Tema 8. John Dewey

¿Cuál es la función primordial de los "esquemas" en la arquitectura de la teoría genético-constructivista?. A) Servir como receptáculos pasivos para la acumulación de datos sensoriales externos. B) Constituir las estructuras lógicas y marcos de representación que el sujeto construye activamente. C) Actuar como reflejos biológicos invariables que no se transforman con la experiencia.

¿Cómo define Piaget el mecanismo del cambio evolutivo desde una perspectiva psicopedagógica experimental?. A) Como un incremento puramente cuantitativo de la memoria verbal y la repetición rítmica. B) Como un proceso de construcción que transita de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. C) Como la maduración biológica del sistema nervioso central, independientemente de la interacción con el objeto.

Dentro del funcionamiento cognitivo, ¿qué papel desempeña el "desequilibrio" o conflicto cognitivo?. A) Es un indicador de patología en la construcción de las estructuras intelectuales. B) Es una condición necesaria para que el sujeto inicie la búsqueda de un estado de mayor conocimiento. C) Es un obstáculo que el docente debe eliminar mediante la instrucción directa y acabada.

Según el modelo piagetiano, ¿cuál es el requisito sine qua non para que un individuo pueda asimilar un nuevo objeto de conocimiento?. A) La presencia de un conocimiento previo ya asimilado que sirva de anclaje a la nueva estructura. B) La exposición repetitiva al estímulo en un entorno de refuerzo conductual positivo. C) Haber alcanzado exclusivamente la edad cronológica estándar para el estadio correspondiente.

¿Qué implica que el sujeto esté "en dinámica con la materia" dentro del proceso de aprendizaje?. A) La observación sistemática de leyes físicas presentadas por el docente en el aula. B) Un método interactivo donde el alumno construye su saber a través de la interacción directa con el objeto. C) La realización de ejercicios mecánicos que sigan una estructura organizativa fija y predeterminada.

El enfoque genético-constructivista postula que el conocimiento es: A) Una copia fiel y exacta de la realidad externa procesada por los sentidos. B) El resultado de un proceso de construcción interna derivado de la actividad del sujeto. C) Una herencia genética que se despliega automáticamente según un ritmo cronológico fijo.

¿Cuál es el valor pedagógico del "error" en la evaluación psicopedagógica de corte piagetiano?. A) Es una evidencia de falta de aptitud que requiere la simplificación de los contenidos. B) Es un elemento fundamental que conduce al sujeto al desequilibrio necesario para el avance estructural. C) Es un fallo en la recepción de la información que debe ser corregido mediante la instrucción repetitiva.

La representación del conocimiento en el sujeto se diferencia del aprendizaje asociacionista porque: A) Se centra en el cambio de conducta observable ante estímulos específicos. B) Implica la construcción de estructuras intelectuales mediante la interacción con la materia. C) Prioriza la acumulación de información verbal sin necesidad de estructuras previas.

Una de las condiciones fundamentales de los estadios es que el orden secuencial de adquisición debe ser: A) Variable, dependiendo del contexto cultural y la estimulación ambiental. B) Constante, aunque el ritmo cronológico de aparición pueda variar entre sujetos. C) Aleatorio, ya que cada estructura lógica se desarrolla de forma independiente.

¿Qué significa que los estadios del desarrollo cognitivo sean "jerárquicamente inclusivos"?. A) Que las estructuras de un estadio previo se integran y forman parte de las del estadio siguiente. B) Que el acceso a un nuevo estadio implica la eliminación total de las estrategias del anterior. C) Que el desarrollo intelectual depende exclusivamente del estatus jerárquico de la educación formal received.

De acuerdo con la "estructura de conjunto", las actividades intelectuales de un mismo estadio se caracterizan por: A) Pertenecer a niveles lógicos distintos que se manifiestan de forma inconexa. B) Compartir una estructura común y pertenecer a un mismo nivel de complejidad operativa. C) Ser habilidades aisladas que dependen únicamente del contenido específico de la tarea.

En la transición gradual entre estadios, ¿cómo se denomina al periodo caracterizado específicamente por el desequilibrio y la prevalencia de operaciones de acomodación?. A) Nivel de completamiento. B) Periodo de preparación. C) Nivel de equilibrio final.

