Tema 8. Neuropsicología del desarrollo

Algunos de los criterios diagnósticos del TEA, según el DSM-5, son: Movimientos y utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos. Hiperactividad o hiporreactividad a los estímulos sensoriales, o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno. Ambas son correctas.

El hecho de que, en el DMS-5, el TEA está basado en un modelo diádico quiere decir que: Han desaparecido los subtipos dentro del TEA. Deben mostrarse síntomas en dos dimensiones específicas: una dimensión "social", que incluye la interacción y la comunicación social, y otra dimensión "no social". Deben indicarse si se trata de un trastorno autista o un síndrome de Asperger.

Se han tratado de justificar los incrementos observados en la prevalencia del autismo por: Los cambios en los instrumentos de diagnóstico y los métodos de medida de la prevalencia. El empleo de las pantallas y los dispositivos electrónicos. La evolución natural de las sociedades desarrolladas.

En los últimos años, se han propuesto diversas causas y explicaciones neurobiológicas del trastorno, por ejemplo: La teoría subtalámica. La teoría de la hipoactividad cortical. La teoría del "cerebro social".

La tecnología de la investigación actual permite determinar la causa genética en un porcentaje de: 1-20% de los casos. 10-30% de los casos. Más del 50% de los casos.

Desde la teoría del déficit de cognición social, se postula que las personas con TEA: Presentan una alteración de la capacidad de representarse estados mentales propios y ajenos. Experimentan un déficit en la teoría de la mente, que afecta a su capacidad de ponerse en el lugar del otro. Ambas son correctas.

La teoría de la débil coherencia central postula que las personas con TEA muestran un estilo cognitivo caracterizado por: Una superioridad (o preferencia) del procesamiento local. Una superioridad (o preferencia) del procesamiento global. Una mayor habilidad para comprender las expresiones con doble sentido.

Una de las señales de alerta para la detección inicial del TEA entre los 12 y los 18 meses, en el ámbito de la comunicación social, es: La regresión o pérdida de habilidades comunicativas (incluyendo el uso de palabras). La manipulación y la exploración visual excesivas e inusuales tanto de juguetes como de otras personas. La reducción o la presencia de anomalías en las respuestas de orientación al nombre.

Una característica que se suele señalar como diferenciadora de las conductas repetitivas del TEA y el TOC es: Las personas con TEA suelen mostrar satisfacción cuando realizan sus rituales. En las personas con TOC, las compulsiones y las conductas repetitivas suelen generar ansiedad y malestar. Ambas son correctas.

Una de las características fundamentales del programa Teacch es: El empleo de imágenes como sistema aumentativo-alternativo de la comunicación. El empleo de imágenes para estructurar el espacio y el tiempo. Prioriza objetivos centrados en el desarrollo sociocomunicativo.

En el diagnóstico de TEA deben incluirse información sobre. Si tiene discapacidad intelectual o no, deterioro del lenguaje, afectación médica conocida o algún tipo de alteración neurológica concreta. Nivel de deterioro intelectual, si tiene o no problemas en el lenguaje, afectación médica. Nivel de problemática en el ámbito social, discapacidad intelectual, y afectación médica conocida o tipo de alteración neurológica concreta.

El grupo más afectado al eliminar los subtipos. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Síndrome Asperger. Trastorno de Rett.

El DSM-5 en diferencia con el DSM-IV-TR. Tiene menor identificación para el TEA, ya que tiene criterios diagnósticos más estrictos y se requieren síntomas más severos y numerosos. Tiene mayor identificación para el TEA, ya que tiene criterios diagnósticos menos estrictos y se requieren síntomas menos severos y numerosos. En cuanto a diferenciación tienen los criterios similares.

La hipótesis del cerebro social defiende que hay (señala la incorrecta). Una pobre orientación a la información social y una reducida motivación social. Un procesamiento atípico de acciones y movimiento de los objetos animados. Un reducido control de la atención.

El sistema que subyace en la atención a las caras está compuesto por. Colículo superior, núcleo pulvinar y amígdala. Corteza orbitofrontal, amígdala e ínsula. Corteza superior temporal y regiones corticales asociativas.

