Tema 8: El profesor ante la diversidad y gestión del aula

¿Cuáles son las dos características del profesor analizadas como especialmente relevantes en la interacción profesor-alumno según el tema 8?. La atribución que hace el profesor sobre el rendimiento de sus estudiantes y el estilo educativo. La experiencia del profesor y su formación académica. La relación del profesor con los padres y su comunicación.

Cuando un profesor atribuye el bajo rendimiento de un estudiante a la falta de esfuerzo, ¿qué tenderá a hacer el docente?. Implicarse más y buscar estrategias de mejora de motivación en su estudiante. Estas atribuciones no impactan en el comportamiento del docente. Implicarse y esforzarse menos.

¿Qué estilo educativo fomenta alumnos poco seguros de sí mismos y con poca o nula autonomía en el aprendizaje?. Democrático. Autoritario. Laissez-faire.

¿Cuándo los estudiantes suelen tener un comportamiento más disciplinado en el aula, según el estilo educativo del profesor?. Cuando el estilo es democrático. Cuando el estilo es autoritario. Cuando el estilo es laissez-faire.

¿Qué estilo educativo se caracteriza porque el profesor no estructura el aprendizaje, deja que los estudiantes decidan por sí mismos, sin poner límites y sin objetivos definidos?. Autoritario. Laissez-faire. Democrático.

Si hablamos de "laissez faire" en el contexto educativo, ¿a qué nos referimos?. Al retraso en la llegada de la menarquía. Un estilo educativo. Un método de tutoría entre alumnos para la prevención del acoso escolar.

Una profesora de biología motiva a sus alumnos permitiendo que indaguen sobre lo que les interese y encuentren sus propias respuestas, confiando en su capacidad de gestión. ¿A qué estilo educativo se ajusta principalmente?. Democrático, ya que respeta las necesidades emocionales y orienta hacia una meta. Laissez-faire, ya que no orienta hacia una meta concreta ni limita las actividades. Autoritario, ya que impone normas y limita la exploración.

Cuando la meta de instrucción se orienta a fomentar el aprendizaje, ¿qué se suele observar en los estudiantes?. Mayor motivación extrínseca. Mayor competitividad. Interacciones más positivas con los profesores.

Cuando la meta de instrucción se orienta a fomentar el aprendizaje, ¿qué NO suele observarse en los estudiantes?. Mayor motivación intrínseca. Mayor competitividad. Interacciones más positivas con los profesores.

Cuando la instrucción se centra fundamentalmente en el producto (rendimiento académico), ¿qué se suele encontrar como resultado?. Mayor motivación extrínseca. Mayor competitividad y estratificación entre alumnos. Menor número de conductas disruptivas.

En relación con el bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, ¿qué se ha demostrado que lo favorece?. El estilo democrático del profesor. La falta de interés del profesor, escasa preparación y no intervención. Una relación exclusivamente entre compañeros sin influencia del profesor.

Respecto a la relación entre la actitud del profesorado y las conductas de acoso, ¿qué se ha encontrado?. El estilo demasiado permisivo es la principal causa del acoso. La falta de interés del profesor, escasa preparación y no intervención, favorece el bullying. No existe relación entre la actitud del profesor y el acoso.

Si un profesor de matemáticas de 4º de la ESO observa comportamientos de intolerancia o prejuicio hacia las chicas, ¿qué debería hacer?. Informar al tutor para que hable con los padres. No hacer nada, es labor del orientador. Tratar de solucionar el problema formándose y coordinándose con el orientador y otros profesores.

Una de las razones de la brusca caída de calificaciones al pasar de primaria a secundaria puede ser: El descenso en las puntuaciones de desarrollo cognitivo. El incremento en las exigencias del profesor y la competitividad entre compañeros. El descenso en aptitudes socioemocionales debido a la adolescencia.

Según Vygotski, el concepto de 'zona de desarrollo potencial o próximo' explica que en las relaciones de tutoría entre alumnos: El más beneficiado es siempre el experto. El alumno novato mejora su aprendizaje. Se favorece principalmente la mejora de las relaciones entre compañeros.

Cuando un profesor pide a un estudiante bueno en matemáticas que ayude a un compañero con dificultades, ¿quién se beneficiará de esta ayuda?. Únicamente el estudiante con dificultades. El estudiante bueno en matemáticas. Ambos se benefician.

El beneficio para el alumno menos competente en una relación de tutoría se explica recurriendo al concepto de: Zona de desarrollo operativo. Zona de desarrollo próximo. Desarrollo sostenible.

María, profesora de 3º de la ESO, utiliza tutoría entre estudiantes con diferente nivel de comprensión matemática (Carla experta, Alberto con dificultades). La teoría que mejor explica los beneficios para Alberto es: Vygotski. Piaget. Bronfenbrenner.

