¿En qué periodo se empezó a consolidar la Educación Nacional en Inglaterra y Francia? S. XVIII y XIX S. XIX y XX S XX.
A finales del s XVIII con la Revolución Francesa se pasó de una educación estatal del súbdito a una: Educación Nacional del ciudadano Educación local del ciudadano Educación Nacional del hombre.
La nueva educación de la Nación exigía: Una estructura clásica del sistema educativo establecido por grados Una estructura tradicional del sistema educativo establecido por escalas Una estructura moderna del sistema educativo establecido por niveles.
La Revolución industrial inglesa dio lugar a la aparición de: La clase obrera que, junto a las minorías burguesas liberales consiguieron progresivamente la extensión del sufragio universal y una mayor participación en asuntos públicos, y, por tanto, en los educativos Ninguna correcta La clase alta que, junto a las mayorías burguesas liberales consiguieron progresivamente la extensión del sufragio universal y una mayor participación en asuntos privados, y, por tanto, en los educativos.
¿Qué se acentuó en el Romanticismo en el ámbito cultural del s XIX? Tendencia racional e intelectual Tendencia anti-intelectualista e irracionalista Tendencia anti-intelectualista e racional.
En el s XIX la escuela se convirtió en : Universal, gratuita, obligatoria y en parte laica Universal, privada y religiosa Obligatoria, privada y religiosa.
En el s XIX se distinguen dos periodos: Primero: Desarrollo de los principios de la educación nacional iniciados con la Revolución Francesa Segundo: Establecimiento de los sistemas nacionales educativos en la mayoría de los países europeos y americanos Todas son correctas.
La verdadera consolidación de los sistemas educativos nacionales se produjo a lo largo del s XX en el que fue diferente en cada país teniendo en cuenta FACTORES Y/O CIRCUNSTANCIAS: Unidad Nacional, Problemas lingüísticos, recursos económicos Problemas lingüísticos, recursos financieros, creencias culturales Unidad nacional, problemas lingüísticos, recursos económicos, creencias religiosas, clima político.
Los países con fuerte sentido de unidad nacional (Gran Bretaña, Estados Unidos o Francia), tuvieron menos problemas en la organización de sus sistemas educativos que en los países con grupos nacionales poderos y radicalmente opuestos: Unidad universal Unidad nacional Unidad territorial.
La organización es más simple en países con una lengua uniforme y aceptada (EEUU, Inglaterra y Francia). Si la unidad nacional es fuerte pueden existir 2 o 3 idiomas sin peligrar la eficacia del sistema educativo (Suiza). Pero, existen problemas en países donde hay diferencias entre los grupos nacionales, dialectos muy diferentes o idiomas muy complicados: Problemas lingüísticos Problemas del habla Problemas fonéticos.
Los recursos de un país determinan su nivel de oportunidades educativas: Recursos financieros Recursos de necesidad Recursos económicos.
El Estado ha ido tomando control de las escuelas en todos los países, no significa la erradicación de ideas religiosas ni escuelas confesionales junto no confesionales. Existen también escuelas totalmente laicas (EEUU, Francia, Japón, Australia): Creencias religiosas Creencias no religiosas Creencias de otras religiones.
El clima político uno de los factores más influyentes en el desarrollo del sistema educativo de un país: Dictaduras, países comunistas, países capitalistas Países democráticos Países liberales.
Las Dictaduras educación como: Instrumentos para impulsar metas de su propio régimen (Hitler-Alemania/Mussolini-Italia) Instrumento para obligar a los ciudadanos a hacer lo que le impongan Ninguna correcta.
En los países comunistas los sistemas educativos: Educación como asunto de gran importancia que incluye adoctrinamiento militar El trabajo y educación como asunto relevante La educación no tiene importancia.
En los países capitalistas los sistemas educativos se utilizan para: Inculcar ideas y procedimientos democráticos, pero también de los grupos de poder Inculcar valores y principios en los ciudadanos Inculcar ideas y procedimiento antidemocráticos.
Elementos para caracterizar un sistema educativo: Término "empresa" y actuación ante el cambio Relación entre Instituciones Educativas y sociedad y funciones internas Todas son correctas.
¿Cuáles son algunos modelos europeos de la administración escolar? Fuerzas que han dominado el control de la administración de la educación Controles indirectos A y B son correctas.