El sistema que computa las jerarquías sociales y las preferencias individuales es: Colículo superior, núcleo pulvinar y amígdala. Corteza orbitofrontal, amígdala e ínsula. Corteza superior temporal y regiones corticales asociativas.

El sistema que se ha asociado con el procesamiento conjunto del movimiento del cuerpo y la cara es: Colículo superior, núcleo pulvinar y amígdala. Corteza orbitofrontal, amígdala e ínsula. Corteza superior temporal y regiones corticales asociativas.

La teoría del déficit en la cognición social. Defiende que hay una deficiencia en la teoría de la mente o ceguera mental. Cuenta con apoyo empírico y con una alta coherencia central en la función ejecutiva. Explica bien todos los síntomas descritos en el DSM-5.

La teoría de la débil coherencia central. Nos informa de que existe un estilo cognitivo caracterizado por una superioridad del procesamiento local y centrado en los detalles. Las personas con TEA tienen facilidad para integrar la información dotándola de un significado y sentido globales. Las habilidades savants o islotes de habilidad se han utilizado como señal clara del estilo cognitivo característico de los TEA, donde comienzan sus cuadros partiendo de lo general al detalle.

El modelo de la disfunción ejecutiva. Consigue dar respuesta al conjunto completo de la sintomatología. La memoria de trabajo y la inhibición no presentan alteraciones. Todas las funciones asociadas a dicho constructo están alteradas en las personas con TEA.

A la hora de diagnosticar TEA. Es común encontrar señales de alerta durante el primer año de vida. A partir de los 5 meses comienzan a aparecer algunas manifestaciones y conductas características del fenotipo autista. Es muy complicado encontrar señales de alerta durante el primer año de vida, las señales de alerta suelen aparecer más fácilmente entre los 12 y 18 meses.

Las alteraciones afectivo emocional y conductuales están presentes (señala la incorrecta). en todos los niveles cognitivos del TEA. los TEA sin discapacidad intelectual tienen mayores niveles de gravedad o intensidad en esta afectación. los TEA con discapacidad intelectual tienen mayores niveles de gravedad o intensidad en esta afectación.

Respecto al TEA y TDAH. El TEA es un criterio de exclusión en el diagnóstico de TDAH. Se acepta que ambos trastornos puedan estar presentes en una misma persona. Cuando los déficits atencionales son graves y causan dificultades significativas es importante emitir un diagnóstico común de TDAH y TEA.

Es frecuente en TEA la presencia de un trastorno del sueño (señala la incorrecta). La dificultad para conciliar el sueño es frecuente en TEA sin discapacidad intelectual. La tendencia a levantarse muy temprano o constantes despertares son comunes en TEA de mayor gravedad. La dificultad para conciliar el sueño es común en TEA de mayor gravedad.

Estructuración del entorno y los procesos de enseñanza. Teacch. Early Start Denver Model. Scerts.

Estimular la comunicación, socialización, imitación, juego, cognición, motricidad fina y gruesa, conducta y autonomía. Teacch. Early Start Denver Model. Scerts.

Desarrollo sociocomunicativo, regulación emocional y sistemas de apoyo. Teacch. Early Start Denver Model. Scerts.

Enseñanza de habilidades comunicativas mediante el intercambio de imágenes. PECS: sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Habla signada. More than words. Historias sociales.

Potenciar la comunicación y el lenguaje oral partiendo de la enseñanza de un lenguaje signado. PECS: sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Habla signada. More than words. Historias sociales.

Narraciones breves, objetivo: ayudar a comprender las relaciones sociales y los códigos convencionales de conducta. PECS: sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Habla signada. More than words. Historias sociales.

Un principio fundamental en la intervención y tratamiento con TEA. Se defiende el aprendizaje sin errores frente al aprendizaje por ensayo y error. Se defiende el aprendizaje por ensayo y error frente al aprendizaje sin errores. No es necesario adaptar el entorno.

El programa más difundido en nuestro país es. El programa EarlyStart Denver Model. El programa Scerts. El programa Teacch.

Entrevista semiestructurada para las familias, tres áreas alteradas en TEA: interacción social, comunicación y repertorio de conductas e intereses. ADI-R. ADOS-G.

Prueba de observación estandarizada que valora la sintomatología específica del TEA. Aporta puntos de corte para cada una de las áreas evaluadas. ADI-R. ADOS-G.