verdadero Falso.
En la fase de codificación de la memoria, los términos código y codificación se emplean en el sentido en que el estímulo que controla la conducta no es el estímulo nominal. Verdadero Falso.
La fase de codificación consta de: Señala la incorrecta Codificación como selección del estímulo Codificación como elaboración del estímulo Codificación como descripción del estímulo.
En la fase de codificación la definición de selección del estímulo responde a: Se entiende que codificar significa seleccionar determinados componentes del estímulo sin tener en cuenta al resto como parte del proceso atencional. se supone que el estímulo nominal se relaciona con otras estructuras cognoscitivas y no es recordado como tal, sino que se trasvasa a otra forma de representación. Un ejemplo de ello lo encontramos al asociar las imágenes ante la presentación de palabras como estímulos. para que se produzca la codificación, la información que es recibida a través de los sentidos se procesa activándose el proceso de percepción, y es traducida como una representación mnémica a través de la fijación de la atención en función de la relevancia y de otras características para finalmente codificarse dicha información en nuestra memoria.
En la fase de codificación la definición de codificación como elaboración del estímulo responde a: Se supone que el estímulo nominal se relaciona con otras estructuras cognoscitivas y no es recordado como tal, sino que se trasvasa a otra forma de representación. Un ejemplo de ello lo encontramos al asociar las imágenes ante la presentación de palabras como estímulos. Se entiende que codificar significa seleccionar determinados componentes del estímulo sin tener en cuenta al resto como parte del proceso atencional. podemos entender la codificación como el proceso por el que la información se transforma de manera física en una representación de la memoria. Asimismo, se entenderá que la información codificada recibe el nombre de código de memoria.
En la fase de codificación la definición de codificación como Codificación como descripción de componentes, responde a: Al hablar de código se alude a la estructura del trazo de memoria formado por una serie de componentes o atributos, que son el resultado de la selección realizada o de la elaboración que la persona lleva a cabo sobre la estimulación. La codificación de la información está directamente relacionada con nuestros sentidos, puesto que captan la información que deberá ser codificada. Asimismo, asociada a los sentidos se encuentra la activación del proceso de percepción; es decir, al final todos estos procesos se encuentran estrechamente vinculados. González, Mendoza, Arzate y Cabrera (2007), podemos entender la codificación como el proceso por el que la información se transforma de manera física en una representación de la memoria. La información codificada recibe el nombre de código de memoria. para que se produzca la codificación, la información que es recibida a través de los sentidos se procesa activándose el proceso de percepción, y es traducida como una representación mnémica a través de la fijación de la atención en función de la relevancia y de otras características para finalmente codificarse dicha información en nuestra memoria. Todas son correctas.
Existen varios modos para dar cuenta del proceso de la memoria, desde considerarla como un simple sitio de almacenaje a un espacio de creación. Pero hay un nexo común: lo que permanece y lo que se desvanece; la temporalidad es un concepto importante para la memoria. El tiempo de almacenamiento delimitará los tipos de memoria existentes: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Verdadero Falso.
En la Fase de retención de la memoria, señala la incorrecta Esta fase está asociada a la percepción. La atención fijará la información en función de la relevancia que esta tenga para la persona, en función de las propias características de esta, o bien con base en la función que esta información deba cumplir en el momento en que aparece. Una vez fijada, la información ocupará un lugar en alguno de los almacenes o memorias (sensorial, corto o largo plazo) para que pueda utilizarse de manera inmediata o para evocarse en un momento posterior. podemos entender la retención como el proceso por el cual la información ocupa un lugar en el sistema. De esta manera, cualquier información que no sea retenida puede perderse, facilitando así el olvido de esta.
En la fase de recuperación se dan los siguientes fenómenos: Señala la correcta Fenómeno en la punta de la lengua, recordar, reconocer y reaprender. Fenómeno en la punta de la lengua, recordar, reaprender y procesar. Fenómeno en la punta de la lengua, recordar, reconocer y retener.
La fase de recuperación está relacionada con el proceso que se lleva a cabo para recordar la información que ha sido previamente almacenada en nuestro organismo. Verdadero Falso.
El fenómeno en la punta de la lengua es un estado subjetivo que se caracteriza por la sensación de saber una palabra determinada aunque no se consigue recordarla; no se puede acceder a ella y emitirla («lo tengo en la punta de la lengua»). Se produce por un fallo en la recuperación léxica desde la memoria episódica. Verdadero Falso.
