En la actualidad, hay interés renovado por el aprendizaje, el pensamiento y la solución de problemas. El centro de atención es el estudio científico de la ___________, que se definen como "los sucesos mentales y el conocimiento que utilizamos al reconocer un objeto, recordar un nombre, tener una idea, entender una oración o resolver un problema" memoria y la cognición antención y memoria conducta y cognición.
Modelo general que considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso del conocimiento. Perspectiva cognitiva del aprendizaje. Ciencia cognitiva. Enfoque cognitivo.
Estudio interdisciplinario del pensamiento, el lenguaje, la inteligencia, la creación de conocimiento y el cerebro. Ciencia cognitiva. Perspectiva cognitiva del aprendizaje. Enfoque conductual.
Comparación entre las perspectivas cognitiva y conductual. Enfoque cognitivo: el conocimiento y las estrategias se aprenden y los cambios en ellos hacen posibles los cambios en el comportamiento. lo que se aprende son los comportamientos nuevos en sí mismos. la cognición es la operación de un sistema muy complejo pero coordinado de componentes múltiples de memoria que interactúan de manera rápida y simultánea.
Comparación entre las perspectivas cognitiva y conductual. Enfoque conductual: el conocimiento y las estrategias se aprenden y los cambios en ellos hacen posibles los cambios en el comportamiento. lo que se aprende son los comportamientos nuevos en sí mismos. la cognición es la operación de un sistema muy complejo pero coordinado de componentes múltiples de memoria que interactúan de manera rápida y simultánea.
Teóricos de ambos enfoques creen que el reforzamiento es importante para aprender, pero por diferentes razones. Los teóricos conductuales: el reforzamiento fortalece las respuesta. el reforzamiento es una fuente de información acerca de lo que probablemente sucedería si las conductas se repitieran o cambiaran. el refuerzo fortalece la respuesta.
Teóricos de ambos enfoques creen que el reforzamiento es importante para aprender, pero por diferentes razones. Los teóricos cognitivos: el reforzamiento fortalece las respuesta. el reforzamiento es una fuente de información acerca de lo que probablemente sucedería si las conductas se repitieran o cambiaran. el refuerzo fortalece la respuesta.
PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE. La perspectiva cognitiva considera el aprendizaje como la ampliación y transformación de la comprensión que ya poseemos, y no el simple registro de asociaciones en los espacios en blanco del cerebro. En vez de recibir influencia de manera pasiva de los sucesos ambientales, la gente activamente elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas otras decisiones mientras persigue metas. Las antiguas teorías cognitivas daban mayor importancia a la adquisición del conocimiento, sin embargo, las nuevas perspectivas destacan su construcción. La gente pasivamente elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas otras decisiones mientras persigue metas. Las antiguas teorías cognitivas daban mayor importancia a la adquisición del conocimiento, sin embargo, las nuevas perspectivas destacan su construcción. En vez de recibir influencia de manera activa de los sucesos ambientales, la gente pasivamente elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas otras decisiones mientras persigue metas. Las antiguas teorías cognitivas daban mayor importancia a la adquisición del conocimiento, sin embargo, las nuevas perspectivas destacan su construcción.
METAS. La meta de los investigadores conductuales consiste en identificar algunas leyes generales del aprendizaje, que se apliquen a todos los organismos superiores, incluidos los humanos (independientemente de la edad, inteligencia u otras diferencias individuales). Por su parte, los psicólogos cognitivos estudian una amplia gama de situaciones de aprendizaje y no se han interesado tanto en las leyes generales del aprendizaje, debido a su mayor enfoque en las diferencias individuales y en el desarrollo de la cognición. Esta es una razón por la que no existe un modelo único o una teoría del aprendizaje cognitivo que sea representativo en todo este campo. se han interesado más en las leyes generales del aprendizaje, debido a su mayor enfoque en las diferencias individuales y en el desarrollo de la cognición. Esta es una razón por la que existe un modelo variado o teorías del aprendizaje cognitivo. no se han interesado tanto en las leyes generales del aprendizaje, debido a su mayor enfoque en las diferencias individuales y en el desarrollo de la conducta. Esta es una razón por la que no existe un modelo único o una teoría del aprendizaje cognitivo que sea representativo en todo este campo.