¿Qué marca el paso definitivo del nivel de preparación al nivel de "completamiento" de un estadio?. A) La simple maduración biológica de los órganos sensoriales del niño. B) La elaboración de una estructura de conjunto que permite el equilibrio de las operaciones. C) La capacidad de repetir verbalmente los conceptos sin necesidad de manipular la materia.

El nivel de "completamiento" se distingue del de preparación porque en él se alcanza: A) El predominio de las operaciones de acomodación sobre las de asimilación. B) El equilibrio de las estructuras de conjunto características de ese nivel. C) Un estado de desequilibrio profundo que obliga a la ruptura de la estructura previa.

Según la teoría, ¿cómo se define la relación entre la edad cronológica y las transiciones de estadio?. A) La edad es el factor causal explicativo que determina el cambio de estructura. B) Las edades tienen un valor puramente indicativo, siendo lo esencial la secuencia de desarrollo. C) Existe una correspondencia exacta y universal entre la edad y la adquisición de la estructura de conjunto.

Si evaluamos a un sujeto que presenta una estructura lógica inestable y realiza constantes ajustes ante nuevos problemas, podemos inferir que se encuentra en: A) El nivel de completamiento de su estadio actual. B) El periodo de preparación de una nueva estructura de conjunto. C) Un estado de asimilación pura sin capacidad de cambio estructural.

En el estadio sensoriomotor (0-24 meses), ¿cuál es el hito cognitivo que se consolida aproximadamente a los 18 meses?. A) La capacidad de realizar operaciones de segundo orden. B) La permanencia del objeto. C) El inicio del pensamiento hipotético-deductivo.

El paso del comportamiento reflejo a la organización intencionada en el infante se describe como: A) El uso de leyes lógicas formales aplicadas a la abstracción. B) Una organización coherente de actuaciones puramente prácticas. C) El desarrollo de la reversibilidad en el pensamiento proposicional.

El pensamiento en el estadio preoperacional (2 a 6/7 años) se define como "transductivo" debido a que: A) Procede de lo general a lo particular mediante la deducción lógica. B) Es un pensamiento semi-lógico que procede de lo particular a lo particular. C) Logra la reversibilidad completa en las operaciones de clasificación.

¿A qué se refiere el "centramiento" como limitación típica del niño en el periodo preoperacional?. A) A la capacidad de descentrarse y considerar múltiples dimensiones de un problema. B) A la fijación en un solo dato de la situación, que frecuentemente resulta irrelevante. C) Al enfoque exclusivo en los procesos de transformación por encima de los estados finales.

En el estadio de las operaciones concretas (6/7 a 11 años), el concepto de "descentramiento" implica: A) La persistencia del egocentrismo intelectual que impide la empatía. B) La capacidad de considerar varios puntos de vista o dimensiones del objeto simultáneamente. C) La incapacidad de desligar el aprendizaje de la referencia física inmediata.

¿Qué habilidad operacional permite al sujeto agrupar objetos en categorías siguiendo criterios de inclusión?. A) Seriación. B) Clasificación. C) Pensamiento transductivo.

La "reversibilidad" en el estadio concreto permite al alumno: A) Operar mentalmente sobre proposiciones abstractas sin base material. B) Comprender que una acción puede realizarse en un sentido y en su sentido inverso (hacer-deshacer). C) Centrarse únicamente en el estado final de una transformación física.

Un niño que reconoce que la masa de un objeto permanece constante a pesar de los cambios en su forma ha adquirido: A) El esquema de combinatoria. B) El concepto de conservación. C) La capacidad de razonamiento hipotético.

¿Cuál es el rango de edad típico para el inicio y la consolidación de las operaciones formales según la propuesta original de Piaget?. A) Inicio a los 7 años y consolidación a los 11 años. B) Inicio sobre los 11-12 años y consolidación en torno a los 14-15 años. C) Inicio a los 15 años y consolidación definitiva a los 25 años.