La memoria no es una cuestión de todo o nada, sino de grados. Se ponen de manifiesto una serie de leyes y factores que influyen, tales como los que siguen: señale la correcta Efecto de primacía y recencia, Ley de la singularidad (efecto von Restorff), Efecto del estado de ánimo, Efecto del contexto, Ley de la significancia emocional, Efecto del complemento vacío, Ley de economía cognitiva y Efecto del conocimiento previo Efecto de primacía y recencia, Ley de la singularidad (efecto von Restorff), Efecto del estado de ánimo, Efecto del contexto, Ley de la significancia emocional, Efecto del complemento vacío, Ley de economía cognitiva y Efecto del conocimiento postergado. Efecto de primacía y recencia, Ley de la singularidad (efecto von Restorff), Efecto del estado de ánimo, Efecto del contexto, Ley de la significancia emocional, Efecto del complemento lleno, Ley de economía cognitiva y Efecto del conocimiento postergado.
La definición de efecto de primacía y recencia (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos mejor lo primero y lo último sobre lo memorizado en un tiempo limitado. Esto se ha explicado basándose en que la primera información puede retenerse en la MCP antes de que entre nueva información y la desplace; sobre la última información, porque se dispone de un tiempo adicional para ser procesada al cesar la entrada de nueva información en la MCP. recordamos mejor la información rara o extraña. Si se produce la entrada de mucha información rara o extraña, el efecto desaparece. recordamos mejor lo aprendido bajo un estado de ánimo similar, sobre todo en estados de euforia, melancolía o tristeza.
La definición de Ley de la singularidad (efecto von Restorff) (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos mejor la información aprendida en un contexto determinado si en el momento del recuerdo nos hallamos en el mismo contexto recordamos mejor lo que relacionamos con un aprendizaje anterior. recordamos mejor la información rara o extraña. Si se produce la entrada de mucha información rara o extraña, el efecto desaparece.
La definición de efecto del estado de ánimo (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos mejor lo primero y lo último sobre lo memorizado en un tiempo limitado. Esto se ha explicado basándose en que la primera información puede retenerse en la MCP antes de que entre nueva información y la desplace; sobre la última información, porque se dispone de un tiempo adicional para ser procesada al cesar la entrada de nueva información en la MCP. recordamos mejor lo aprendido bajo un estado de ánimo similar, sobre todo en estados de euforia, melancolía o tristeza recordamos mejor lo que nos resulta trascendente en alguno de los ámbitos en los que nos desarrollamos.
La definición de efecto del contexto (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos mejor la información aprendida en un contexto determinado si en el momento del recuerdo nos hallamos en el mismo contexto. recordamos mejor lo que nos resulta trascendente en alguno de los ámbitos en los que nos desarrollamos. recordamos tendiendo a completar los vacíos que existen en nuestra MCP para hilar de forma lógica nuestro pensamiento.
La definición de Ley de la significancia emocional (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos mejor lo que nos resulta trascendente en alguno de los ámbitos en los que nos desarrollamos. recordamos tendiendo a completar los vacíos que existen en nuestra MCP para hilar de forma lógica nuestro pensamiento. recordamos solo lo que nos es preciso, no perdemos tiempo recordando lo que es usual o cotidiano.
La definición de Ley de Efecto del complemento vacío(leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos solo lo que nos es preciso, no perdemos tiempo recordando lo que es usual o cotidiano. recordamos mejor lo que relacionamos con un aprendizaje anterior. recordamos tendiendo a completar los vacíos que existen en nuestra MCP para hilar de forma lógica nuestro pensamiento.
La definición de Ley de economía cognitiva (leyes y factores que influyen en la memoria) responde a: recordamos solo lo que nos es preciso, no perdemos tiempo recordando lo que es usual o cotidiano. recordamos mejor la información rara o extraña. Si se produce la entrada de mucha información rara o extraña, el efecto desaparece. recordamos mejor lo aprendido bajo un estado de ánimo similar, sobre todo en estados de euforia, melancolía o tristeza.
Fenómenos de la fase de recuperación, la definición de recordar responde a: Se produce al reproducir la información que está almacenada. Se entiende como el proceso de recuperación más difícil. Consiste en identificar, de entre un grupo estimular, cuál ha sido experimentado previamente. Es un proceso más sencillo que el recuerdo en sí mismo. Teniendo como base el tiempo que se tarda en reaprender algo, se entiende la existencia de unos rastros a nivel neuronal que facilitarían la conexión sináptica, promoviendo que la información volviera a la superficie.
