La categorización: proceso por el que el niño llega categorizar las cosas en función de las semejanzas y diferencias percibidas, estableciendo cómo se relacionan entre sí las categorías construidas atañe a una de las principales funciones que se atribuyen a los conceptos y sus desarrollo, cuyo papel resulta significativo en las primeras etapas del desarrollo todas son correctas.
Delval: la principal tarea del niño es conseguir organizar el mundo, el trabajo de la inteligencia sería el de ir encontrando unidad dentro de la diversidad, y lo que permanece dentro de los continuos cambios y transformaciones, el niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad la principal tarea del niño es conseguir organizar el mundo, el trabajo de la inteligencia sería el de ir encontrando diversidad dentro de la unidad, y lo que permanece dentro de los continuos cambios y transformaciones, el niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad la principal tarea del niño es conseguir organizar el mundo, el trabajo de la inteligencia sería el de ir encontrando unidad dentro de la diversidad, y lo que cambia dentro de la estabilidad, el niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad.
Piaget: gran parte del desarrollo cognitivo consiste en ir descubriendo los elementos o aspectos que se no se mantienen en las situaciones y objetos pese a sus transformaciones y procesos de cambio, parte sustancial de los esquemas que se van configurando gran parte del desarrollo cognitivo consiste en ir descubriendo los elementos o aspectos que se mantienen en las situaciones y objetos pese a sus transformaciones y procesos de cambio, parte sustancial de los esquemas que se van configurando variantes cognitivas.
Piaget: la principal tarea del niño es conseguir organizar el mundo, el trabajo de la inteligencia sería el de ir encontrando diversidad dentro de la unidad, y lo que permanece dentro de los continuos cambios y transformaciones, el niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad el desarrollo conceptual (formación de categorías o clases con las que se organiza la experiencia) y el desarrollo operacional (abstracción de los principios lógicos que subyacentes a las relaciones observadas) son mismos planos de un proceso diferente invariantes cognitivas.
son distintos planos de un mismo proceso el desarrollo conceptual desarrollo operacional .
la posibilidad de formas de representación que transcienden de las categorías perceptivo - motoras: no es repentino, está marcado por el propio desarrollo operacional; el paso de la inteligencia representacional supone el inicio de un conjunto de transformaciones lentas y sucesivas hasta desembocar en el pensamiento preoparatorio o capacidad de realizar operaciones mentales no es repentino, está marcado por el propio desarrollo operacional; el paso de la inteligencia operacional supone el inicio de un conjunto de transformaciones lentas y sucesivas hasta desembocar en el pensamiento preoparatorio o capacidad de realizar operaciones mentales es repentino, está marcado por el propio desarrollo operacional; el paso de la inteligencia representacional supone el inicio de un conjunto de transformaciones lentas y sucesivas hasta desembocar en el pensamiento preoparatorio o capacidad de realizar operaciones mentales.
La capacidad y función simbólica permite: referir mentalmente el objeto algo que se sustituye.
Piaget consideró la capacidad de realizar operaciones mentales como una única etapa intermedia entre la sensoriomotora y la de operaciones formales, 2 a 12 años y la describió según dos fases características: preoperatoria operatoria.
operaciones mentales, acciones internas: representación y elaboración mental de un conjunto de acciones organizadas e independientes según transformaciones caracterizadas por su reversibilidad concepto clave en la teoría piagetiana todas.
Piaget encontró manifestaciones de la nueva inteligencia en el lenguaje y: en la formación de imágenes, imitación diferida, el dibujo, el juego simbólico y los consideraba como medios diversos al servicio de una única capacidad y función: función simbólica o semiótica, que permite referir mentalmente el objeto mediante algo que le sustituye (significado) además encontró otras manifestaciones en la conexión directa de la articulación todas son verdaderas.
Imitación e imágenes: imágenes como primera forma de representación simbólica imágenes como última forma de representación simbólica imágenes como una forma intermedia de representación simbólica .
En la teoría piagetiana el concepto de “invariante cognitiva” se refiere a la toma de conciencia de que: El punto de vista de los demás no es el mismo que el suyo. Algunas características de los objetos se mantiene tras ciertas transformaciones. Existen causas psicológicas diferentes de las causas físicas.
las imágenes mentales permiten evocar cada objeto en su ausencia y lo sustituyen completamente no permiten evocar cada objeto en su ausencia y lo sustituyen completamente a veces permiten evocar cada objeto en su ausencia y lo sustituyen completamente .
las imágenes mentales suponen la separación de la propia percepción de objeto e implica la disociación definitiva entre significantes (imágenes) y significados (objetos) y por lo tanto la auténtica representación simbólica no permiten evocar cada objeto en su ausencia y lo sustituyen completamente todas son falsas.
cuando la imitación (principal manifestación y producto del desarrollo de la acomodación) se interioriza sirve para: representar el modelo no presente y proporciona los primeros significantes; las imágenes son la forma que toman los primeros significantes como réplicas reducidas que sustituyen el objeto o la acción esta capacidad de imitación interna permite la elaboración de imágenes como sustitutos (símbolos) de los objetos percibidos (significados), quedando ambos aspectos claramente diferenciados todas verdaderas.
pensamiento egocéntrico o no socializado que caracteriza el pensamiento preoperatorio 2 - 5 años 3 - 9 años 1 - 6 años.
pensamiento egocéntrico o no socializado que caracteriza el pensamiento preoperatorio el niño reconstruye el mundo a partir de sí mismo, imponiéndose sobre la realidad tiene clara conciencia de que como sujeto es diferente de los objetos externos que percibe pero no es capaz de ponerse en el lugar de otras personas todas.
pensamiento egocéntrico o no socializado que caracteriza el pensamiento preoperatorio el desarrollo posterior puede verse el términos de una progresiva socialización de la primera inteligencia representativa (símbolos a signos) se pone de manifiesto en el juego simbólico, donde realidad y ficción no se confunden, pero también en los primeros usos del lenguaje que ha comenzado a desarrollarse como vehículo de la representación todas.
el lenguaje: es más alusivo que informativo, no sirve para comunicar un simbolismo que es todavía esencialmente particular es más informativo que inclusivo, no sirve para comunicar un simbolismo que es todavía esencialmente particular es más informativo que inclusivo, sirve para comunicar un simbolismo que es todavía esencialmente particular.