A partir de la Revolución Francesa el tipo de control ha venido determinado por factores como: Problemas de organización respecto a quién debe organizar, financiar, y supervisar la educación o la falta de sistematización y organización del proceso educativo Problemas de autoridad, respecto quién asume el poder en la sociedad A y B son correctas.
Fuerzas que han dominado el control administrativo de la educación: Iglesia católica y la sociedad Iglesia católica, gremios o sindicatos, padres y comunidades locales y gobierno nacional Iglesia católica, gobierno nacional y comunidades locales.
En la iglesia católica, gestionaron y controlaron las primeras escuelas, la relación Iglesia-Estado ha ido cambiando, pero a partir de la Revolución Francesa la iglesia: Sufre una pérdida de control de control al establecerse el sistema educativo público, universal, laico y secular Sufre una pérdida de control en el sistema educativo privado, laico y secular Sufre una pérdida de control en el sistema educativo impuesto.
Encontramos que unos países financian con fondos públicos las escuelas confesionales y privadas y públicas y otros han instaurado un: Un sistema de educación pública seglar Un sistema de educación privada laico Un sistema de educación pública seglar y laico.
Su control parte de la idea de que la actividad educativa se divide en una parte general e intelectual y otra práctica y vocacional. El control e influencia de las asociaciones laborales y sindicatos se ha ido perdiendo poco a poco, aunque se mantiene cierto control y participación en algunos países como EEUU, Francia, Alemania o Inglaterra: Gobierno nacional Gremios o sindicatos Comunidades locales.
El ámbito en el que pueden actuar depende del tipo de administración existente. Algunos países tienen: Autonomía local fuerte, y las unidades locales de gobierno bien organizadas (Inglaterra y EEUU) Autonomía local nunca ha sido importante (Australia) o las funciones gubernamentales están centralizadas y es el Gobierno quien controla y organiza la educación (Francia) Todas son correctas.
Su intervención empezó con la intención de corregir desigualdades de los ciudadanos ante enseñanza y se fue imponiendo gradualmente: Gobierno nacional Gobierno democrático Gobierno capitalista.
El Gobierno nacional: Autoridad y responsabilidad del gobierno (estatal, nacional o local), no varía de un país a otro Autoridad y responsabilidad del gobierno (estatal, nacional o local) varía de un país a otro, originando nuevos patrones de control, administración y financiación Responsabilidad del gobierno (estatal o local).
A finales de la 1ª Guerra Mundial, surgió un nuevo tipo de control en países con: Gobiernos totalitarios Gobiernos absolutos Gobiernos radicales.
Los Gobiernos totalitarios ejercían un control total, utilizando la cultura e instrucción para conseguir: Fines administrativos y políticos Fines políticos Fines políticos y formar ciudadanos según su patrón establecido.
Existen una serie de CONTROLES INDIRECTOS: Sistema de valores, contribuyentes, grupos de presión, exámenes Sistema de valores, contribuyentes, grupos de opresión Exámenes y grupos de opresión.
Ayuda a determinar el tipo de educación y a fijar una serie de características (horario lectivo de los niños, nº de alumnos en educación superior…), no suele existir acuerdo entre los grupos sociales respecto a un mismo sistema de valores: Exámenes Sistema de valores Grupos de presión.
Controlan la marcha del sistema educativo a través de su decisión personal de retirar a su hijo del colegio, de su voto en la Junta escolar local o de la actividad de los miembros del Parlamento escogidos democráticamente: Contribuyentes Maestros Instrucción pública.
Pequeños grupos organizados en un sistema democrático que pueden imponer un control total sobre la administración de la escuela y la labor docente. Algo poco posible en los sistemas educativos centralizados: Grupos de presión Grupos centrales Grupos de maestros.
Pueden decidir si un alumno supera o no el curso o nivel, aunque existían evaluaciones complementarias razonables, algunos países han vuelto a establecer controles sistemáticos a final del ciclo (Reválida española): Pruebas teóricas Pruebas teóricas y prácticas Exámenes.
La escuela única punto de vista pedagógico: creación de los años 20 del s XX de los partidos políticos populares y del magisterio primario público, ha tenido un doble concepto histórico: Nuevo punto de vista educativo y modelo de organización escolar Por otro lado, movimiento social promovido por partidos políticos progresistas Todas son correctas.
La escuela única una prolongación del movimiento que creó: Escuela pública s XVIII (reyes ilustrados de Prusia) y la Revolución francesa, que apuesta por una educación nacional del pueblo en su totalidad Enseñanza media y superior para todos s XX (clases trabajadoras ante su deseo de adquirir más saber y poder) A y B son correctas.