En cuanto a los Tipos de procesamiento tenemos: Procesamiento tipo I y Procesamiento tipo II Verdadero Falso.
Craik y Lockhart (1972) entienden que no hay tres tipos de memoria, sino solo una y diferentes niveles de procesamiento de la información. Verdadero Falso.
Los autores consideran la memoria como: señale la incorrecta un resultado de los procesos atencionales consideran que la percepción está formada por una serie de niveles de análisis del estímulo, y existen niveles preliminares encargados de analizar las características sensoriales y niveles posteriores, que comparan la información que llega con la ya almacenada a través de experiencias anteriores se entiende la existencia de una jerarquía en el procesamiento, correspondiéndose los niveles más profundos con una mayor implicación de análisis semántico. mantienen que la presencia del trazo de memoria es una función de la profundidad del análisis perceptual. Esta profundidad es el determinante principal de la retención y caracteriza uno de los dos tipos de procesamiento, el tipo I.
Procesamiento tipo I consiste en: señale la incorrecta retener la información repitiéndola en el mismo nivel de procesamiento. Esto produce un trazo nuevo de memoria, y su función principal es mantener la información en estado activo Craik y Lockhart llamaron a este tipo de procesamiento memoria primaria. El concepto de memoria primaria, pese a tener alguna de las características de la MCP, es más restringido y alude a una determinada forma de procesar la información. También se le ha denominado repaso de mantenimiento, puesto que es parecido al repaso, con la excepción de no producir ningún trazo permanente de memoria. el repaso es el responsable de transferir la información desde la MCP a la MLP y, por ende, de crear un trazo permanente de memoria. Se determina así que el procesamiento tipo I tiene la única función de prolongar la permanencia de la información en estado activo sin resultar de ello un análisis nuevo o más profundo.
Procesamiento tipo II consiste en repetir y recircular la información hacia diferentes niveles de procesamiento, mediante el repaso de elaboración, en que la información es procesada en profundidad. Estos autores explicaron el efecto de la primacía con base en que se procesan de forma más profunda los primeros ítems que los que les siguen, y el efecto de recencia es explicado por la supervivencia de los trazos fugaces asociados a un procesamiento superficial, entendiendo así la cercanía negativa. Los resultados que se fueron obteniendo por los autores y otros colegas de la época concluían que el número de repeticiones no produce per se un trazo de memoria duradero. La formulación inicial de Craik y Lockhart fue criticada y finalmente insostenible, pues se concluyó que, en lugar del tipo de repaso, había que hablar de efectos en la memoria o de trazos diferentes Craik y Jacoby propusieron sustituir la dicotomía entre procesamiento tipo I y tipo II por un continuo que representase el grado en que el repaso produce codificaciones diferentes, dejando así el problema, que queda ligado al concepto de profundidad de procesamiento. Todas son correctas.
En muchas ocasiones hemos intentado recuperar algún dato o información y nos damos cuenta de que no podemos hacerlo: en este sentido, hablamos sobre información olvidada. Verdadero Falso.
Podemos definir el olvido como la incapacidad de recuperar una información que presuponemos que está almacenada en la MLC. Verdadero Falso.
teorías o propuestas que explican cómo determinados factores pueden influir en que suceda el olvido El olvido motivado, Olvido por decaimiento del trazo de memoria y Efecto de la interferencia El olvido motivado, Olvido por decaimiento del trazo de memoria y Efecto rebote El olvido motivado, Olvido por decaimiento del trazo de memoria y Efecto de todo o nada.
El olvido motivado responde a la definición Olvidamos lo que nos resulta desagradable o que nos genera una emoción negativa. Freud ya habló de ello acuñándolo como represión. Alude al efecto que produce una información que es aprendida antes o después de otra, interfiriendo así en el recuerdo aunque la huella que deja en nuestro sistema un aprendizaje o trazo de memoria permanezca de forma indefinida, no podemos recuperarla en algunas ocasiones y, por ende, se olvida.
Olvido por decaimiento del trazo de memoria responde a la definición: Algunos autores entienden que, aunque la huella que deja en nuestro sistema un aprendizaje o trazo de memoria permanezca de forma indefinida, no podemos recuperarla en algunas ocasiones y, por ende, se olvida. Otros autores simplemente sostienen que el trazo o huella decae por desuso. A es correcta A y b son correctas.