Manifestaciones dentro del egocentrismo intelectual, Piaget: animismo artificialismo finalismo realismo.
Manifestaciones dentro del egocentrismo intelectual, Piaget: animismo artificialismo finalismo realismo.
de la lógica preconceptual al pensamiento intuitivo: yuxtaposición sincretismo pensamiento transductivo.
animismo tendencia a percibir todo como vidente - animado - todo lo que aparenta tener actividad propia, se atribuye una vida espontánea pensar en cosas como creadas o construidas por los propios humanos según un plan prefijado (fenómenos naturales -> mano del hombre) tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo determinado.
artificialismo tendencia a percibir todo como vidente - animado - todo lo que aparenta tener actividad propia, se atribuye una vida espontánea pensar en cosas como creadas o construidas por los propios humanos según un plan prefijado (fenómenos naturales -> mano del hombre) tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo determinado.
finalismo tendencia a percibir todo como vidente - animado - todo lo que aparenta tener actividad propia, se atribuye una vida espontánea pensar en cosas como creadas o construidas por los propios humanos según un plan prefijado (fenómenos naturales -> mano del hombre) tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo determinado.
realismo las nubes se mueven voluntariamente un lago lo ha fabricado un hombre echando agua tendencia a atribuir existencia de material objetivo a fenómenos de carácter psicológico y subjetivo .
yuxtaposición tendencia a diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentadas e incoherentes, sin conexiones causales tendencia espontánea a percibir cosas dentro de los esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlos por su concurrencia y no por su auténtica causalidad forma no lógica de relacionar un conjunto de datos, ya que procede de lo particular a lo particular, limitación impuesta por el pensamiento preconceptual que impide considerar varios aspectos de la situación al mismo tiempo.
sincretismo tendencia a diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentadas e incoherentes, sin conexiones causales tendencia espontánea a percibir cosas dentro de los esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlos por su concurrencia y no por su auténtica causalidad forma no lógica de relacionar un conjunto de datos, ya que procede de lo particular a lo particular, limitación impuesta por el pensamiento preconceptual que impide considerar varios aspectos de la situación al mismo tiempo.
pensamiento transductivo tendencia a diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentadas e incoherentes, sin conexiones causales tendencia espontánea a percibir cosas dentro de los esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlos por su concurrencia y no por su auténtica causalidad forma no lógica de relacionar un conjunto de datos, ya que procede de lo particular a lo particular, limitación impuesta por el pensamiento preconceptual que impide considerar varios aspectos de la situación al mismo tiempo.
verdadera: el pensamiento del niño se basa en conceptos abstractos y generales el pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales los preconceptos se refieren a la experiencia general de cada niño, y al evocar generalidad tienen valor de conceptos.
de la lógica preconceptual al pensamiento intuitivo: significantes significados.
pensamiento pre - lógico, los esquemas de pensamiento son preconceptuales, significa que: no ha adquirido una lógica de clases general, y tampoco comprende las relaciones implicadas no es capaz de comparar el todo con la parte (clase y subclase), no admitirá fácilmente que algo pueda pertenecer simultáneamente a dos clases, estando condicionada la lógica de relaciones: no comprende la transitividad de ciertas propiedades de carácter cuantitativo o de conjunto todas.
Piaget, razonamiento pre - lógico se basa en inferencias deductivas o inductivas, y no en asociaciones transductivas basadas en la analogía inmediata y caracterizadas por el sincretismo y la mera yuxtaposición de contenidos, supone un paso de lo particular a lo particular sin implicaciones deductivas ni generalizaciones inductivas: prelógico no se basa en inferencias deductivas o inductivas, sino en asociaciones transductivas basadas en la analogía inmediata y caracterizadas por el sincretismo y la mera yuxtaposición de contenidos, supone un paso de lo particular a lo particular sin implicaciones deductivas ni generalizaciones inductivas: prelógico se aprecian las relaciones de conjunto si se pide ordenar sistemáticamente un conjunto de varillas y también podrá formar parejas o tríos, completando toda la serie.
segunda parte del pensamiento preoperatorio: 5 - 7 años, el niño va desarrollando una lógica por la que progresivamente accede a una mayor generalidad, aunque con limitaciones su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas más extensas que el caso particular: intuitivo todas.
razonamiento pre - lógico: segunda parte del periodo preoperatorio primera parte del periodo preoperatorio o esquemas de pensamiento preconceptuales.
primera parte del periodo preoperatorio o esquemas de pensamiento preconceptuales no es capaz de comparar el todo con la parte (clase y subclase), no admitirá fácilmente que algo pueda pertenecer simultáneamente a dos clases, estando condicionada la lógica de relaciones: no comprende la transitividad de ciertas propiedades de carácter cuantitativo o de conjunto 5 - 7 años, el niño va desarrollando una lógica por la que progresivamente accede a una mayor generalidad, aunque con limitaciones su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas más extensas que el caso particular: intuitivo.
primera parte del periodo preoperatorio o esquemas de pensamiento preconceptuales NO se aprecian las relaciones de conjunto si se pide ordenar sistemáticamente un conjunto de varillas y A LO SUMO podrá formar parejas o tríos, completando toda la serie ha adquirido una lógica de clases general, y tampoco comprende las relaciones implicadas su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas más extensas que el caso particular: pre - lógico.
segunda parte del periodo preoperatorio o esquemas de pensamiento preconceptuales las configuraciones representativas más extensas pueden ser acciones vistas y realizadas mentalmente, pero según una asimilación a los esquemas imaginativos y figurativos, cuyo componente de acomodación a los objetos reales sigue siendo meramente práctico no es capaz de actuar mediante imágenes sustitutas de los objetos, pero esta representación imaginativa tiene un carácter dinámico e irreversible, refiriéndose a configuraciones (estados) y no a transformaciones (procesos, propios de las auténticas representaciones) su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas más extensas que el caso particular: pre - lógico.