Según Luzuriaga, las tres características esenciales de la educación unificada son: Nacionalización, socialización e individualización Europeización, socialización e individualización Europeización y individualización.
Se busca soluciones para todos los elementos constitutivos de la escuela: Alumnos, instituciones, maestros y administración Ninguna correcta Alumnos, maestros, instituciones, materiales.
La práctica de la ESCUELA ÚNICA se concreta en sus DIFERENTES MOVIMIENTOS: Alemania, Francia, Inglaterra, Unión soviética, España Francia, Inglaterra, España y EEUU Unión Soviética, España, Alemania y Rusia.
Mayor reconocimiento oficial en Constitución 1919 y concreta principios constitucionales con la Ley de la escuela única de 1920: Inglaterra Francia Alemania.
Sus principales características de sus principios constitucionales con la Ley de la escuela única de 1920: El Reich interviene en la instrucción pública por 1ª vez, establecimiento la escuela básica para todos Escuela básica imprescindible para alcanzar la 2ª enseñanza, se acentúa carácter público de educación, reduciendo escuelas privadas preparatorias de 2ª Todas son correctas.
En Francia, ¿Qué grupo defendió en los años 20 del s XX una escuela única? Les Compagnons Les Assistant Técnico.
¿Cuáles eran los principios fundamentales de Les Compagnons? Establecer una enseñanza democrática, no separación primaria-secundaria-superior, escuela única para todos, pública, gratuita y obligatoria, eliminar la educación diferenciada entre clases, no equivale a la escuela uniforme y es compatible con la escuela libre No separación primaria-secundaria, escuela única para algunos, pública y obligatoria Educación diferenciada entre clases, no separación primaria-secundaria.
Francia fue el primer país europeo en establecer: Gratuidad de la enseñanza primaria Gratuidad de la segunda enseñanza Gratuidad de la enseñanza superior.
Movimiento que estuvo guiado por aspiraciones y programas políticos (Partido laborista), cuyo lema fue “educación secundaria para todos”, consideraban: La educación primaria y secundaria parte de un único y continuo proceso siendo su objetivo fomentar la educación primaria y desarrollar la educación secundaria La educación primaria parte única del proceso La educación primaria y secundaria parte de varios procesos.
Desde la concepción comunista, la Escuela Única significaba que todo el sistema escolar constituye una sola escuela (del Kindergarten a la universidad), donde todos los alumnos tendrán el paso asegurado en todos los niveles, priorizando alumno de más talento, hijos de proletarios y campesinos pobres: Inglaterra Francia Unión soviética.
En España: Luzuriaga dio a conocer el movimiento en España, pero no alcanzó tanta difusión por existir otros problemas (analfabetismo, falta de escuelas…) Institución Libre de enseñanza, precursora en llevar a cabo una experiencia educativa. República Española casi todos los partidos políticos incluyeron el principio de la Escuela Única en sus programas A y B son correctas.
Francia se encontraba ante un problema de reconstrucción nacional. Con tal de reformar la enseñanza, se nombra una comisión progresista presidida por Langevin y Wallon, conocida como plan: Langevin-Wallon Lanbuck Gewallon.
El plan Langevin-Wallon se apoya en cuatro principios: Estudio de la Individualidad, Desarrollo parcial, injusticia Justicia, Dignidad, Desarrollo completo y Estudio de la Individualidad Dignidad y Desarrollo completo, Estudio personal, injusticia.
El Plan de reformas se basa en los principios de la ESCUELA NUEVA y en los avances de la psicología evolutiva. Sus características son: Laicismo en enseñanza y difusión de la cultura, NO contenido doctrinal político ni religioso (para garantizar sistema para todos), Papel central y activo del alumno en la enseñanza, necesidad de combinar formación individual y grupal y desarrollar el sentido de la solidaridad Métodos activos con programas amplios, flexible y abiertos; PRINCIPIO FUNDAMENTAL: justicia e igual dignidad de todos los alumnos (evitar diferencias de clases), educación obligatoria y gratuita en todos los niveles y posible extensión educativa más allá del periodo escolar Todas son correctas.
Tras la Segunda Guerra Mundial el sentimiento igualitario, demanda de conocimiento, crecimiento de enseñanza aceleraron: Planteamiento de enseñanza integrada y democrática (años 50) Planteamiento de enseñanza dispersa y democrática (años 50) Planteamiento de enseñanza dinámica y democrática (años 50).