Efecto de la interferencia responde a la definición: Alude al efecto que produce una información que es aprendida después de otra, interfiriendo así en el recuerdo Puede ser de dos tipos:
Proactiva: la información almacenada previamente en la memoria interfiere con el recuerdo de algo más reciente.
Retroactiva: la información nueva interfiere con el recuerdo de la información previamente almacenada. A es incorrecta.
Ebbinghaus propuso en el siglo XIX la curva de retención, el autor propuso también la existencia de la curva del olvido, que muestra la relación entre el tiempo invertido en el aprendizaje y la capacidad para retenerlo en la memoria a medida que el tiempo pasa. Verdadero Falso.
La identificación de problemas de memoria se realiza solamente a nivel clínico, y su pronta detección puede evitar graves consecuencias, así como, lógicamente, promover el uso de adecuadas estrategias de intervención. Verdadero Falso.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria Naturaleza del problema, Complemento de la evaluación, Diferenciar el tipo de memoria afectada, Introducir interferencias, Diferenciar entre recuerdo y evocación y Mínimos que evaluar Naturaleza del problema, Complemento de la evaluación, Diferenciar el tipo de memoria afectada, Introducir interferencias, Diferenciar entre recuerdo y retención y Mínimos que evaluar Naturaleza del problema, Complemento de la evaluación, Diferenciar el tipo de memoria afectada, Introducir interferencias, Diferenciar entre recuerdo y evocación y Máximos que evaluar.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). La naturaleza del problema responde a la definición: señala la incorrecta hay que determinar la naturaleza de la problemática, es decir, si el déficit subyace específicamente al sistema de memoria o si, por el contrario, es un déficit relacionado con otro u otros sistemas cognitivos. es importante conocer el motivo por el que se ha producido el problema, pues no es lo mismo que una persona presente problemas tras haber sufrido un traumatismo a causa de un accidente que que el problema tenga un carácter funcional. A la hora de evaluar la memoria, es necesario conocer el estado de funcionalidad de las capacidades que pueden estar afectando al rendimiento mnésico, tales como la capacidad de concentración, la atención o la velocidad en el procesamiento de la información.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). El complemento de la evaluación responde a la definición: A través de la entrevista, siendo esta la herramienta básica del profesional de la psicología, se pueden detectar algunos déficits en la memoria. La entrevista nos aporta de forma natural datos sobre la capacidad del sistema de memoria del entrevistado; además, nos ofrece información sobre otros sistemas implicados y esto nos proporciona un punto de partida para la exploración posterior A y B son correctas.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). Diferenciar el tipo de memoria afectada responde a la definición: Deben administrarse pruebas que incluyan el tiempo de demora; esto es, se considera imprescindible evaluar la memoria en su totalidad, empleando pruebas para tal fin Verdadero Falso.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). Introducir interferencias responde a la definición: señale la incorrecta El hecho de introducir interferencias durante el proceso de evaluación es productivo y necesario, pues otorga información al evaluador sobre la posibilidad de que el paciente se esté limitando a repetir de forma continuada determinados datos. No son necesarios tanto la introducción de tiempos de demora como elementos distractores o interrupciones durante la evaluación.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). Diferenciar entre recuerdo y evocación: señale la incorrecta no es lo mismo recordar que reconocer y, por ende, a la hora de valorar la memoria debemos tener esto en cuenta. Cuando un paciente obtiene en una prueba de memoria un rendimiento inferior en relación con su grupo normativo, se debe averiguar si el déficit responde a su capacidad de evocación o a su capacidad de aprendizaje. Una de las maneras que tenemos para llevar a cabo esta diferenciación consiste en administrar la misma prueba tres veces con el fin de comprobar si se produce un aprendizaje o si la respuesta se produce de una forma más rápida la segunda vez.
Se debe tener en cuenta una serie de principios, para poner en marcha la labor de detección y evaluación de problemas de memoria (técnicas de estudio y evaluación de la memoria). Mínimos a evaluar: no existe una única prueba, pues no existe una única memoria, pero sí existen una serie de factores o variables mínimas que evaluar. señale la incorrecta * La orientación en tiempo y lugar.
• La memoria remota.
• Los automatismos verbales.
• La memoria a corto plazo.