¿por qué el pensamiento del niño preoperacional en la segunda fase se ha descrito como intuitivo? debido a que ante el conflicto, los datos perceptivo - figurativos se imponen sobre las transformaciones, pues la representación está ligada a la propia acción; sólo la reproducen de manera isomórfica, con ello la apreciación de la realidad está muy disgregada y parcial, unido a su escasa capacidad introspectiva, le impedirá hacer descripciones de conjunto, explicaciones consistentes o justificar sus afirmaciones debido a que ante el conflicto, los datos perceptivo - figurativos no se imponen sobre las transformaciones, pues la representación está ligada a la propia acción; sólo la reproducen de manera isomórfica, con ello la apreciación de la realidad está muy disgregada y parcial, unido a su escasa capacidad introspectiva, le impedirá hacer descripciones de conjunto, explicaciones consistentes o justificar sus afirmaciones debido a que ante el conflicto, los datos perceptivo - figurativos se imponen sobre las transformaciones, pues la representación está ligada a la propia acción; sólo la reproducen de manera isomórfica, con ello la apreciación de la realidad está muy poco disgregada y es total, unido a su escasa capacidad introspectiva, le impedirá hacer descripciones de conjunto, explicaciones inconsistentes o justificar sus afirmaciones .
centración perceptiva: la incapacidad del niño para representar y comprender las transformaciones proviene de su dificultad para tener en cuenta al mismo tiempo varios aspectos de la situación o codificar simultáneamente el mismo objeto en más de una forma, lo que está relacionado con su incapacidad de procesamiento tiende a centrarse en un solo aspecto de la situación (el que más sobresale perceptivamente), limitando sus actuaciones en tareas para evaluar el desarrollo conceptual y operacional todas.
centración perceptiva en el desarrollo conceptual: explica el tipo de ejecución que el niño muestra en tareas de clasificación, evidenciándose en los dos primeros niveles dentro de la secuencia característica que Piaget encontró explica el tipo de ejecución que el niño muestra en tareas de recuerdo, evidenciándose en los dos primeros niveles dentro de la secuencia característica que Piaget encontró explica el tipo de ejecución que el niño muestra en tareas de clasificación, evidenciándose en los tres primeros niveles dentro de la secuencia característica que Piaget encontró .
Centración perceptiva, primer momento, 2 a 5 años: pensamiento intuitivo, agrupa los objetos de forma racional, atendiendo a semejanzas y DIFERENCIAS, pero con limitaciones marcadas por la centración agrupa consistentemente según un RASGO DEFINITORIO e incluso con subdivisiones, pero estos agrupamientos se realizan como agregados yuxtapuestos (por pares) y no como subclases no hay comprensión de las relaciones de inclusión jerárquica, procediéndose por tanteo sin un plan anticipador, que lleva a correcciones en función del criterio del momento, que podrá cambiar en función de sucesivas contracciones en distintos aspectos el influjo de la centración perceptiva es muy evidente, el niño agrupa los objetos en virtud de las relaciones TEMÁTICAS que aprecia o a las configuraciones que descubre al combinar algunos de ellos, sin que busque ni aplique un verdadero criterio de clasificación puede empezar a reunir los elementos en línea según algún juicio de semejanza, pero lo hace sin mantener el criterio utilizado colecciones figurales, el niño va cambiando el criterio en función del RASGO que en cada MOMENTO llama más su atención .
Centración perceptiva, segundo momento, 5 a 7 años: pensamiento intuitivo, agrupa los objetos de forma racional, atendiendo a semejanzas y DIFERENCIAS, pero con limitaciones marcadas por la centración colecciones no figurales, agrupa consistentemente según un RASGO DEFINITORIO e incluso con subdivisiones, pero estos agrupamientos se realizan como agregados yuxtapuestos (por pares) y no como subclases no hay comprensión de las relaciones de inclusión jerárquica, procediéndose por tanteo sin un plan anticipador, que lleva a correcciones en función del criterio del momento, que podrá cambiar en función de sucesivas contracciones en distintos aspectos el influjo de la centración perceptiva es muy evidente, el niño agrupa los objetos en virtud de las relaciones TEMÁTICAS que aprecia o a las configuraciones que descubre al combinar algunos de ellos, sin que busque ni aplique un verdadero criterio de clasificación puede empezar a reunir los elementos en línea según algún juicio de semejanza, pero lo hace sin mantener el criterio utilizado el niño va cambiando el criterio en función del RASGO que en cada MOMENTO llama más su atención .
Centración perceptiva, segundo momento, 5 a 7 años: se logran agrupaciones coherentes, pero son intuitivas, rígidas y estáticas, siendo INCAPAZ de CAMBIAR el CRITERIO que ha adoptado inicialmente Piaget consideraba estas ejecuciones como pseudo - clasificaciones marcadas por la centración perceptiva y las sigue describiendo como colecciones, aunque ya no figurales cuando se presentan figuras geométricas construye diseños figurativos, y a partir de materiales más significativos construirá escenas conocidas fase intermedia, capaz de agrupar objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias, puede hacer grupos y subgrupos no consistentes en función de algún rasgo definitorio, pero sin implicar una comprensión como clases y subclases con relaciones de inclusión jerárquicas tiende a organizar los objetos considerando sólo su configuración perceptiva y las relaciones temáticas, ocasionalmente alineará los elementos con alguna semejanza, pero con criterios arbitrarios y cambiantes el niño VA CAMBIANDO EL CRITERIO en función del RASGO que en cada MOMENTO llama más su atención .
