CALIDAD en materia educativa: UNESCO en 2005 marca un doble objetivo : Desarrollo cognitivo y desarrollo emocional y creativo. F V.
Rasgos para valorar la calidad según Schmelkes (1996): 4 componentes: RELEVANCIA, EFICACIA, EFICIENCIA, EQUIDAD. F V.
RELEVANCIA: cuando el aprendizaje es importante y significativo en el contexto. Desde dos perspectivas: Para el alumnado,para el sujeto como individuo y la sociedad de la que forma parte. V F.
EFICACIA: Capacidad del sistema educativo de alcanzar los objetivos propuestos en un tiempo determinado. F V.
EQUIDAD: Dar atención , tiempo y recursos necesarios par que todos alcancen el mayor grado de desarrollo posible. SIN EQUIDAD NO HAY EFICACIA NI CALIDAD. F V.
EFICIENCIA : Correcta utilización de recursos con el fin de obtener mejores resultados. F V.
UNESCO (2007) Matiza 4 principios añadiendo Pertinencia: Relevancia esta relacionado con Equidad y Pertinencia, Equidad y calidad son pilares indisociables, Eficacia se relaciona con Equidad, Eficiencia es el costo de los objetivos alcanzados con Eficacia. V F.
OBJETIVOS DE CALIDAD EN LOS SERVICIOS PARA LA INFANCIA (Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea ,1996) donde la calidad se interpreta como proceso de mejora permanente, calidad negociada. F V.
Para alcanzar un sistema educativo de calidad son necesarias la Estabilidad y el Consenso. (España) F V.
El Sistema educativo español ha aprobado 18 leyes en 34 años. F V.
España es miembro de la UE desde 1985 F V.
LGE (1970) primera ley orgánica en educación en España. F V.
España se hace miembro de las Naciones Unidas en 1955 F V.
El ingreso en la UNESCO le permitió abrirse a otras pedagogías: pedagogía experimental. F V.
Gracias a la LGE se crea en España El Centro de Orientación y Documentación Didáctica de la Enseñanza Primaria (CEDODEP) F V.
España en los años 60 se une al Fondo Monetario Internacional FMI F V.
Para la redacción de la LGE (1970) se reclutan funcionarios de la UNESCO. F V.
LIBRO BLANCO DE LA LGE se publica en 1970 y es redactado por especialistas de la UNESCO que sabían que tenían que luchar con la herencia de la escuela franquista. F V.
LGE establece por primera vez un nuevo nivel educativo diferenciado y anterior a la escolarización obligatoria: Educación Preescolar: 4 años en total, voluntaria y se divide en dos etapas (Jardín de Infancia y Escuela de Párvulos) F V.
LOGSE(1990) es un ejemplo de ley de reforma malioristica: tipo de ley que da respuesta a un desajuste entre la oferta del sistema y la necesidad real de la sociedad. da respuesta a través de dos necesidades: atención educativa de 0-6 y homologación del sistema educativo del resto de paises. F V.
LOGSE (1990): Educación infantil (0-6) en dos etapas y educación obligatoria (6-16) en dos etapas. F V.
Aprendizaje a lo largo de la vida es incluido explicitamnte en la LOGSE como mejor instrumento para el progreso social y desde los 0 años. Art.21 V F.
LOCE (2002) : cambios profundos en la etapa de infantil volviendo a recuperar la educación preescolar de 0-3 como asistencial y separándola de lo educativo que solo atiende 3-6. V F.
LOE( 2006) Esta ley retorna al planteamiento en educación infantil de la LOGSE. Uno de los mayores logros de esta ley fue declarar gratuito el segundo ciclo de educación infantil. F V.
REAL DECRETO 1630/2006 29 de diciembre , establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil. F V.
Para la conceptualización del E. Infantil tras la LOE influyeron eventos internacionales como: Jomtien (1990), Marco de acción de Dakar(2000), memorándum de la UE(2000) Recomendación del Parlamento Europeo sobre las competencias clave y aprendizaje permanente (2006) Implicaciones del año europeo de la ciudadanía (2005) Adhesión al programa mundial para eduacion en Derechos Humanos (2005-09) F V.
LOE incorpora el enfoque competencial propuesto por el consejo de Europa en educación infantil: Contribuir al desarrollo integral del niño como principal objetivo. Concordancia con los principios del informa Delors, especial importancia a las familias. V F.