En el estudio de las operaciones formales, ¿qué definen las "características funcionales"?. A) Estructuras lógicas específicas para formalizar el comportamiento ante un problema. B) Rasgos generales que representan enfoques o estrategias para tratar los problemas. C) Reglas biológicas hereditarias que determinan el ritmo de maduración.

¿Qué implica la premisa de que "la realidad es concebida como un subconjunto de lo posible"?. A) Que el adolescente solo puede razonar sobre elementos presentes de forma tangible. B) Que el sujeto prevé todas las soluciones posibles y relaciones causales, confrontándolas luego con la realidad. C) Que el pensamiento se vuelve puramente imaginativo, ignorando las leyes de la lógica y la experimentación.

El carácter "hipotético-deductivo" del pensamiento adolescente se manifiesta en la capacidad de: A) Resolver problemas mediante el método de ensayo y error sin planificación previa. B) Elaborar hipótesis alternativas a la realidad y probarlas sistemáticamente mediante razonamiento deductivo. C) Depender exclusivamente de la percepción sensorial para validar la veracidad de un hecho.

¿Por qué las operaciones formales poseen un "carácter proposicional"?. A) Porque el sujeto opera exclusivamente con objetos físicos presentes en su campo visual. B) Porque permiten realizar operaciones de segundo orden, operando proposiciones sobre proposiciones existentes. C) Porque el lenguaje pierde su importancia frente a la manipulación directa de la materia.

En comparación con estadios anteriores, la función del lenguaje en las operaciones formales es: A) Menos relevante, ya que el pensamiento abstracto es independiente del código lingüístico. B) Más importante, debido a la necesidad de manejar operaciones lógicas de segundo orden. C) Idéntica, limitándose a la simbolización de objetos concretos y acciones prácticas.

Las "características formales o estructurales" se definen técnicamente como: A) Estrategias generales de abordaje de problemas basadas en la experiencia previa. B) Estructuras lógicas diseñadas para formalizar el comportamiento de los sujetos ante los problemas. C) Factores individuales como el nivel educativo y el modo de presentación de la tarea.

Ante un problema complejo, el sujeto en el estadio formal comprueba el valor de sus hipótesis mediante: A) La experimentación y la lógica deductiva sistemática. B) La intuición egocéntrica y la primacía del estado final. C) La repetición mecánica de soluciones que funcionaron en el estadio concreto.

El esquema de "operaciones combinatorias" se define por la capacidad de: A) Clasificar objetos simples basándose en un único criterio físico como el color. B) Combinar objetos y proposiciones de todas las maneras posibles (combinaciones, permutaciones y variaciones). C) Realizar una correspondencia biunívoca entre dos conjuntos finitos de elementos.

¿Cuál es la formulación técnica del esquema de las "proporciones"?. A) La comprensión de que la suma de las partes siempre es igual al todo. B) Comprender que x/y = x'/y' siempre y cuando se cumpla que x.y' = x'.y. C) La habilidad de ordenar una serie de elementos según su peso de forma creciente.

El esquema de "coordinación de dos sistemas de referencia" implica la comprensión de: A) La conservación de la masa en objetos que cambian de forma. B) La relatividad de los movimientos o velocidades (ej. un caracol sobre una tabla móvil). C) La inclusión jerárquica de clases en una taxonomía biológica.

En psicopedagogía experimental, la noción de "equilibrio mecánico" establece que: A) Los objetos mantienen su peso independientemente de su posición espacial. B) Toda acción es seguida de una reacción igual pero de sentido contrario. C) La velocidad de un cuerpo es inversamente proporcional a su densidad.

El esquema de "probabilidad" se constituye técnicamente como: A) Una síntesis de los esquemas de seriación y clasificación concreta. B) Una suma de los esquemas de proporción y combinatoria. C) La observación directa de frecuencias aleatorias sin mediación lógica.

Según la descripción de Piaget, el esquema de "correlación" es el resultado de: A) La suma de los esquemas de proporción y probabilidad. B) La integración de la reversibilidad por inversión y por reciprocidad. C) La capacidad de realizar compensaciones simples en tareas de trasvase de líquidos.