Centración perceptiva, primer momento, 2 a 5 años: se logran agrupaciones coherentes, pero son intuitivas, rígidas y estáticas, siendo INCAPAZ de CAMBIAR el CRITERIO que ha adoptado inicialmente Piaget consideraba estas ejecuciones como pseudo - clasificaciones marcadas por la centración perceptiva y las sigue describiendo como colecciones, aunque ya no figurales cuando se presentan figuras geométricas construye diseños figurativos, y a partir de materiales más significativos construirá escenas conocidas fase intermedia, capaz de agrupar objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias, puede hacer grupos y subgrupos no consistentes en función de algún rasgo definitorio, pero sin implicar una comprensión como clases y subclases con relaciones de inclusión jerárquicas colecciones figurales, tiende a organizar los objetos considerando sólo su configuración perceptiva y las relaciones temáticas, ocasionalmente alineará los elementos con alguna semejanza, pero con criterios arbitrarios y cambiantes el niño VA CAMBIANDO EL CRITERIO en función del RASGO que en cada MOMENTO llama más su atención .
etapas generales en el desarrollo de la clasificación infantil según la perspectiva piagetiana: colecciones figurales colecciones no figurales clasificación jerárquica.
Relaciona, colecciones figurales colecciones no figurales clasificación jerárquica.
en la tercera etapa o clasificación jerárquica, el niño puede proceder combinando o coordinando procedimientos: descendentes ascendentes .
la centración perceptiva se manifiesta en la captación de transformaciones (desarrollo operacional) mantiene al niño preoperatorio confinado en los aspectos superficiales de los fenómenos que llaman más su atención, llevándole a interpretaciones erróneas de los cambios que observa en ciertas situaciones mantiene al niño preoperatorio confinado en los aspectos profundos y necesarios de los fenómenos que llaman más su atención, llevándole a interpretaciones erróneas de los cambios que observa en ciertas situaciones mantiene al niño preoperatorio confinado en los aspectos superficiales de los fenómenos que llaman más su atención, llevándole a interpretaciones de los cambios que observa en ciertas situaciones, generalizándolos a concentrar la atención en estados sucesivos.
Noción de conservación de los líquidos, seleccione la verdadera: al pasar agua de un vaso ancho a otro más alto y estrecho, el niño PREOPERATORIO responderá que ha cambiado y éste error se deriva en que sólo se fija en una de las variables, desatendiendo otras que son más relevantes puede cambiar el aspecto que llama más su atención y fluctuará la orientación de su respuesta no conservadora no hallará contradicción en las respuestas cambiantes porque al centrarse en cada momento en sólo un aspecto, tampoco es capaz de una consideración simultánea e integrada con sus propias respuestas dentro de esta inestabilidad a la contradicción, juzgan que ha variado la cantidad, pero reconocerán que el agua es la misma dentro de esta inestabilidad a la contradicción, juzgan que no ha variado la cantidad, pero reconocerán que el agua no es la misma hallará contradicción en las respuestas cambiantes porque al centrarse en cada momento en sólo un aspecto, es capaz de una consideración simultánea e integrada con sus propias respuestas.
debido a los esquemas preconceptuales: los datos perceptivos inmediatos (estados) siguen imponiéndose sobre las transformaciones, impidiendo captar los procesos de conjunto en su unidad, sólo los percibe de modo fragmentado e interconexo los datos perceptivos inmediatos (estados) ya no se imponen sobre las transformaciones, y captan los procesos de conjunto en su unidad, sólo los percibe de modo fragmentado e interconexo los datos perceptivos inmediatos (estados) siguen imponiéndose sobre las transformaciones, impidiendo captar los procesos de conjunto en su conjunto, percibiéndolos de modo conexo.
¿Qué variante clave se ha construido en el desarrollo cognitivo a partir de la noción de conservación de los líquidos? la identidad de los objetos, la noción de que las cosas siguen siendo las mismas aún cuando sufran cambios en algunos aspectos, el niño es capaz de reconocer que pese al transvase, el agua es la misma como sustancia, pero no que sea la misma como cantidad, al dejarse llevar por lo que le sugiere el cambio perceptivo la identidad de los objetos, la noción de que las cosas siguen siendo las mismas aún cuando sufran cambios en algunos aspectos, el niño es capaz de reconocer que pese al transvase, el agua es la misma como cantidad, pero no que sea la misma como sustancia, al dejarse llevar por lo que le sugiere el cambio perceptivo ninguna es verdadera, la invariante es la identidad social.
¿En qué momento aparecerá el reconocimiento de la cantidad de los objetos? con la construcción de otro tipo de invariables MENOS CUALITATIVAS y MÁS CUANTITATIVAS, propio del periodo de las operaciones concretas con la construcción de otro tipo de invariables MENOS CUALITATIVAS y MÁS CUANTITATIVAS, propio del periodo de las operaciones pre lógicas con la construcción de otro tipo de invariables MENOS CUANTITATIVAS y MÁS CUALITATIVAS, propio del periodo de las operaciones concretas.
Características del pensamiento PREOPERATORIO logros respecto al período sensoriomotor limitaciones respecto al periodo operatorio.
Características del pensamiento PREOPERATORIO logros respecto al período sensoriomotor limitaciones respecto al periodo operatorio.