A las áreas del cerebro que se activan durante la percepción de una acción y cuando se realiza la acción se denominan ________________________ (porque las áreas tienen millones de neuronas) (rellenar): neuronas espejo (en monos) y sistemas de espejo, en seres humanos neuronas espejo (en humanos) y sistemas de espejo, en seres monos neuronas espejo.
Blakemore y Frith señalan en su libro que: "el cerebro ha evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin esfuerzo". El cerebro configura y es configurado por actividades de procesamiento cognitivo. "el cerebro ha evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera dinstintiva y sin esfuerzo". El cerebro configura y es configurado por actividades de procesamiento cognitivo. "el cerebro ha evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y con esfuerzo". El cerebro configura y es configurado por actividades de procesamiento cognitivo. .
Áreas del cerebro que se activan durante la percepción de una acción realizada por otra persona y cuando se lleva a cabo la acción. Sistemas espejo Neuronas espejo Sistema especular.
CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO. El conocimiento incluye tanto la comprensión de temas específicos (matemáticas, historia) como habilidades cognitivas generales, como planificación, solución de problemas y comprensión del lenguaje. Hay distintos tipos de conocimiento. Conocimiento específico al dominio: información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente a un tema específico. información que es útil para muchos tipos distintos de tareas y se puede aplicar a muchas situaciones. información que es útil para muchos tipos distintos de tareas y se puede aplicar a algunas situaciones.
CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO. El conocimiento incluye tanto la comprensión de temas específicos (matemáticas, historia) como habilidades cognitivas generales, como planificación, solución de problemas y comprensión del lenguaje. Hay distintos tipos de conocimiento. Conocimientos generales: información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente a un tema específico. información que es útil para muchos tipos distintos de tareas y se puede aplicar a muchas situaciones. información que es útil para muchos tipos distintos de tareas y se puede aplicar a algunas situaciones.
Actividad de la mente humana que implica la recepción, el almacenamiento y el uso de información. Procesamiento de la información (PI). Metáfora computacional Teoría cognitiva.
Un modelo más reciente del PI de la ciencia cognitiva conserva parte de las características del modelo antiguo, pero destaca el papel de la memoria de trabajo, la atención y la interacción entre los elementos del sistema conserva parte de las características del modelo antiguo, pero no destaca el papel de la atención y la interacción entre los elementos del sistema no conserva parte de las características del modelo antiguo, destacando el papel de la memoria de trabajo la atención y la interacción entre pocos elementos del sistema.
Sistema que conserva la información sensorial durante un periodo muy breve Memoria sensorial Memoria perceptiva Memoria atencional.
Es el proceso de detectar un estímulo y de asignarle un significado. Ese significado se construye con base, tanto en las representaciones físicas del mundo como en el conocimiento que poseemos. Percepción Atención Cognición.
Interpretación de la información sensorial. Percepción. Procesamiento ascendente. Gestalt. Procesamiento descendente.
Percepción basada en la observación de características definidas separadas y su integración en un patrón reconocible. Percepción. Procesamiento ascendente. Gestalt. Procesamiento descendente.
Término alemán que significa patrón, totalidad, configuración; consideran que las personas organizan sus percepciones en totalidades coherentes. Percepción. Procesamiento ascendente. Gestalt. Procesamiento descendente.
Darle sentido a la información al utilizar el contexto y lo que ya se sabe acerca de la situación; en ocasiones se le llama percepción dirigida conceptualmente. Percepción. Procesamiento ascendente. Gestalt. Procesamiento descendente.
La atención es selectiva. Al poner atención en ciertos estímulos e ignorar otros, limitamos las posibilidades de lo que percibimos y procesamos. Aquello hacia lo que dirigimos nuestra atención depende, en cierto grado, de lo que ya sabemos y de lo que necesitamos saber. no depende de lo que ya sabemos y de lo que necesitamos saber. depende, en su totalidad, de lo que ya sabemos y de lo que necesitamos saber. .
Sólo podemos poner atención a una sola tarea de demanda cognitiva a la vez. la atención requiere de esfuerzo y es un recurso limitado la atención no requiere de esfuerzo y es un recurso limitado la atención requiere de esfuerzo y es un recurso ilimitado.