Surgió el movimiento Europeo de enseñanza comprensiva con carácter: Social y laboral Educativo, social y político Educativo y laboral.
En Europa, el carácter educativo, social y político trataba de: Democratizar la enseñanza como paso previo a la necesaria democratización social Democratizar el sector social como paso previo a la necesaria democratización social Mantener el equilibrio de la enseñanza.
Se planteó la ENSEÑANZA SECUNDARIA INTEGRADA, única y comprensiva accesible a todos en igualdad de condiciones, la obligatoriedad hasta: 12/13 años 24/15 años 15/16 años.
La experiencia demostró que el sistema educativo no era la vía más adecuada para conseguir igualación social: Los alumnos que fracasaban solían proceder de igual nivel social Resaltaron otras variables influyentes: ambiente, calidad de enseñanza, calidad profesorado Ambas son correctas.
Nace en Europa de Occidente como nivel diferenciado de educación popular para hijos de nobles y burgueses del s XVI-XVII Evolución enseñanza secundaria Evolución de la enseñanza primaria Evolución enseñanza primaria-secundaria.
La evolución de la enseñanza secundaria en el s XX, presenta CARACTERÍSTICAS comunes a todos los sistemas de enseñanza secundaria de casi cualquier país del mundo: De enseñanza de minorías a masificación en enseñanza secundaria, progresiva escolarización obligatoria y gratuita Enseñanza secundaria humanística y enseñanza profesional, tendencia creciente hacia la enseñanza secundaria única Todas son correctas.
Inicialmente caracterizada por base HUMANÍSTICO-TEÓRICA y dirigirse a minorías (clases acomodadas), sólo llegaban los que querían proseguir sus estudios universitarios: Enseñanza de minorías a masificación en enseñanza secundaria Enseñanza secundaria humanística y enseñanza profesional Tendencia creciente hacia la enseñanza secundaria única.
En la enseñanza de minorías a masificación en enseñanza secundaria más adelante necesidad mano obra cualificada hace que se abra hacia: Vertiente más técnica y profesional-laboral Vertiente menos técnica y profesional-laboral Ninguna es correcta.
Reivindicaciones (maestros y partidos) consiguieron ENSEÑANZA 1ª OBLIGATORIA, aumentó alumnos y conciencia social de exigir enseñanza para todos y empezaron a desaparecer barreras entre 1ª y 2ª aún así: La escolarización para todos no se consiguió hasta el s XIX la escolarización universal y gratuita en 2ª no se consiguió hasta bien avanzado s XX La escolarización universal y gratuita en 2ª se consiguió.
En la progresiva escolarización obligatoria y gratuita: La educación 2ª obligatoria se consiguió sólo en el primer ciclo (14 años) Mayor alcance en 1930 con inicio de gratuidad en enseñanza secundaria y obligatoriedad no siempre unidad a gratuidad y viceversa (imponerlas por separado no tiene mucho sentido, nunca dejará de ser clasista) A y B son correctas.
La enseñanza 2ª humanística y enseñanza profesional, tenía dos modalidades: Humanístico-teórica y técnico- profesional Clasicista-teórica y técnico-experto Tradicional-teórica y técnico-profesional.
Criterios generales de organización (al no existir norma única para todos los países): En manos de empresas: impiden al Estado totalmente su organización y dirección; En manos gobierno: ocupándose de manera total; Tendencia mixta: gobierno controla pero permite participar en organización a empresas y organizaciones Ninguna correcta En manos de instituciones: impiden al Estado totalmente su organización y dirección; En manos municipios: ocupándose de manera total; Tendencia mixta: gobierno controla pero permite participar en organización a empresas y organizaciones.
En la tendencia creciente hacia la enseñanza 2ª única, aunque se han intentado unificar ambas modalidades, es: Inviable hasta que no se corrijan los factores financieros que la originan Inviable hasta que no se corrijan los factores socioeconómicos que la originan Viable puesto que están corregidos los factores socioeconómicos.
En la tendencia creciente hacia la enseñanza 2ª única, reivindicación histórica que pretende conseguir doble objetivo: Escuela única y unificada en 1ª y 2ª; educación 2ª no diversificada sino única (mismos contenidos, metodología y medios para todos) Escuela exclusiva en 1ª Escuela exclusiva 2ª; educación 2ª no diversificada sino exclusiva.