Respecto al síndrome de burnout, la dimensión 'Cansancio emocional' se refiere a: La disminución de la capacidad emocional y de atención hacia los demás. La tendencia a una evaluación personal negativa. El endurecimiento y actitudes negativas hacia las personas con las que se trabaja.

¿Qué dimensión del síndrome de burnout se caracteriza por el endurecimiento, la deshumanización y actitudes cínicas?. Cansancio emocional. Despersonalización. Reducción de la autorrealización personal.

Dentro de la sintomatología del burnout, el absentismo laboral y el incremento de la agresividad se clasifican como síntomas: Psicosomáticos. Conductuales. Emocionales.

Manifestaciones como la negación de emociones, la ironía, la atención selectiva o la racionalización, según la clasificación de Álvarez-Gallego y Fernández-Ríos, pertenecen a la categoría de: Síntomas psicosomáticos. Síntomas defensivos. Síntomas emocionales.

El entrenamiento en habilidades sociales como abordaje para mitigar el burnout en el profesorado se considera una técnica: Fisiológica. Cognitiva. Conductual.

¿Qué tipo de técnica para el abordaje del estrés se enfoca en mejorar la percepción e interpretación de los problemas y eliminar actitudes disfuncionales?. Fisiológicas. Conductuales. Cognitivas.

Para el éxito del aprendizaje, ¿en qué 'zona' debe el profesor situar sus explicaciones y tareas?. Zona de desarrollo efectivo. Zona de desarrollo próximo. Zona de conocimientos actuales.

¿Cuál es el error común que cometen los docentes en sus primeros años al planificar la materia?. Bajar demasiado el nivel de exigencia. Sentirse tentados a subir el nivel por encima del que corresponde exigir a sus alumnos. Ignorar los contenidos mínimos marcados por el centro.

Para ganar la autoridad frente a sus alumnos, especialmente en un centro 'duro', ¿cuál es el planteamiento más adecuado para un profesor novel?. Ser especialmente estricto al principio e identificar a los cabecillas. Ser visto como un compañero más, que escucha y entiende. Mantener distancia profesional, conocerlos, tratar con respeto y poner límites.

¿Qué característica deben tener los materiales denominados "comodín" en el aula?. Ser obligatorios para todos al finalizar cada tema. Centrarse exclusivamente en contenidos de nivel avanzado para alumnos con NEE. Ser atractivos y realizables sin excesiva supervisión, para alumnos que terminan rápido o en momentos puntuales.

Al programar los deberes, ¿qué estrategia es útil para ajustar su cantidad y dificultad?. Consultar únicamente a los padres de los alumnos aventajados. Recibir feedback del tiempo de realización de una muestra de alumnos con diferentes perfiles. Aplicar siempre la misma cantidad de tareas sin considerar el ritmo individual.

Respecto a la gestión del comportamiento en el aula, el profesor debe: Centrarse exclusivamente en ser legislador y policía del aula. Motivar hacia el buen comportamiento mediante feedback positivo e individualizado. Ignorar cualquier conducta positiva para centrar la atención en las sanciones.

¿Qué debería hacer un profesor para que sus alumnos acepten y respeten su autoridad?. Ser especialmente estricto al principio e identificar a los cabecillas. Tratar de ganar su confianza presentándose como un igual. Demostrar profesionalidad, vocación e interés por ellos y sus estudios.

Ante un alumno que reta al profesor en el aula, ¿qué se aconseja hacer?. Tomar distancia emocional y hablar con él en privado. Implicarse emocionalmente y mostrarse más duro y distante. Sancionar de inmediato para demostrar autoridad.

Ante una situación de conflicto, ¿qué paso previo se recomienda antes de imponer una sanción?. Recoger información objetiva y averiguar si el comportamiento es habitual o no. Sancionar de inmediato para que el grupo perciba la autoridad del docente. Prejuzgar basándose en los tópicos habituales del centro.

Si un problema de conducta tiende a repetirse, ¿dónde debe el profesor poner la mayor parte de su energía?. En diseñar castigos más severos. En tomar medidas proactivas para evitar que la situación aparezca. En ignorar el problema hasta que el alumno decida cambiar.

Un profesor de geografía utiliza repetidamente el sarcasmo para corregir errores de sus alumnos. Según el tema 8, ¿qué podría estar ocurriendo?. Ayudando a los alumnos a conocer sus límites de forma lúdica y positiva. Poniendo en riesgo el desarrollo de los alumnos, quienes pueden sentirse humillados y perder confianza. Generando una influencia neutra, ya que solo el contenido importa.

Una profesora utiliza repetidamente el sarcasmo para señalar errores a sus alumnos. ¿Qué podría estar ocurriendo?. Está ayudando a construir un autoconcepto positivo. Está generando una influencia neutra en el autoconcepto. Está poniendo en riesgo la construcción del autoconcepto y la autoestima.