• La capacidad para la adquisición de nuevos aprendizajes. * La orientación en tiempo y lugar.
• La memoria retrógrada.
• Los automatismos verbales.
• La memoria a corto plazo.
• La capacidad para la adquisición de nuevos aprendizajes. * La orientación en tiempo y lugar.
• La memoria remota.
• Los automatismos verbales.
• La memoria a largo plazo.
• La capacidad para la adquisición de nuevos aprendizajes.
los procedimientos que se utilizan para evaluar la memoria son: el reconocimiento, el recuerdo libre y el recuerdo con claves. Verdadero Falso.
En una tarea de reconocimiento: se muestran al evaluado una serie de elementos (objetos, dibujos o palabras) que, posteriormente, debe identificar entre diversas alternativas que se le presentan. Ejemplo de ello son los exámenes tipo test con diversas respuestas de las que solo una es correcta. consiste en la presentación de una serie de estímulos que el evaluado debe reproducir tras la presentación, en el orden que este prefiera. se proporciona una serie de pistas o claves, relacionadas de alguna manera con la información que se ha de recordar; dichas claves sirven para dirigir y facilitar el proceso de recuperación de la información.
La tarea que evalúa el recuerdo libre consiste en la presentación de una serie de estímulos que el evaluado debe reproducir tras la presentación, en el orden que este prefiera. Verdadero Falso.
En la tarea del recuerdo con claves se proporciona una serie de pistas o claves, relacionadas de alguna manera con la información que se ha de recordar; dichas claves sirven para dirigir y facilitar el proceso de recuperación de la información. Verdadero Falso.
dos de las múltiples técnicas que se emplean para entrenar la memoria son: El método loci y El método PQRST Verdadero Falso.
La técnica para entrenar la memoria, del método loci consiste en: es la técnica más antigua de entrenamiento de memoria y está basada en la mnemotecnia visual mediante la creación de imágenes mentales donde se sitúa virtualmente la información A través de la imaginación se elaboran secuencias de objetos, sitios y, sobre todo, de estancias de un «palacio mental>> Los objetos se deben asociar con lo que se desea recordar, por ejemplo: cocina-lista de la compra, despacho-llamadas de teléfono, etc. Todas son correctas.
La técnica para entrenar la memoria, del método PQRST (preview, question, read, state y test) consiste en: señala la incorrecta se usa para mejorar el aprendizaje y la memoria de textos, tanto en personas que no presentan patología como en aquellas que requieren de rehabilitación clínica Este método tiene como ventaja que evita el sentimiento de la falsa familiaridad Consta de cinco pasos: prever, preguntar, leer y repasar,.
autocuestionarios que evalúan la percepción del propio evaluado. Entre los cuestionarios de este tipo, autoinformados, encontramos los siguientes: Cuestionarios de quejas de memoria Cuestionario para evaluar de forma objetiva la memoria B es incorrecta.
Entre los cuestionarios de este tipo, autoinformados, encontramos el Cuestionario de quejas de memoria, que responde a la definición: Para evaluar los problemas cotidianos de memoria y su frecuencia, se emplea una escala (tipo Likert) con la que se valora la frecuencia con que se producen los olvidos. Dentro de esta se han identificado cuatro factores comunes: lugar donde se ponen las cosas, personas, nombres y elementos distractores. Cuestionario de funcionamiento de memoria (MFQ) con 64 elementos que evalúan cuatro factores A y B son correctas.
Entre los cuestionarios de este tipo, autoinformados, encontramos el Cuestionario para evaluar de forma subjetiva la memoria, es Cuestionario de funcionamiento de memoria (MFQ) con 64 elementos que evalúan cuatro factores: señala la incorrecta Frecuencia del olvido en 28 situaciones (direcciones, nombres, etc.). Gravedad en cada olvido (dos niveles de gravedad). Funcionamiento retrospectivo comparándolo respecto a los 18 años Estrategias de memoria como la frecuencia con la que se emplean las notas, repetición, etc.