Automatización: capacidad de desempeñar tareas aprendidas adecuadamente y sin gran esfuerzo mental. la automatización probablemente sea cuestión de grado, no actuamos de manera completamente automática, sino de forma más o menos automática en nuestro desempeño, dependiendo de la práctica que hayamos adquirido, de la situación, y de si estamos enfocando nuestra atención de manera intencional y dirigiendo nuestro propio procesamiento cognitivo. la automatización probablemente no sea cuestión de grado, actuamos de manera casi completamente automática. no dependiendo de la práctica que hayamos adquirido, de la situación, y de si estamos enfocando nuestra atención de manera atencional y dirigiendo nuestro propio procesamiento cognitivo.
¿Es una buena idea efectuar varias tareas al mismo tiempo? Investigaciones de David Meyer indican que la respuesta depende de la situación. Un tipo de tareas múltiples es la "multitarea secuencial": donde se alterna entre una y otra tarea, pero se enfoca solo en una al mismo tiempo. donde se realizan varias tareas al mismo tiempo. donde se alterna entre una y otra tarea, enfocado solo en ambas al mismo tiempo.
¿Es una buena idea efectuar varias tareas al mismo tiempo? Investigaciones de David Meyer indican que la respuesta depende de la situación. Un tipo de tareas múltiples es la "multitarea simultánea": donde se alterna entre una y otra tarea, pero se enfoca solo en una al mismo tiempo. donde se realizan varias tareas al mismo tiempo. donde se alterna entre una y otra tarea, enfocado solo en ambas al mismo tiempo.
El éxito del procesamiento de la información depende de varios factores, y no solo de la atención. Algunas tareas están _______, el desempeño en dichas tareas mejora si se asignan más recursos. limitadas a los recursos. limitadas a los datos. automatizadas.
El éxito del procesamiento de la información depende de varios factores, y no solo de la atención. Un tercer tipo de tarea, ___________ que no requieren mucha atención debido a que las hemos practicado con una gran frecuencia. limitadas a los recursos. limitadas a los datos. las tareas automáticas.
El éxito del procesamiento de la información depende de varios factores, y no solo de la atención. Otras tareas están ___________, es decir, su procesamiento exitoso depende de la cantidad y calidad de los datos disponibles. Si la calidad de la información disponible es inadecuada, entonces no importan cuánto enfoquemos nuestra atención, no tendremos éxito. limitadas a los recursos. limitadas a los datos. automatizadas.
Es el “taller” del sistema de memoria. Es la interfaz donde se retiene información y donde se combina con los conocimientos de la memoria de largo plazo. Memoria de trabajo Memoria de corto plazo Memoria perceptual.
Implica el almacenamiento, la memoria inmediata de nueva información que puede retenerse entre 15 y 20 segundos Memoria de trabajo Memoria de corto plazo Memoria perceptual.
Baddeley y colaboradores diseñaron un modelo de memoria de trabajo fundamental para nuestra comprensión actual de la memoria humana. Entre sus cuatro elementos tenemos el "Ejecutivo central": que controla atención y otros recursos mentales. que retiene información verbal y acústica (sonidos) para información visual y espacial. donde se integran la información del lazo fonológico, la agenda visoespacial y la memoria de largo plazo, para crear representaciones basadas en información verbal, espacial y visual.
Baddeley y colaboradores diseñaron un modelo de memoria de trabajo fundamental para nuestra comprensión actual de la memoria humana. Entre sus cuatro elementos tenemos el "Lazo fonológico": que controla atención y otros recursos mentales. que retiene información verbal y acústica (sonidos) para información visual y espacial. donde se integran la información del lazo fonológico, la agenda visoespacial y la memoria de largo plazo, para crear representaciones basadas en información verbal, espacial y visual.
Baddeley y colaboradores diseñaron un modelo de memoria de trabajo fundamental para nuestra comprensión actual de la memoria humana. Entre sus cuatro elementos tenemos el "Amortiguador episódico": que controla atención y otros recursos mentales. que retiene información verbal y acústica (sonidos) para información visual y espacial. donde se integran la información del lazo fonológico, la agenda visoespacial y la memoria de largo plazo, para crear representaciones basadas en información verbal, espacial y visual.
Baddeley y colaboradores diseñaron un modelo de memoria de trabajo fundamental para nuestra comprensión actual de la memoria humana. Entre sus cuatro elementos tenemos el "Agenda visoespacial": que controla atención y otros recursos mentales. que retiene información verbal y acústica (sonidos) para información visual y espacial. donde se integran la información del lazo fonológico, la agenda visoespacial y la memoria de largo plazo, para crear representaciones basadas en información verbal, espacial y visual.
