TEMA 5 LA OBSERVACIÓN Y SU PAPEL EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La importancia de que los profesionales de la educación sean capaces de. Observar y comprender. Observar y desentender. Observar e ignorar.

Cuantos grandes grupos de observación. Tres. Cuatro. Cinco.

En el momento de observación inicial o diagnóstica el objetivo es. Regular el proceso de enseñanza aprendizaje focalizando la atención tanto en el alumnado como en el propio profesorado. Valorar el grado de consecución de las competencias prescritas en el alumnado. Obtener un primer conocimiento del alumnado.

El educador centraría su interés en cómo los bebés comienzan a tener experiencias sensoriales y en su desarrollo surge en la etapa. 0-1 año. 1-2 años. 2 años en adelante.

En el contexto escolar pueden darse otras situaciones que podrían ser objeto de observación. El desempeño docente. La organización y el clima del aula. A y B son correctas.

La educación del método observacinal de Anguera es. O = P + Y + CP - S. O = P + I + CP - S. A y B son correctas.

Si un niño se siente observado, su comportamiento podría cambiar es un sesgo de. Expectancia. Reactividad simple. Auto-reactividad.

Los sesgos debidos a un mal procesamiento por parte del observador. Error de centración. Expectancia. A y B son correctas.

En la observación empírica. El punto de partida está en la experiencia. El docente detecta algo en el aula que llama su atención y a partir de ahí, diseña el proceso de observación que buscará profundizar en ese problema concreto. A y B son correctas.

La observación indirecta. El punto de partida está en la experiencia. El docente detecta algo en el aula que llama su atención y a partir de ahí, diseña el proceso de observación que buscará profundizar en ese problema concreto. Busca observar una conducta mediante alguna intermediación.

Cuando el docente o investigador no comunica al grupo su identidad real como observador y forma parte de este en todas sus dimensiones. Es una observación. Con el participante como observador. Con participación completa u observación participante. Con observador completo u observación no participante.

Según el grado de sistematización pude ser. NO sistemática y sistemática. Directa o indirecta. Empirica y racional.

La observación NO sistemática. Es estructurada y planificada. Se lleva sin una estructuración previa de lo que se desea observar. A y B son correctas.

Las habilidades para una buena observación son. Objetividad y considerar la vinculación emocional. Subjetividad y considerar la vinculación emocional. Involucrar a los docentes en las observaciones.

Las características para un buen observador en cuantos grupos se pueden agrupar. Dos. Tres. Cuatro.

En las habilidades generales. La actitud solo debe ser innovadora. El observador debe tener un buen conocimiento sobre como ser padre o madre. La experiencia en el aula de Educación Infantil también facilitará una observación más precisa.

En las habilidades específicas para la observación. La persona que observa del ser capaz de dar las interpretaciones adecuadas a lo observado. El observador debe tener un buen conocimiento sobre como ser padre o madre. Debe tener un conocimiento escaso sobre la observación.

En las habilidades para interaccionar con otras personas. Hay que ser capaz de transmitir la información a otras personas. Hay que ser capaz de dar las interpretaciones adecuadas a lo observado. El clima no es un factor fundamental.

En las habilidades para interaccionar con otras personas marca la incorrecta. Hay que ser capaz de transmitir la información a otras personas. Hay que ser capaz de empatizar con los niños y generar un ambiente de confianza en la dinámica del aula. El clima no es un factor de confianza.

¿Vas a aprobar el examen?. No. Efectivamente no. Y porque no.