PLAN EDUCA (2008) es un Plan de impulso a la Educación Infantil de primer ciclo , aprobado por el Consejo de Ministros de España. Cuyo Programa se denomina: Programa de cooperación territorial entre el ministerio de educación, cultura y deporte (MECD) y administraciones educativas autonómicas. V F.
Peñalver Pérez (2009): el hecho de que la E. Infantil se contemple como periodo plenamente educativo es un incentivo de calidad. V F.
PLAN EDUCA 3: se fundamento en "Informe de la Comisión Europea (2006)", "Informe de la OCDE (2006)" respecto a los servicios para la primera infancia, Informe PISA, Conclusión del informe de UNICEF "El cuidado infantil en paises industrializados (2008), Plan estratégico nacional de Infancia y Adolescencia (2006-2009) V F.
LOMCE(2013): Ley WERT. De corte neoliberal presenta la falta de calidad del sistema como responsable de pobres rendimientos en PISA mostrando solo los datos ciertos convenientes y obviando otros. F V.
LOMCE (2013) No hace apenas alusiones a la Educación Infantil, de hecho al primer ciclo ni lo nombran , mantiene vigente lo recogido en la LOE. V F.
Artículos vigentes de la LOE en la LOMCE con respecto a la Educación Infnatil: principios generales (a.12), objetivos generales (a.13) , ordenación y principios pedagógicos (a.14) y oferta de plazas y gratuidad (a.15) F V.
LOMCE (2013) recoge propuestas del Consejo (2009) Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y formación (ET2020) desarrolladas en un documento en el 2012. F V.
LOMLOE (2020): Anula la LOMCE, Modifica la LOE. Toma en cuenta enfoques internacionales en cuanto a la Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI). F V.
LOMLOE (2020): influencias: UNESCO (2007) Informe de seguimiento de la EPT en el mundo acerca del concepto AEPI, Conferencia mundial sobre atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI). UNESCO (2015) se recoge en la LOMLOE en la disposición 46 referente a beneficios de deporte y salud. Agenda 2030, aparecen en el preámbulo los objetivos y metas a cumplir. V F.
LOMLOE para cumplir las metas del Objetivo 4 de la Agenda 2030 (calidad educativa) redacta disposiciones adicionales al respecto de la Educación Infantil. V F.
LOMLOE en el art. 80: Administraciones publicas desarrollaran acciones y medidas para los alumnos en vulnerabilidad para que accedan a una educación inclusiva en igualdad de condiciones. V F.
Se mantienen los compromisos suscritos en la Recomendación de la Comisión "Invertir en la infancia: romper el ciclo de las desventajas"(2014) y que se refleja ya en la LOMCE. F V.
OCDE influencia a la LOMLOE a través de la Conferencia de Estocolmo 2021, STARTING STRONG I: donde la primera infancia se concibe como la primera etapa del aprendizaje permanente y que el aumento de la calidad y el acceso a E. Infantil es fundamental para todos los paises de la OCDE. F V.
LOE se compromete con los retos de la calidad educativa OCDE: en el Preámbulo se especifica que la mejora de la calidad implica mejora de capacitación docente. V F.
LOMLOE: se otorgara una educación de calidad sin ningún tipo de discriminación. F V.
Informe de diagnostico de la Estrategia de Competencias (2015): Una Educación Infantil de Calidad: En España puntuación por debajo de la media en PISA. Alto índice de escolarización infantil no garantiza calidad educativa, merma de la calidad por la forma de gestionar los centros 0-3. V F.
EAPI (2018-2020) promueve el uso de indicadores de calidad para evaluar los sistemas (AEAPI) estos indicadores están asociados a factores como la inclusión social o profesionalización docente. F V.
La calidad esta relacionada con interacciones poco empaticas, entornos no seguros y estimulantes o apoyos integrales a la autonomía. F V.
RASGOS que determinan la calidad agrupados en 3 ejes( Shonkoll-Phillips, 2000): Interacción niños-docentes(relaciones de apego) Aspectos estructurales(influye en la calidad y desarrollo infnatil) Aspectos políticos y comunitarios. V F.
Para la mejora integral de calidad no se debe diseñar , adaptar, generalizar, instrumentos de evaluación ni mecanismos autoevaluativos. V F.
España debe: construir un marco de calidad que regule la provisión de servicios a la primera infancia basados en investigacioens científicas, difundir entre profesionales compromisos y resultados de las evaluaciones y participar en debates a nivel europeo sobre la calidad como el GRUPO DE TRABAJO SOBRE EAPI. F V.
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