Pensamiento conceptual y operaciones concretas, 255 pensamiento preoperatorio pensamiento operatorio:.
Pensamiento conceptual y operaciones concretas, 255 pensamiento preoperatorio pensamiento operatorio:.
Pensamiento conceptual y operaciones concretas, 255 pensamiento preoperatorio pensamiento operatorio:.
pensamiento operatorio: se empiezan a captar los procesos de transformación y los estados son simples elementos de las transformaciones que los conectan entre sí la imagen empieza a estar subordinada a las operacione: acciones meramente reproducidas en el pensamiento intuitivo se interiorizan, permitiendo su movilidad y reversibilida el niño será capaz de anticipar en su pensamiento el resultado de acciones sin realizarlas y también podrá anularlas mentalmente el pensamiento se hace flexible y móvil, manteniendo un equilibrio que permitirá comprender las transformaciones más allá de configuraciones y distorsiones comienza a ser capaz de actuar mediante imágenes sustitutas de los objetos, con carácter estático e irreversible, refiriéndose a configuraciones (estados) y no a transformaciones (procesos) capta las condiciones momentáneas, pero no es capaz de ligarlas en un todo integrado.
periodo preoperatorio: primera parte, 2 - 5 años: segunda parte, 5 - 7 años:.
¿a qué edad ocurre el proceso de descentración y qué permite? a los 7 años, permite superar el egocentrismo preoperatorio, tomando en cuenta otros puntos de vista y considerando simultáneamente varias dimensiones, lo que permite captar las relaciones entre variables que subyacentes a las transformaciones ninguna a los 9 años, permite superar el egocentrismo preoperatorio, tomando en cuenta otros puntos de vista y considerando simultáneamente varias dimensiones, lo que permite captar las relaciones entre variables que subyacentes a las transformaciones.
¿en qué se apoya la reversibilidad del pensamiento que suponen las operaciones? en una serie de invariantes (nociones sobre lo que permanece a través del cambio) en el periodo sensoriomotor se alcanza la noción de identidad, y en el preoperatorio la noción de permanencia, construyendo esquemas de conservación que permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las transformaciones todas.
reversibilidad capacidad para anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría si se ejecutara una acción y a la inversa, para reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida, puede producirse por compensación o por inversión comprensión de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cualitativos irrelevantes, aunque ello conlleve cambios perceptivos comprensión de que las relaciones cualitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cuantitativos irrelevantes, aunque ello conlleve cambios perceptivos .
conservación capacidad para anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría si se ejecutara una acción y a la inversa, para reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida, puede producirse por compensación o por inversión comprensión de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cualitativos irrelevantes, aunque ello conlleve cambios perceptivos comprensión de que las relaciones cualitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cuantitativos irrelevantes, aunque ello conlleve cambios perceptivos .
conservación Piaget: conservación de la sustancia empleando dos trozos de papel suponen apreciar que se mantienen las relaciones cuantitativas relevantes, más allá de las deformaciones perceptivas irrelevantes de aspectos cualitativos comprensión de que las relaciones cualitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cuantitativos irrelevantes, aunque ello conlleve cambios perceptivos .
descentralización y organización estructural, 256 con el pensamiento operatorio, el niño se libera de las limitaciones y es capaz de responder correcta y consistentemente en la conservación de cantidad de sustancia o líquidos con el pensamiento preoperatorio, el niño se libera de las limitaciones y es capaz de responder correcta y consistentemente en la conservación de cantidad de sustancia o líquidos con el pensamiento sensoriomotor, el niño se libera de las limitaciones y es capaz de responder correcta y consistentemente en la conservación de cantidad de sustancia o líquidos .
descentralización y organización estructural, 256 la flexibilidad y movilidad del nuevo tipo de pensamiento le permiten corregir las distorsiones superficiales derivadas de la manipulación a través de la descentración sucesiva y rápida, por las que advierte compensaciones que actúan en el sistema (aunque la bola sea más gruesa que la salchicha, ésta es más gruesa / aunque el segundo vaso es más estrecho, también es más alto) todas en virtud de la reversibilidad del pensamiento al comprender que la conservación está garantizada por la posibilidad de realizar transformaciones inversas recuperando la situación original .
descentralización y organización estructural, 256 el niño aprende que pese a las transformaciones efectuadas con las bolas o los vasos, se mantiene la igualdad en cuanto a la cantidad de materia todas el hecho de que el niño de respuestas de conservación en este tipo de tareas reflejaba que había alcanzado una nueva organización estructural que suponía la reconstrucción y coordinación de las nociones establecidas en el periodo anterior al nivel meramente intuitivo .
el hecho de que el niño de respuestas de conservación en este tipo de tareas reflejaba que había alcanzado una nueva organización estructural que suponía la reconstrucción y coordinación de las nociones establecidas en el periodo anterior al nivel meramente intuitivo: Piaget llama a esta nueva estructura operaciones concretas, por cuanto se articularían entre sí como un sistema integrado de representación de acciones concretas, y que desde el punto de vista lógico matemático describe en términos de agrupamiento los agrupamientos se refieren a ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la reversibilidad y la identidad como base de los temas agrupamientos todas.
los agrupamientos se refieren a: ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la reversibilidad y la identidad como base de los temas agrupamientos ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la administración y la identidad como base de los temas agrupamientos ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la reversibilidad y la composición - atribución como base de los temas agrupamientos .
el hecho de que el niño de respuestas de conservación en este tipo de tareas reflejaba que: ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la atribución e identidad como base de los temas agrupamientos había alcanzado una nueva organización estructural que suponía la reconstrucción y coordinación de las nociones establecidas en el periodo anterior al nivel meramente intuitivo ciertas combinaciones de las propiedades lógicas de las operaciones, entre las que destacan la reversibilidad y la composición - atribución como base de los temas agrupamientos .
las conservaciones implican o dependen necesariamente de la combinación de: identidad (transformación nula) y reversibilidad (transformación inversa) ninguna identidad (transformación inversa) y reversibilidad (transformación nula).