Cuál de las siguientes definición responde a la evaluación de la memoria inmediata: señala la incorrecta El interés de evaluar este tipo de memoria radica en conocer la medida que alcanza el trazo de memoria tras la presentación de un determinado estímulo. Este proceso evaluativo se relaciona con el sistema sensorial y motor de la persona, pues son necesarios para registrar y reproducir la información que se presenta. No requiere de ningún tipo de almacenamiento, así como tampoco implica tareas de manipulación sobre la información. Se realiza con tareas de repetición de la información inmediatamente después de haber sido presentado el ítem; algunas de estas tareas son la repetición inmediata de dígitos en orden directo y principalmente las listas de palabras. recoge la capacidad para realizar tareas que implican simultáneamente almacenamiento y manipulación de la información. Por ello se requiere el mantenimiento de una información a la vez que se obtiene otra nueva.
Test de listas de palabras (MY): señala la incorrecta Existen diversos test en esta línea en el mercado actual. Concretamente, el MY está compuesto por un grupo de pruebas que parten de estímulos tanto visuales como auditivos, conformados en imágenes, palabras, números y relatos Se presentan cuatro niveles (nivel elemental, nivel I, nivel II y nivel III) que se adecuan a las características de los alumnos de los distintos cursos de Primaria y Secundaria Su aplicación se considera válida tanto para el ámbito clínico como el educativo. La tarea consiste en memorizar los 40 elementos que ofrece la hoja de presentación de una playa (barca, faro, gaviota, pelota, etc.), mientras el evaluador los va enumerando, e intentar recordarlos para señalar los cambios existentes en otra hoja de la playa de respuestas que se presenta en la fase siguiente de la evaluación. El proceso se repite con la hoja de presentación y la hoja de respuestas de una granja (animales, árboles, utensilios, etc.), que contienen también 22 elementos. Para calcular la puntuación y poder establecer el déficit o no en la memoria, se penalizan los errores.
Respecto a la Evaluación de la memoria de trabajo la memoria de trabajo recoge la capacidad para realizar tareas que implican simultáneamente almacenamiento y manipulación de la información. Por ello se requiere el mantenimiento de una información a la vez que se obtiene otra nueva. las pruebas o test que evalúan esta memoria consisten en conocer el número de bits de información que una persona es capaz de atender al mismo tiempo y manipularla mentalmente de una manera eficaz. se requiere que el evaluado siga la huella de dos o más estímulos o ideas asociadas simultáneamente, alternativamente o secuencialmente, implicando así la atención dividida y/o el cambio atencional. Para evaluar esta memoria, concretamente la memoria de trabajo verbal, se llevan a cabo pruebas de dígitos en orden inverso (consiste en repetir una serie de dígitos en orden inverso). Estas pruebas se encuentran dentro de baterías como el BasII, el Wechsler III o el WAISIV, entre otros. Todas son correctas.
Respecto a la Evaluación de la memoria de trabajo, señala la incorrecta Para evaluar esta memoria de trabajo, concretamente la memoria de trabajo verbal, se llevan a cabo principalmente pruebas de dígitos en orden inverso (consiste en repetir una serie de dígitos en orden inverso). Estas pruebas se encuentran dentro de baterías como el BasII, el Wechsler I o el WAISIV, entre otros. Dentro de la valoración de memoria de trabajo, si lo que nos interesa es evaluar la capacidad visoespacial, podemos hacer uso de las pruebas de Corsi en orden inverso, que consisten en que, en cada ensayo, siguiendo la numeración del test de dígitos en orden directo, el evaluador toca una secuencia de bloques y el evaluado debe repetirla al revés. A la hora de corregir la prueba Corsi, se debe tener en cuenta que los pacientes con defectos en el campo visual tienen una memoria de trabajo visoespacial inferior a la del grupo normativo.
Respecto a la Evaluación de la memoria a largo plazo, Test de aprendizaje auditivo verbal (TAAV), señala la incorrecta Es ampliamente utilizado para la evaluación de la memoria episódica verbal, aunque también se usa para evaluar la memoria inmediata, la curva y estrategia de aprendizaje, la interferencia, la confusión o confabulación, así como la retención a corto y largo plazo. Consiste en la presentación de una lista de veinte palabras (lista A) en cinco ensayos consecutivos, una segunda lista de quince palabras (lista B) y el recuerdo de la primera lista en forma inmediata después de la lista B y a los veinte minutos. La puntuación total se corresponde con la suma de las palabras correctamente indicadas por fila, independientemente del orden en el cual fueron señaladas. Las intromisiones y repeticiones no se consideran en la puntuación final, pero dan información relevante sobre la confabulación y retención de los listados, al igual que el orden en el cual fueron indicadas las palabras, lo que aporta información sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas por el evaluado.
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