La clasificación de las múltiples formas de universidades (principios del s xx), pueden agruparse en 4 tipos: Inglés, francés, alemán, italiano Francés, alemán, español, americano Inglés, francés, alemán y americano.
El modelo inglés es el más antiguo y clásico, reproduce la universidad medieval (Oxford y Cambridge). La universidad es una corporación libre apoyada en: Base eclesiástica, con un gobierno propio donde el Estado no tiene ninguna intervención Base moderna, con un gobierno propio donde el Estado no tiene ninguna intervención Base clasista, con un gobierno propio donde el Estado no tiene ninguna intervención.
El modelo inglés aspira a: Ninguna correcta A una extensa y profunda educación adecuada a un getleman, promoviendo una educación general que excluye la investigación científica y la preparación para profesionales liberales A una profesionalización adecuada, promoviendo una educación general incluyendo la investigación científica y la preparación para profesionales liberales.
En el modelo francés, la revolución acabó con el modelo antiguo, y durante el imperio, la Universidad adoptó una nueva forma y carácter estatal. La Universidad de Francia se convirtió: Organismo centralizado de la administración de la instrucción pública que abarcaba enseñanza elemental a superior Organismo descentralizado de la administración de la inspección privada que abarcaba la enseñanza elemental y media Ninguna es correcta.
En el modelo francés, el lugar de la antigua Universidad lo ocuparon FACULTADES independientes, instituciones oficiales para profesionales liberales que necesitaban preparación científica: Derecho, Medicina, Ciencias y Letras Ciencias, física, retórica y letras Medicina, Derecho, letras y retórica.
En el modelo francés, las facultades no se encargaban de la educación general científica (a cargo de las Escuelas Preparatorias) ni de la investigación científica (que dependía de la Academia de Ciencias) Sí No Nunca.
El modelo Alemán en Alemania y países vecinos (Austria, Suiza, Noruega y Holanda). Su forma EXTERNA es: Intermedia entre el modelo inglés y francés Intermedia entre modelo americano y francés Intermedia entre el modelo americano e inglés.
En el modelo Alemán, es una institución del Estado, como el francés, pero posee cierto grado de autonomía como el inglés (elección de cargos, selección de profesores…). Conservó el modelo original de cuatro facultades, pero centralizándolas, como una unidad viviente, dentro de la Universidad. En su forma INTERNA es: Institución de educación cultural elevada y un laboratorio de investigación científica. Institución de educación cultural baja Institución de educación cultural baja y un laboratorio de investigación de casos puntuales.
En el modelo Alemán ofrece educación general y científica, formación profesional para profesiones liberales y es: Ninguna correcta asiento principal de la labor científica, donde se combina docencia con investigación Asiento menos influyente de la labor científica.
Modelo americano, nuevo modelo que surgió a principios del s XX que englobaba el carácter educativo y científico inglés, el intelectual y profesional francés y el investigado alemán. Sus rasgos específicos son: Combinación de formación científica y profesional, separación entre enseñanza media y técnica Combinación de formación científica y profesional, no separación entre enseñanza superior y técnica y el papel fundamental de los colleges y universidades Combinación mixta de formación científica y psicológica, separación entre enseñanza superior y técnica.
La educación superior presenta CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES COMUNES en todos los países: Aparición de la enseñanza superior de masas, ¿masificación o democratización? Formación y acceso del profesorado de la enseñanza superior, la enseñanza superior y el cambio político A y B son correctas.
En la aparición de la enseñanza superior de masas, se produjo un fenómeno de masificación escolar en la enseñanza superior, provocado por tres causas: Ninguna correcta Crecimiento masivo de la demanda, el desajuste de las estructuras de empleo y el hecho de que ningún país haya logrado satisfacer las demandas de este nivel educativo Poco crecimiento de la demanda, las estructuras de empleo y el hecho de que los países hayan logrado satisfacer este nivel educativo.
La masificación que presentan las universidades a finales del s XX, no equivale a una democratización de la enseñanza superior. La MASIFICACIÓN, se refiere: Número creciente de alumnos Número creciente de profesores Número creciente de profesores y alumnos.
La DEMOCRATIZACIÓN tiene que ver, además de con el número, con las: Condiciones de acceso en igualdad de condiciones para la mayoría de los ciudadanos Condiciones de acceso en igualdad de condiciones para todos los ciudadanos Condiciones de igualdad para algunos ciudadanos
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Pese a ello, en la DEMOCRATIZACIÓN, el porcentaje de hijos de obreros y campesinos que llegan a la enseñanza superior sigue siendo bajo, comparándolo con otras clases sociales: Sí Rara vez No.