¿qué consideraba Piaget como el mejor indicio de que se ha alcanzado una nueva estructura del pensamiento operacional? la combinación de identidad y reversibilidad la combinación de longitud y reversibilidad la combinación de identidad y no conservación .
tareas clásicas de conservación: ideadas para determinar si el niño mostraba un pensamiento preoperatorio (no conservador) o se encontraba en el periodo operacional o conservador del desarrollo intelectual ideadas para determinar si el niño mostraba un pensamiento operacional (no conservador) o se encontraba en el periodo preoperacional o conservador del desarrollo intelectual.
propiedades generales de los agrupamientos como estructuras lógicas: asociatividad composición identidad reversibilidad tautología .
Pauta evolutiva de las conservaciones: entre la etapa de conservación y no conservación, hay que considerar una etapa intermedia o de semi conservación, donde el niño se encuentra dudoso e inestable en sus respuestas todas son correctas esta etapa se da en los 5 - 6 años.
Pauta evolutiva de las conservaciones: a los 5 - 6 años capta la transformación, pero se impone la configuración, dejándose llevar por la centración perceptiva; lo importante es registrar las respuestas y sus justificaciones en la línea del método clínico la etapa inicial o conservadora se ratifica a través de tres tipos justificaciones que suponen distintas formas de reversibilidad y que pueden darse conjuntamente o no: identidad, compensación e inversión las distintas nociones de conservación se producen en el mismo tiempo, no llevando desfases horizontales entre ellas.
Pauta evolutiva de las conservaciones: las distintas nociones de conservación no se producen en el mismo tiempo y llevan ciertos desfases (incapacidad para actuar al mismo nivel de competencia cuando se enfrenta al niño al mismo problema) horizontales entre ellas las distintas nociones de conservación no se producen en el mismo tiempo y llevan ciertos desfases (incapacidad para actuar al mismo nivel de competencia cuando se enfrenta al niño al mismo problema) verticales entre ellas las distintas nociones de conservación no se producen en el mismo tiempo y llevan ciertos desfases (capacidad para actuar al mismo nivel de competencia cuando se enfrenta al niño al mismo problema) horizontales entre ellas.
Pauta evolutiva de las conservacione, 258 en el caso de las tareas de conservación, los desfases horizontales se observan en la FALTA DE SINCRONÍA en la adquisición de esta noción para distintos contenidos: cantidad, peso y volumen todas según Piaget, el método clínico (posteriormente, método crítico) es una aproximación alternativa metodología que reunía las ventajas de la observación directa, los test y de los experimentos, superando sus limitaciones.
PARA ESTOS CONTENIDOS LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN ES LA MISMA!! cantidad balanza, comenzando por comprobar que las dos bolas equilibran fiel cuando se colocan una en cada platillo bolas en sendos recipientes con agua, a fin de hacer referencia al nivel que alcanzará el agua .
¿A qué atribuyó Piaget los desfases ínter - conservación? a la distinta resistencia que ofrecen los diferentes contenidos a las mismas operaciones lógicas, aquí se reflejaría particularmente lo concreto de las operaciones a que van reflejando su nivel de asimetría y transitividad al problema piagetiano de clasificación taxonómica .
operaciones concretas: refieren a lo hipotético en contraste con las operaciones formales que refieren a posiciones materiales y presentes refieren a lo material, y presente en contraste con las operaciones formales que refieren a posiciones hipotéticas refieren a lo material, y presente en contraste con las operaciones hiperconcretas que refieren a posiciones hipotéticas .
¿Qué reflejaría la mayor dificultad de conservación de un contenido a otro? su mayor dependencia de la realidad o mayor dificultad para desprenderse de la configuración perceptiva respecto a la pura transformación esta secuencia también reflejaría la dependencia de unas conservaciones respecto a otras, en el sentido de que cada tipo de invariable que se va construyendo es un requisito o condición previo para la siguiente todas.
pauta evolutiva de las conservaciones mayor dificultad en volumen, intermedia en peso y menor en cantidad mayor dificultad en peso, intermedia en volumen y menor en cantidad mayor dificultad en cantidad, intermedia en peso y menor en volumen .
pauta evolutiva de las conservaciones mayor dificultad en volumen, intermedia en peso y menor en cantidad volumen: 11 - 12 años
peso: 8 - 9 años
cantidad: 6 - 7 años todas.
¿Cuáles son las estructuras que subyacentes al pensamiento operacional? las lógico matemáticas, y son las formas mas generales de las operaciones de las conservaciones las lógico matemáticas, y son las formas menos generales de las operaciones de las conservaciones las lógico deductivas, y son las formas menos generales de las operaciones de las conservaciones.
etapas generales en el desarrollo de la conservación etapa inicial etapa intermedia etapa final.
etapas generales en el desarrollo de la conservación etapa inicial etapa intermedia etapa final.
Operaciones concretas y pensamiento conceptual: lógica de clases, relaciones y número; clasificación taxonómica de Piaget, señalar la/s verdadera/s pensamiento operacional los esquemas pre - conceptuales pasan de ser auténticamente conceptuales: lógica de c clases con relaciones de inclusión jerárquica, comprende que las clases tienen distinto nivel de generalidad en las tareas de clasificación, la comprensión de estas relaciones de inclusión jerárquica, permite a los 7 - 8 años abandonar las colecciones (figurales y no figurales) y hacer auténticas clasificaciones taxonómicas podrá manejar sistemáticamente distintos criterios de clasificación y combinarlos, comparar el todo con la parte, clase con subclase y manejar términos cuantificadores puede representar categorías coordinando sus propiedades de intensión y extension intensión: criterio de clasificación - conjunto de características que definen una clase - cuantificación intensiva del contenido de los agrupamientos .
