Tema 6. Vygotsky

¿Cuál es el requisito respecto al orden secuencial de adquisición en los estadios de Piaget?. Debe seguir un ritmo cronológico estricto independientemente del sujeto. Debe ser constante aunque no necesariamente debe seguir un ritmo cronológico. Puede variar dependiendo del nivel de instrucción y la cultura del niño.

¿Qué implica la condición de que las actividades intelectuales compartan una "estructura de conjunto"?. Que pertenecen al mismo nivel y se integran de manera fragmentaria. Que las estructuras de un estadio se sustituyen por las del siguiente. Que las actividades que definen el estadio pertenecen al mismo nivel.

En la transición entre estadios, ¿cómo se caracteriza el nivel de preparación?. El equilibrio de las estructuras de conjunto. El desequilibrio y las operaciones de acomodación. La asimilación de esquemas puramente prácticos.

¿Cuál es el rango de edad y la adquisición más relevante del estadio sensoriomotor?. De 2 a 7 años; Lenguaje. De 0 a 24 meses; Permanencia del objeto (18 meses). De 6/7 a 11 años; Seriación y clasificación.

El estadio preoperacional (2 a 6/7 años) se define fundamentalmente por: El afianzamiento del manejo de símbolos desligado de la referencia física. La falta de un pensamiento lógico y la capacidad de simbolización. El uso de leyes lógicas y el descentramiento cognitivo.

¿Qué característica del estadio preoperacional implica atender a "un solo dato, a veces irrelevante"?. Egocentrismo. Irreversibilidad. Centramiento.

El pensamiento transductivo, propio del niño en el estadio preoperacional, se describe como: Lógico-deductivo. Semi-lógico. Abstracto-proposicional.

En el estadio de operaciones concretas (6/7 a 11 años), ¿cómo se define la "seriación"?. Agrupar objetos en categorías según sus atributos comunes. Ordenar elementos siguiendo un criterio, como el tamaño, el color, o el grosor. Formular hipótesis alternativas a la realidad física inmediata.

¿Qué logro permite al niño en el estadio de operaciones concretas realizar el "camino hacia atrás" en su pensamiento?. La reversibilidad. El pensamiento transductivo. La primacía del estado.

Según el texto, ¿cuándo se considera que se consolida el estadio de las operaciones formales?. Se empiezan a adquirir sobre los 11-12 años (5°-6° educación primaria). Se consolida en torno a los 14-15 años (1º-2º ESO). Únicamente cuando el sujeto alcanza los 20 años de edad.

Dentro del estadio de las operaciones formales, ¿qué son las características "funcionales"?. Estructuras lógicas para formalizar el comportamiento de los sujetos ante los problemas. Rasgos generales que representan formas, enfoques o estrategias para abordar y tratar los problemas. Habilidades para ordenar elementos siguiendo un criterio de tamaño o grosor.

¿Cuál de las siguientes es una característica funcional del pensamiento formal abstracto?. La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible. La primacía del estado sobre el proceso de transformación. El centramiento en un solo dato relevante del problema.

El carácter hipotético-deductivo de las operaciones formales implica la capacidad para: Pensar únicamente sobre los elementos de un problema tal y como se presentan. Elaborar hipótesis alternativas a la realidad. Operar sobre objetos concretos mediante el ensayo y error.

¿Qué función cumple el lenguaje en el carácter proposicional de las operaciones formales?. Cumple una función más importante que en cualquier otro estadio anterior. Sirve como una herramienta de egocentrismo para la resolución práctica. Es una adquisición secundaria que no afecta a las operaciones de segundo orden.

El esquema operacional formal de "operaciones combinatorias" se define como la: Capacidad de combinar objetos y proposiciones de todas las maneras posibles. Noción de equilibrio mecánico en situaciones físicas de acción-reacción. Coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos.

Según Piaget, el esquema de "la noción de probabilidad" es una suma de los esquemas de: Proporción y correlación. Proporción y combinatoria. Proporción y probabilidad.