En la formación y acceso del profesorado de la enseñanza superior, suele ser más: Medianamente estrictos en el reclutamiento del profesorado que en otros niveles Menos estrictos en el reclutamiento del profesorado que en otros niveles Estrictos en el reclutamiento del profesorado que en otros niveles.
En la formación y acceso del profesorado de enseñanza superior, el modo de formación y reclutamiento no siempre es igual para las facultades: Letras, ciencias, derecho, medicina y farmacia Ciencias, medicina y matemáticas Farmacia, derecho y lengua.
En la enseñanza superior y el cambio político se explica desde su caso específico en Alemania: serie de acontecimientos políticos que incidieron en la democratización y criterios ideológicos y docentes a seguir: Constitución de Weimar (1919) y Conferencia Escolar Nacional (1920) afirmaron que solo existiría una escuela pública (de Kindergarten a Universidad) Ninguna correcta Constitución de Weimar (1919) y Conferencia escolar municipal (1920) afirmaron que existiría varias escuelas públicas.
En la enseñanza superior y el cambio político, intentos democratizadores que se anularon con la educación nacionalista (impuesta en 1933): Suprimió libertad académica y de cátedra en universidad redujo número de estudiantes y reformó preparación de magisterio y profesorado Todas son correctas.
En la enseñanza superior y el cambio político, tras la SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, volvieron a: Restablecerse los principios de libertad de conciencia y enseñanza Autonomía de cada estado en materia educativa A y B son correctas.
En la EDUCACIÓN POPULAR, a lo largo del s XX, se fue aceptando la idea de que la educación no debía acabar a una edad determinada, sino seguir a lo largo de la vida. Se realizó de dos modos: Autoeducación y con ayuda de los demás de manera organizada (propia de instituciones de educación de adultos) Educación y con ayuda propia Autoeducación y con ayuda de algunos de manera semiorganizada.
Variaciones que ha presentado la EDUCACIÓN POSTERIOR (ulterior): B y C son correctas Educación de analfabetos, educación post-escolar, cultura popular Extensión universitaria, clases tutoriales y universidades populares.
Manifestación más reciente de educación de adultos: Enseñanza por correspondencia Enseñanza directa Enseñanza indirecta.
La enseñanza por correspondencia: Forma de que la educación y cultura lleguen a mayor número de personas posibles Cada vez más demanda por poder curarse en todos los niveles y disciplinas teóricas y técnicas Ambas son correctas.
En la 2ª mitad s XX, mayor desarrollo cualitativo y cuantitativo de ENSEÑANZA A DISTANCIA (o abierta): Ambas son correctas Respuesta a demanda de educación permanente de grupos de población que no pueden asistir a centro educativos convencionales No exige asistir presencialmente y se apoya en el rápido desarrollo de los conocimientos y progreso de la TiC.
Educación de analfabetos, procedimientos variados: Misiones culturales, enseñanza individual, escuelas de adultos, etc. Enseñanza colectiva, misiones ambientales, escuelas de adultos Escuela de adultos, misiones científicas, enseñanza individual.
En la educación post-escolar: Alumnos que no continúan sus estudios (tras 1ª y 2ª) para facilitarles preparación de tipo general, especialmente profesional Alumnos que continúan sus estudios Alumnos que continúan sus estudios, para facilitarles todos los medios posibles para llevarlo a cabo.
En la cultura popular: Ninguna correcta Medidas adoptadas por gobiernos y entidades sociales para difundir la cultura a poblaciones urbanas (conciertos, conferencias, bibliotecas y exposiciones) Medidas adoptadas por instituciones para dar mayor conocimiento de cultura a poblaciones urbanas.
Extensión universitaria: Acción realizada por universidades para divulgación de conocimientos superiores adaptados al público Acción realizada por centros culturales para la divulgación de conocimiento superior adaptados al público Acción realizada por centros de estudios superiores.
Universidades populares: A y B son correctas Aspiran a reproducir igual condiciones que universidades ordinarias para clase trabajadora, adaptadas a sus características Aspiran a reproducir diferentes condiciones que universidades ordinarias para clase trabajadora, adaptadas a sus características.
Las clases tutoriales son cursos sistemáticos organizados conjuntamente por universidades, sindicatos, obreros y autoridades sobre: Economía, higiene y medicina Economía, higiene, arte y derecho Higiene, ciencias, derecho, economía.
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