Operaciones concretas y pensamiento conceptual: lógica de clases, relaciones y número; clasificación taxonómica de Piaget, intensión extensión.
Piaget considera que la capacidad de clasificación jerárquica (taxonómica) era el indicio de: un desarrollo conceptual completo y junto con las conservaciones el criterio para establecer si se había alcanzado el estadio de las operaciones concretas en el problema piagetiano de la inclusión de clases se encontró que las propiedades más complejas de la inclusión no se comprenden y manejan consistentemente hasta los 9 años, coincidiendo con la comprensión de las relaciones implicadas todas.
Test específico para determinar si se había alcanzado la capacidad de clasificación jerárquica las propiedades lógicas más complejas de la extensión (asimetría y transitividad) no se comprenden hasta los 9 años, lo que condiciona la comprensión de las relaciones implicadas (lógica de relaciones) el éxito depende de la capacidad para efectuar simultáneamente las operaciones reversibles de adicción y sustracción de clases todas.
Operaciones concretas y pensamiento conceptual: lógica de clases, relaciones y número; clasificación taxonómica de Piaget, hasta los _____, no se comprenden y manejan las propiedades lógicas más complejas de la inclusión (asimetría y transitividad) condiciona la comprensión de las relaciones implicadas (lógica de relaciones) abandona las colecciones para hacer clasificaciones .
propiedades lógicas más complejas de la inclusión: asimetría transitividad.
seriaciones, 262, verdaderas: se desarrollan de forma simultánea a las clasificaciones en los estudios se han utilizado un conjunto de varillas de distinta longitud, que se presentan desordenadas para ordenaras, comenzando por la más pequeña o la más grande se han observado tres estadios característicos .
estadios característicos en las seriaciones: 1 2 3.
hacia los 7 -8 años, el niño conforma la serie de manera sistemática, comienza con la más corta o larga y a continuación va buscando y colocando la que sigue hasta completar la serie, es capaz de intercalar en la serie de forma segura nuevas varillas esta etapa se considera propiamente operacional, pues la ejecución subyace a una adecuada comprensión de la lógica de relaciones implicada en el conjunto y puede hacer inferencias deductivas, reflejando reversibilidad que le permite ir intercalando nuevas varillas sin tanteos también le permite realizar agrupaciones multiplicativas, varias seriaciones a la vez estableciendo el orden con respecto a más de una dimensión todas son verdaderas .
estadios característicos en las seriaciones: 1 2 7 - 8 años.
Noción operacional del número, verdaderas: clasificación, seriación y noción operacional de número constituyen estructuras lógicas del sistema de operaciones concretas la constitución de números enteros se apoya en la lógica de clases y de relaciones, por lo que vienen a ser la síntesis de lo que constituye un solo sistema lógico de conjunto el número supone una nueva síntesis, pero como abstrae sus cualidades para transformar los objetos en unidades también hace intervenir un orden seriado, único medio para distinguir una unidad de la siguiente la idea de número surge al mismo tiempo en su función cardinal y ordinal, en correspondencia con dos formas de reversibilidad complementarias la noción operacional de número supone la adquisición de la lógica correspondiente a su doble función: cardinal y ordenar .
noción operacional del número, 263 lógica de clases lógica de relaciones función cardinal función ordinal.
noción operacional del número, 263 función cardinal función ordinal.
el número: no es una intuición primitiva, se construye operacionalmente a partir de las actividades lógicas de clasificación y seriación, desde el nivel pre - operatorio de no conservación ninguna antes de los 4 años se puede contar correctamente una fila de bolitas .
antes de los 6 años: se puede contar correctamente una fila de bolitas y reconocer que tiene el mismo número que otra fila colocada debajo en perfecta correspondencia, basta con separar un poco las bolitas para que deje de reconocerlo cuando esta apreciación se independiza de la configuración espacial, se asociará adecuadamente el número con la cantidad, se ha construido la noción de número y el niño empieza a dar respuestas de conservación esto muestra cómo la apreciación de la cantidad no está ligada a la disposición espacial .
7 años: cuando esta apreciación se independiza de la configuración espacial, se asociará adecuadamente el número con la cantidad, se ha construido la noción de número y el niño empieza a dar respuestas de conservación se puede contar correctamente una fila de bolitas y reconocer que tiene el mismo número que otra fila colocada debajo en perfecta correspondencia, basta con separar un poco las bolitas para que deje de reconocerlo esto muestra cómo la apreciación de la cantidad no está ligada a la disposición espacial .
Críticas y estudios de replicación: se han llevado a cabo estudios orientados a contrastar los postulados de la teoría de Piaget y replicar sus observaciones empíricas desde el punto de vista evolutivo se han llevado a cabo estudios orientados a contrastar los postulados de la teoría de Piaget y replicar sus observaciones empíricas desde el punto de vista biológico se ha tratado de comprobar la realidad psicológica de las estructuras conceptuales y operacionales propuestas por Piaget y el momento de la aparición de las distintas adquisiciones las capacidades de los niños se desarrollan más tarde de lo que Piaget sugiere las capacidades de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere los argumentos críticos indicen en los aspectos metodológicos y en la perspectiva teórica general los argumentos críticos no indicen en los aspectos metodológicos y en la perspectiva teórica general .
críticas al modelo de Piaget perspectiva teórica general aspectos metodológicos .
críticas a la teoría de Piaget, perspectiva teórica general se interesaba exclusivamente por el descubrimiento de competencias generales desatendiendo a factores ejecutivos que pueden condicionar las actuaciones concretas de los niños dificultad del componente verbal, poco adecuado a las verdaderas habilidades y a la complejidad perceptiva de las situaciones con las que se enfrenta el niño la incapacidad del niño no es meramente perceptiva sino conceptual como dinámica y flexible para adaptarse a los cambios .
críticas a la teoría de Piaget, aspectos metodológicos se interesaba exclusivamente por el descubrimiento de competencias generales desatendiendo a factores ejecutivos que pueden condicionar las actuaciones concretas de los niños dificultad del componente verbal, poco adecuado a las verdaderas habilidades y a la complejidad perceptiva de las situaciones con las que se enfrenta el niño la incapacidad del niño no es meramente perceptiva sino conceptual como dinámica y flexible para adaptarse a los cambios .