¿A qué esquema operacional formal corresponde la comprensión de que x/y = x´/y´ con tal de que x.y´ = x´.y?. Las proporciones. La noción de correlación. Las compensaciones multiplicativas.

El esquema de "la forma de conservación que va más allá de la experiencia" se refiere a casos donde la conservación: Se observa directamente a través de la manipulación de la masa. Debe ser inferida a partir de razonamientos deductivos o inductivos. Se limita a la conservación del volumen en el caso de líquidos.

¿Cuál es el tercer esquema operacional formal que utiliza el ejemplo del "movimiento de un caracol sobre una tabla"?. La noción de equilibrio mecánico. Las compensaciones multiplicativas. La coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos o velocidades.

En la perspectiva pedagógica de Piaget, ¿cuál es la importancia de los errores?. Deben corregirse de inmediato para evitar la fijación de esquemas falsos. Son irrelevantes frente al nivel de maduración biológica del sujeto. Nos conducen a desequilibrio, necesario para el proceso de construcción.

¿Qué orientación se ofrece para la enseñanza de alumnos que empiezan con las operaciones formales?. Proporcionar a los niños una considerable práctica física con los hechos. Proporcionar a los alumnos una oportunidad de explorar muchas cuestiones hipotéticas. Utilizar accesorios y ayudas visuales siempre que sea posible para ilustrar lecciones.

Respecto al pensamiento formal en la actualidad, ¿qué se resalta como crítica a la edad de las transiciones?. Que el orden de adquisición es variable según el contexto cultural. Que la edad cronológica no puede ser un factor causal explicativo. Que los estadios no son jerárquicamente inclusivos ni integrativos.

¿Qué demostró el estudio longitudinal de Neimark (1975) sobre los experimentos de Piaget en sujetos occidentales?. Que todos los sujetos alcanzan el pensamiento formal a los 12 años. Que no se ha podido reproducir fielmente los experimentos de Piaget en sujetos occidentales. Que la estructura de conjunto es unitaria y se adquiere simultáneamente.

Según estudios posteriores, la adquisición del estadio formal depende de la influencia del conocimiento previo y de: La maduración biológica exclusiva del sistema nervioso. La información y la instrucción que se tenga. La superación del egocentrismo mediante la empatía incipiente.

Piaget modificó su posición señalando que para que el pensamiento formal se consolide, probablemente habría que esperar hasta: Los 15 años. Los 18 años. Los 20 años.

¿Cómo se define el aprendizaje significativo más básico, denominado aprendizaje representacional?. Atribución de significados a determinados símbolos (típicamente palabras). Significados de ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en sentencias. Relación arbitraria y mecánica entre un signo y un referente concreto.

En el aprendizaje conceptual, Ausubel indica que es preciso distinguir entre aprender lo que significa la palabra-concepto y: Aprender el sonido fonético de la palabra en cuestión. Aprender el significado del concepto. Aprender la proposición en la que se inserta el símbolo.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre el aprendizaje de conceptos y el representacional?. El de conceptos utiliza representaciones genéricas o categoriales. El representacional no requiere de la existencia de referentes reales. El de conceptos es una asociación puramente arbitraria y mecánica.

En la adquisición de vocabulario, conocer las palabras implica conocer que estas representan y significan psicológicamente: Una categoría abstracta y universal desde el inicio del desarrollo. Las mismas cosas que sus referentes. Una relación lineal y memorística sin contenido relevante.

¿Qué representan las primeras palabras para un niño antes de que estas representen categorías?. Atributos de criterio comunes. Solo objetos o hechos reales y concretos. Proposiciones semi-lógicas.

El aprendizaje representacional ocurre cuando se igualan en significado: Símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos). Diferentes conceptos dentro de una misma estructura lógica. Ideas expresadas por grupos de palabras en sentencias.

En el ejemplo de la palabra "pelota", el niño relaciona el símbolo y el objeto de manera: Arbitraria y fragmentaria, como una asociación simple. Relativamente sustantiva y no arbitraria. Basada en una estructura de conjunto formal y abstracta.