Carga cognitiva: Volumen de recursos necesarios para completar una tarea. Hay tres tipos, entre ellos, la ______________ se define como la cantidad de procesamiento cognitivo necesario para entender el material. Carga cognitiva intrínseca Carga cognitiva extraña Carga cognitiva pertinente.
Carga cognitiva: Volumen de recursos necesarios para completar una tarea. Hay tres tipos, entre ellos, la ______________ es la capacidad cognitiva que se utiliza para manejar los problemas que no están relacionados con la tarea de aprendizaje. Carga cognitiva intrínseca Carga cognitiva extraña Carga cognitiva pertinente.
Carga cognitiva: Volumen de recursos necesarios para completar una tarea. Hay tres tipos, entre ellos, la ______________ surge del procesamiento profundo de información relevante, lo cual implica la organización e integración del material con los conocimientos previos y la formación de conocimientos nuevos. Carga cognitiva intrínseca Carga cognitiva extraña Carga cognitiva pertinente.
Para mantener activada la información, la mayoría de las personas continúan repasando mentalmente la información. Existen dos tipos de repaso. El ____________ implica repetir mentalmente la información en el lazo fonológico o actualizar la información en la agenda visoespacial. Se podría mantener indefinidamente. Es útil retener algo que planeas utilizar y después olvidar. repaso de mantenimiento repaso elaborativo repaso de agrupamiento.
Para mantener activada la información, la mayoría de las personas continúan repasando mentalmente la información. Existen dos tipos de repaso. El ____________ implica vincular la información que tratamos de recordar con algo que ya sabemos, es decir, con los conocimientos de la memoria a largo plazo. Ayuda a crear recuerdos a largo plazo. repaso de mantenimiento repaso elaborativo repaso de agrupamiento.
OLVIDO. La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o del decaimiento. En la interferencia: el procesamiento de información nueva obstaculiza la información previa o se confunde con esta. es el debilitamiento y desvanecimiento de los recuerdos con el paso del tiempo.
Diferencias individuales en la memoria de trabajo. A los______, la mayoría de niños descubren el repaso espontáneamente, y continúan utilizándolo. 5-6 años 6 años 9-10 años.
Diferencias individuales en la memoria de trabajo. A los______, descubren el valor de utilizar estrategias de organización. 5-6 años 6 años 9-10 años.
Diferencias individuales en la memoria de trabajo. A los______, utilizan esas estrategias de manera espontánea. 5-6 años 6 años 9-10 años.
En el caso de los adolescentes y los adultos, la correlación entre las puntuaciones de una prueba sobre la capacidad de la memoria de trabajo y la sección verbaldel examen de evaluación de aptitud escolar (Scholastic Assessment Test, SAT) es de aproximadamente 0.59. Sin embargo, no hay correlación entre el SAT y la capacidad de memoria simple de corto plazo. En el caso de los ___________, el desarrollo de la MT se relaciona con habilidades en lectura y comprensión lectora, y las deficiencias de la MT con problemas de lectura. Estudiantes de primaria Escuela primaria niños pequeños.
En el caso de los adolescentes y los adultos, la correlación entre las puntuaciones de una prueba sobre la capacidad de la memoria de trabajo y la sección verbaldel examen de evaluación de aptitud escolar (Scholastic Assessment Test, SAT) es de aproximadamente 0.59. Sin embargo, no hay correlación entre el SAT y la capacidad de memoria simple de corto plazo. En __________, la MT está relacionada con el rendimiento académico, el cálculo matemático y la solución de problemas matemáticos con una redacción compleja. Estudiantes de primaria Escuela primaria niños pequeños.
En el caso de los adolescentes y los adultos, la correlación entre las puntuaciones de una prueba sobre la capacidad de la memoria de trabajo y la sección verbaldel examen de evaluación de aptitud escolar (Scholastic Assessment Test, SAT) es de aproximadamente 0.59. Sin embargo, no hay correlación entre el SAT y la capacidad de memoria simple de corto plazo. En el caso de __________, el desarrollo de la MT y del control de la atención durante la etapa preescolar ayuda a pronosticar el alfabetismo emergente y las habilidades numéricas. Estudiantes de primaria Escuela primaria niños pequeños.
Puede enunciarse mediante sistemas de palabras y símbolos. Se compone de hechos y la información es mayormente verbal. Implica "saber que" algo es pertinente. Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento autorregulatorio.