Se ha comprobado que: la ejecución de los niños mejora cuando se simplifican los aspectos verbales de la tarea o se le familiariza previamente con los materiales con este tipo de simplificaciones, a los 3 años, el niño puede resolver adecuadamente la tarea de las tres montañas la ejecución de los niños empeora cuando se simplifican los aspectos verbales de la tarea o se le familiariza previamente con los materiales con este tipo de simplificaciones, el niño sigue sin poder resolver adecuadamente la tarea de las tres montañas en condiciones facilitadoras el niño preoperatorio sí es capaz de coordinar las perspectivas espaciales mostrando conciencia del punto de vista de los demás, algo que Piaget no encuentra en esta temprana edad, atribuyéndolo al egocentrismo en condiciones facilitadoras el niño preoperatorio no es capaz de coordinar las perspectivas espaciales mostrando conciencia del punto de vista de los demás, algo que Piaget encuentra en esta temprana edad, atribuyéndolo al egocentrismo .
Resultados de las críticas a la teoría piagetiana, 265 - 266 en relación a las operaciones concretas se ha obtenido el mismo tipo de resultados, así en torno a la conservación se han confirmado las tres etapas características y sus desfases de contenido, no así su cronología algunas manifestaciones se han observado antes de lo establecido por Piaget en algunos estudios clásicos, a los 5 años observaron conductas y respuestas que implicaban comprensión de la reversibilidad característica de las conservaciones también utilizaron condiciones facilitadoras orientadas a reducir o eliminar el efecto disruptivo de las apariencias perceptivas, permitiendo una manifestación más temprana de las nociones de conservación las ejecuciones en tareas de clasificación mejoran cuando se simplifican los materiales de base.
argumentación crítica en los estudios de replicación del desarrollo operacional, Carriedo: distinción entre competencia y actuación, falta de habilidades comunicativas de los niños, tareas muy difíciles para la edad distinción entre competencia y activación, falta de habilidades comunicativas de los niños, tareas de nivel medio para la edad distinción entre activación y actuación, falta de habilidades comunicativas de los niños, tareas muy fáciles para la edad.
falta de habilidades comunicativas de los niños Piaget se centra en competencias generales, siendo así, los errores encontrados en la ejecución individual no permiten inferir directamente la falta de competencia, ya que pueden ser debidos a otros factores relacionados con la tarea, como su falta de comprensión, demanda o falta de familiaridad la capacidad para comprender y producir el lenguaje va aumentando con la edad, especialmente durante el período preoperatorio los niños tienen problemas para comprender y sobretodo para producir el lenguaje, lo cual puede verse reflejado en el tipo de respuestas que se dan tareas demasiado difíciles para evaluar el desarrollo cognitivo, la simplificación en la tarea en sí misma mejora el rendimiento .
distinción entre competencia y situación Piaget se centra en competencias generales, siendo así, los errores encontrados en la ejecución individual no permiten inferir directamente la falta de competencia, ya que pueden ser debidos a otros factores relacionados con la tarea, como su falta de comprensión, demanda o falta de familiaridad la capacidad para comprender y producir el lenguaje va aumentando con la edad, especialmente durante el período preoperatorio los niños tienen problemas para comprender y sobretodo para producir el lenguaje, lo cual puede verse reflejado en el tipo de respuestas que se dan tareas demasiado difíciles para evaluar el desarrollo cognitivo, la simplificación en la tarea en sí misma mejora el rendimiento .
tareas muy difíciles para la edad Piaget se centra en competencias generales, siendo así, los errores encontrados en la ejecución individual no permiten inferir directamente la falta de competencia, ya que pueden ser debidos a otros factores relacionados con la tarea, como su falta de comprensión, demanda o falta de familiaridad la capacidad para comprender y producir el lenguaje va aumentando con la edad, especialmente durante el período preoperatorio los niños tienen problemas para comprender y sobretodo para producir el lenguaje, lo cual puede verse reflejado en el tipo de respuestas que se dan tareas demasiado difíciles para evaluar el desarrollo cognitivo, la simplificación en la tarea en sí misma mejora el rendimiento .
argumentación crítica en los estudios de replicación del desarrollo operacional, Carriedo: distinción entre competencia y situación falta de habilidades comunicativas de los niños tareas muy difíciles para la edad.
Resultados de las críticas a la teoría piagetiana, 265 - 266 el problema pianetino de inclusión se ha considerado complejo y de difícil comprensión, el procedimiento es confuso y plantea demandas excesivas de procesamiento que pueden conducir al fracaso incluso cuando exista plena comprensión de la inclusión de clases en el periodo de operaciones concretas, los progresos están mediados por su capacidad de procesamiento, que permitiría ir aplicando nociones que posee a conjuntos y situaciones cada vez más complejos los niños de 5 y 6 años no se benefician de la especificación de un criterio o rasgo definitorio que no sean capaces de descubrir o identificar por sí mismos, lo que resulta consistente con la perspectiva explicativa piagetiana necesidad de cuidar los aspectos metodológicos, controlando los factores que contribuyen a las diferencias individuales y a los niveles evolutivos observados.
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