Si para un alumno de primaria la palabra "escuela" significa solamente "su" escuela, Ausubel afirma que: Tiene el concepto de escuela. Tiene solo una representación. Ha alcanzado el aprendizaje de proposiciones.

¿Qué ejemplo utiliza el texto para explicar una representación que antecede al concepto de "fuerza"?. La comprensión de la fuerza electro-magnética. La representación de fuerza como "tirón o empujón". La ley de la gravedad explicada mediante fórmulas físicas.

El aprendizaje significativo representacional puede ser calificado como: Operacional formal. Preconceptual. Repetitivo extremo.

En la medida que el alumno va conociendo y dando significado a "otras escuelas", ¿qué proceso está ocurriendo?. El aprendizaje repetitivo de vocabulario. La construcción del concepto de escuela. La asimilación de una proposición compleja.

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades" que poseen: Una relación arbitraria con el contenido relevante de la estructura cognitiva. Atributos de criterio comunes y se designan mediante signos lingüísticos. Una única representación concreta y objetiva en el mundo del niño.

¿Por qué se afirma en el texto que los conceptos están en la base de la comprensión humana?. Porque son más fáciles de memorizar que las fórmulas. Porque sin conceptos no se comprende nada. Porque sustituyen la necesidad de interacción con la materia.

¿Cómo se adquieren los atributos de criterio en la "formación de conceptos"?. A través de la definición verbal dada por el instructor. A través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Mediante la asimilación de combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

El aprendizaje de conceptos por "asimilación" se produce específicamente a medida que el niño: Manipula objetos físicos que cambian de forma. Amplía su vocabulario, permitiendo definir atributos usando combinaciones en la estructura cognitiva. Repite de forma mecánica los signos lingüísticos de su entorno.

Gracias a la asimilación de conceptos, el niño puede afirmar que un objeto es una "pelota" cuando: Vea otras en cualquier momento, al distinguir colores y tamaños. El objeto sea exactamente igual al referente original de su casa. No necesite de ningún signo lingüístico para identificar el objeto.

¿Qué ocurre con palabras como "familia" o "gobierno" en el desarrollo del niño según Ausubel?. Se mantienen como conceptos únicos y exclusivos de su mundo. Dejan de ser conceptos únicos y exclusivos para pasar a ser parte de su entorno. Se adquieren únicamente mediante la formación por experiencia directa.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto, se relaciona con: Un referente arbitrario sin significado psicológico. Una idea abstracta. Una sentencia compuesta por múltiples conceptos.

El aprendizaje de proposiciones se refiere específicamente a los significados de: Símbolos individuales que representan objetos reales. Ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones o sentencias. Atributos de criterio comunes que definen una categoría.

¿Cuál es el tipo de aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos según el texto?. Aprendizaje de proposiciones. Aprendizaje representacional. Aprendizaje conceptual por asimilación.

El concepto de "clase" es un ejemplo de concepto porque: Apunta regularidades y se aplica a un conjunto de objetos o situaciones. Representa un hecho real y concreto único para el alumno. Se basa en una asociación mecánica entre el sonido y el aula.

Cuando el niño iguala el significado de la palabra "pelota" con la que está percibiendo, se produce: Una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes. Una formación de conceptos por prueba de hipótesis. Un aprendizaje de proposiciones de segundo orden.

El aprendizaje de conceptos y el representacional se complementan porque el conceptual: Se apoya en el representacional para existir. Sustituye al representacional cuando el niño cumple 7 años. Es menos complejo que el aprendizaje de símbolos individuales.

La adquisición de conceptos como "campo" en física se utiliza para describir: Un objeto concreto y objetivo que el alumno percibe en el momento. La distribución de alguna propiedad física en el espacio y la interacción entre objetos. Una simple asociación entre el símbolo "campo" y el terreno rural.

Según Ausubel, el aprendizaje de lo que las palabras representan sitúa al niño en un extremo: Abstracto y formal. Cercano al extremo repetitivo. Puramente lógico y descentrado.