Conociemiento que se demuestra cuando se realiza una tarea: "saber cómo". Es el conocimiento en acción, el estudiante debe actuar para demostrar su conocimiento. Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento autorregulatorio.
Implica saber cómo manejar el propio aprendizaje, es decir, saber cómo y cuándo utilizar el conocimiento declarativo y el procedimental. Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento autorregulatorio.
conocimiento de la memoria a largo plazo que implican una recuperación deliberada o consciente Memoria explícita Memoria implícita Conocimiento autorregulatorio.
conociemiento del que no estamos conscientes de recuperar, pero que influye en la conducta o el pensamiento de manera inconsciente Memoria explícita Memoria implícita Conocimiento autorregulatorio.
¿Cómo representamos en nuestra memoria el significado de oraciones e imágenes? Una respuesta es: con proposiciones conectadas en redes. Las proposiciones que comparten información están vinculadas en redes de proposiciones. Lo que se almacena en la red es el significado, no las palabras exactas ni el orden. La proposición es: unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse como verdadera o falsa. conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento de
largo plazo.
¿Cómo representamos en nuestra memoria el significado de oraciones e imágenes? Una respuesta es: con proposiciones conectadas en redes. Las proposiciones que comparten información están vinculadas en redes de proposiciones. Lo que se almacena en la red es el significado, no las palabras exactas ni el orden. La red de proposiciones: unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse como verdadera o falsa. conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento de
largo plazo.
Sugiere un aspecto final en la formación de conceptos: el principio de simplicidad. Afirma que cuando los seres humanos nos enfrentamos a ejemplos, éstos sugieren la categoría o regla más sencilla que los cubra todos. Paivio Feldman Sternberg.
Los organismos tratan de entender su entorno al reducir la informaci´n entrante a su forma más sencilla, más coherente y más útil. Paivio Feldman Sternberg.
Recuerdos implícitos. Hay tres clases de recuerdos inconscientes o implícitos: condicionamiento clásico, memoria procedimental y los
efectos de preparación. ¿Qué respuesta encaja con la siguiente definición? Algunos recuerdos inconscientes pueden provocarnos ansiedad cuando los asociamos a experiencias desagradables, como oír un taladro -> dentista. Condicionamiento clásico Memoria procedimental Guión.
Recuerdos implícitos. Hay tres clases de recuerdos inconscientes o implícitos: condicionamiento clásico, memoria procedimental y los
efectos de preparación. ¿Qué respuesta encaja con la siguiente definición? es la memoria sobre la forma de hacer las cosas, sirve para habilidades y hábitos, almacena conocimiento sobre procedimientos o acciones. Lleva tiempo aprender un procedimiento (esquiar, , etc.), pero una vez que se aprende, ese conocimiento suele recordarse durante mucho tiempo (MLP). Condicionamiento clásico Memoria procedimental Guión.
Recuerdos implícitos. Hay tres clases de recuerdos inconscientes o implícitos: condicionamiento clásico, memoria procedimental y los
efectos de preparación. ¿Qué respuesta encaja con la siguiente definición? esquema o plan esperado de la secuencia de pasos en un hecho común. Condicionamiento clásico Memoria procedimental Guión.
Recuerdos implícitos. Hay tres clases de recuerdos inconscientes o implícitos: condicionamiento clásico, memoria procedimental y los
efectos de preparación. ¿Qué respuesta encaja con la siguiente definición? contenidos de la memoria procedimental, reglas acerca de qué acciones tomar, en función de ciertas condiciones (reglas condición-acción). Especifican qué hacer en determinadas condiciones: si ocurre A, entonces se hace B. Producciones Memoria procedimental Guión.
Recuerdos implícitos. Hay tres clases de recuerdos inconscientes o implícitos: condicionamiento clásico, memoria procedimental y los
efectos de preparación. ¿Qué respuesta encaja con la siguiente definición? activación de un concepto de la memoria o la propagación de la activación de un concepto a otro. Producciones Preparación Guión.
Almacenamiento y recuperación de información en la memoria de largo plazo. Acción de agregar y extender un significado al vincular información nueva con el conocimiento existente. Elaboración Organización Codificación.
Almacenamiento y recuperación de información en la memoria de largo plazo. Es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Elaboración Organización Codificación.