El esquema de "compensaciones multiplicativas" se ejemplifica típicamente a través de: A) El razonamiento sobre el movimiento relativo de dos trenes. B) El caso de la conservación del volumen. C) El cálculo de permutaciones en un conjunto de variables.

El esquema de "conservación que va más allá de la experiencia" se aplica cuando: A) La conservación puede observarse directamente mediante los sentidos. B) La conservación no es observable y debe ser inferida por razonamientos deductivos o inductivos. C) El sujeto se limita a repetir una ley física memorizada sin comprender su fundamento.

Desde la perspectiva piagetiana, el objetivo central de la educación debe ser: A) La transmisión eficiente de grandes volúmenes de información factual. B) Facilitar la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales en el alumno. C) La estandarización de las respuestas correctas para minimizar el conflicto cognitivo.

¿Qué revelan los estudios transculturales sobre el estadio de las operaciones formales?. A) Que el pensamiento formal es una adquisición universal que aparece a los 11 años en todas las culturas. B) Que la mayoría de los sujetos en culturas no occidentales no logran resolver las tareas de este nivel. C) Que el desarrollo cognitivo es independiente de la educación y la estimulación cultural.

Respecto a la validez de los experimentos originales, ¿qué concluyó el estudio longitudinal de Neimark (1975)?. A) Que los resultados de Piaget se replican perfectamente en todos los sujetos occidentales de 10 a 12 años. B) Que no se pudo reproducir fielmente la adquisición de las tareas en los sujetos norteamericanos estudiados durante tres años. C) Que la edad de 12 años es el punto exacto de equilibrio final para todas las estructuras lógicas.

¿Qué modificación introdujo Piaget en su teoría para responder a las críticas sobre la edad de consolidación?. A) Adelantó la edad de consolidación a los 7 años para coincidir con la escolarización. B) Señaló que probablemente la consolidación del pensamiento formal ocurre entre los 15 y 20 años. C) Postuló que el pensamiento formal solo puede alcanzarse a través del aprendizaje por descubrimiento puro.

Según las críticas actuales, la adquisición de las tareas formales se caracteriza por ser: A) Simultánea; una vez que se adquiere la estructura de conjunto, se resuelven todas las tareas. B) No simultánea; unas tareas se resuelven antes que otras dependiendo del contenido y la instrucción. C) Independiente del conocimiento previo del sujeto y de la especialización profesional.

El aprendizaje es "significativo" según Ausubel cuando el nuevo material se relaciona con la estructura cognitiva de forma: A) Arbitraria y literal, facilitando la memorización a corto plazo. B) No arbitraria y sustancial, conectándose con conocimientos previos relevantes. C) Automática y mecánica, sin necesidad de comprensión profunda del contexto.

¿En qué consiste el "aprendizaje por recepción" dentro de la estrategia de instrucción formal?. A) El alumno debe descubrir por sí mismo las leyes y regularidades de la materia. B) El alumno recibe los contenidos en su forma final y acabada para asimilarlos y comprenderlos. C) El contenido se presenta de forma incompleta para forzar la reorganización por ensayo y error.

¿Cuál es la crítica de Ausubel hacia el fomento exclusivo del "aprendizaje por descubrimiento"?. A) Que es el único método que garantiza que el aprendizaje sea significativo. B) Que para la adquisición de grandes volúmenes de conocimiento resulta inoperante e innecesario. C) Que impide que el alumno alcance la maduración cognitiva requerida para el pensamiento formal.

Ausubel sostiene que el aprendizaje por recepción, en comparación con el de descubrimiento, es: A) Fenomenológicamente más sencillo, pero requiere un mayor nivel de madurez cognoscitiva. B) Cognitivamente más demandante desde los primeros años de escolarización. C) Necesariamente mecánico y superficial debido a la pasividad del alumno.

¿Puede un aprendizaje por descubrimiento ser de carácter mecánico o repetitivo?. A) No, por definición el descubrimiento garantiza la comprensión profunda del material. B) Sí, por ejemplo, si el contenido descubierto se incorpora de manera arbitraria a la estructura cognitiva. C) No, porque Ausubel considera que el descubrimiento es un proceso de segundo orden superior a la recepción.