La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer incluye tres ideas. Uno de ellos, codificación doble: Los materiales visuales y verbales se procesan en sistemas diferentes. La memoria de trabajo de los materiales visuales y verbales es sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognitiva. Ocurre cuando los estudiantes se enfocan en información pertinente y generan o establecen conexiones.
La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer incluye tres ideas. Uno de ellos, Capacidad limitada: Los materiales visuales y verbales se procesan en sistemas diferentes. La memoria de trabajo de los materiales visuales y verbales es sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognitiva. Ocurre cuando los estudiantes se enfocan en información pertinente y generan o establecen conexiones.
La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer incluye tres ideas. Uno de ellos, Aprendizaje generativo: Los materiales visuales y verbales se procesan en sistemas diferentes. La memoria de trabajo de los materiales visuales y verbales es sumamente limitada. Se debe administrar la carga cognitiva. Ocurre cuando los estudiantes se enfocan en información pertinente y generan o establecen conexiones.
Autor de la teoría de los niveles del procesamiento (muy relacionada con el concepto de elaboración) como una alternativa para los modelos de la memoria de corto y de largo plazo. Según esta teoría lo que determina el tiempo que se recuerda la informción es qué tan extensamente se analiza y se relaciona con otra información. Cuanto más completo sea el procesamiento de la información, mayores serán las probabilidades de recordarla. Craik y Lockhart (1972). Feldman Ebbinghaus.
Proceso de búsqueda y hallazgo de información en la memoria de largo plazo. Recuperación Propagación de la activación Reconstrucción.
Recuperación de piezas de información, con base en la relación que existe entre ellas. El recuerdo de un fragmento de información activa (estimula) el recuerdo de información asociada. Recuperación Propagación de la activación Reconstrucción.
Recreación de información utilizando recuerdos, expectativas, lógica y conocimientos existentes. Recuperación Propagación de la activación Reconstrucción.
La principal diferencia individual que afecta la memoria de largo plazo es el/la _________. Cuando las personas tienen mayores conocimientos específicos al dominio declarativos y procedimentales, son mejores para aprender y recordar material de ese dominio. Con una buena base de conocimientos es más fácil aprender y recordar, cuanto más se sabe, más fácil será adquirir nuevos conocimientos. Otro factor es el interés. conocimiento aprendizaje motivación.
Otorgar significado. Procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria. Cuando la información tiene escaso significado inherente, estas estrategias permiten construir un significado relacionando aquello que se va a aprender con palabras o imágenes establecidas. Los mnemónicos o mnemotecnia método de los loci Acrónimo.
Otorgar significado. Para utilizarlo debemos imaginar un lugar muy familiar, como nuestra casa, y elegir ubicaciones específicas que sirvan como “clavijas” para “colgar” recuerdos. Cuando necesitemos recordar los elementos, todo lo que tenemos que hacer es
recorrer mentalmente nuestra casa. Los mnemónicos o mnemotecnia método de los loci Acrónimo.
Otorgar significado. Si necesitamos recordar información por largos periodos, la respuesta podría ser un ________, que es una forma de
abreviación, un término formado con la primera letra de cada palabra en una frase, para formar una palabra nueva y fácil de evocar. Los mnemónicos o mnemotecnia método de los loci Acrónimo.
Otorgar significado. Sistema de asociación de palabras o conceptos nuevos con palabras e imágenes clave que tienen un sonido similar. Los mnemónicos o mnemotecnia Método de la palabra clave Acrónimo.
MEMORIZACIÓN MECÁNICA. Proceso de grabar información en la memoria mediante la repetición, sin que
necesariamente se comprenda el significado de tal información. Los mnemónicos o mnemotecnia Método de la palabra clave Memorización mecánica.
MEMORIZACIÓN MECÁNICA. Tendencia a recordar el material que aparece al inicio y al final de una lista, pero no el
que se ubica a la mitad de ella. Los mnemónicos o mnemotecnia Efecto de posición serial. Memorización mecánica.
MEMORIZACIÓN MECÁNICA. Práctica durante periodos breves, con intervalos de descanso. Práctica distribuida. Efecto de posición serial. Memorización mecánica.
MEMORIZACIÓN MECÁNICA. Estudio que se realiza durante un periodo extenso. Práctica distribuida. Efecto de posición serial. Práctica masiva.
MEMORIZACIÓN MECÁNICA. Dividir una lista de elementos de aprendizaje en listas más cortas. Práctica distribuida. Aprendizaje por partes Práctica masiva.
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