Tema 9. Albert Bandura

¿Cómo se define en la arquitectura cognitiva de Piaget la unidad básica de representación del conocimiento que permite al sujeto organizar y categorizar la materia?. Operación formal de primer orden. Esquema. Estructura de equilibrio terminal.

Dentro del mecanismo del cambio evolutivo, ¿por qué se distingue primordialmente el 'nivel de preparación' de un estadio?. El equilibrio estable de las estructuras de conjunto ya formadas. El predominio del desequilibrio y las operaciones de acomodación. La asimilación de contenidos sin necesidad de reajustes en los esquemas previos.

Según Piaget, ¿cómo es la secuencia de adquisición de los estadios?. Es constante y necesario, independientemente del ritmo cronológico. Es variable y depende exclusivamente de la maduración biológica. Es estricto y rígidamente ligado a rangos de edad cronológica inamovibles.

¿A qué se refiere técnicamente el concepto de 'estructuras de conjunto' en la teoría genético-constructivista?. A que las actividades intelectuales del estadio comparten un mismo nivel y organización lógica. A la acumulación cuantitativa de conocimientos previos asimilados. A la influencia del contexto social en la formación de los esquemas.

El periodo de 'completamiento' de un estadio se caracteriza por: La presencia de conflictos cognitivos constantes que obligan a la acomodación. El alcance de un estado de equilibrio en las estructuras de conjunto correspondientes. Una fase de transición donde el sujeto aún no posee una organización lógica interna.

¿Qué implica la propiedad de que los estadios sean 'jerárquicamente inclusivos'?. Que cada estadio constituye una entidad cerrada que anula las capacidades del anterior. Que las estructuras lógicas de un estadio se integran y reorganizan en las del estadio superior. Que el desarrollo sigue una progresión lineal donde no se requiere basarse en conocimientos previos.

Según Piaget, para que un sujeto transite hacia un estado de mayor conocimiento es imperativo: Que el aprendizaje se produzca sin desequilibrios o conflictos. Que el proceso se fundamente en un conocimiento previo ya asimilado. Que el sujeto ignore las limitaciones de sus esquemas anteriores para evitar el error.

En el proceso de construcción del conocimiento, ¿con qué interactúa fundamentalmente el niño?. Con el lenguaje como única herramienta de mediación simbólica. Con la materia y los objetos físicos de su entorno. Como una copia pasiva de los estímulos de la realidad externa.

El paso de un comportamiento meramente reflejo a una organización intencionada y coherente de actuaciones prácticas es propio del: Estadio preoperacional. Estadio sensoriomotor. Estadio de las operaciones concretas.

Durante la transición entre periodos, el desarrollo cognitivo se describe como un proceso: Discontinuo, caracterizado por saltos cualitativos bruscos sin preparación previa. Gradual, que comprende fases diferenciadas de preparación y de completamiento. Estrictamente acumulativo, donde la edad es el único factor causal explicativo.

¿Cuál es el hito madurativo más relevante que se consolida hacia los 18 meses en el estadio sensoriomotor?. El pensamiento transductivo y la lógica particular. La permanencia del objeto. La capacidad de reversibilidad operativa.

El estadio preoperacional (2 a 6/7 años) se define fundamentalmente por: El dominio de las leyes lógicas y el pensamiento reversible. La falta de un pensamiento lógico y la necesidad de reconstruir verbalmente lo aprendido. La capacidad de descentramiento y coordinación de múltiples perspectivas.

Cuando un niño preoperacional se centra en un solo dato de la situación, ignorando otros rasgos relevantes, incurre en el mecanismo de: Centramiento. Irreversibilidad. Clasificación jerárquica.

El 'pensamiento transductivo', típico del periodo preoperacional, se describe como: Un razonamiento deductivo que parte de leyes generales a casos particulares. Un pensamiento semi-lógico que procede de lo particular a lo particular. La capacidad de operar lógicamente sobre proposiciones verbales abstractas.

La 'irreversibilidad' en el pensamiento preoperacional se manifiesta como la incapacidad de: Realizar el 'camino hacia atrás' en una operación o proceso mental. Reconocer que los objetos externos existen independientemente de la propia acción. Comprender que el mundo puede ser interpretado en función de otras personas.

El egocentrismo cognitivo en el niño de 2 a 7 años implica que: El sujeto posee una empatía plenamente desarrollada que le permite coordinar puntos de vista. El mundo y la realidad son interpretados exclusivamente en función del propio niño. El niño es capaz de anteponer la lógica de los demás a sus propias percepciones sensoriales.

¿Cuál es el principal instrumento de simbolización que permite al niño preoperacional la representación de la realidad?. La seriación de elementos físicos. El lenguaje. La conservación de la masa y el volumen.

En el estadio preoperacional, la denominación 'primacía del estado' hace referencia a que los niños: Comprenden las transformaciones y procesos que vinculan un estado inicial con uno final. No comprenden bien los procesos o transiciones, fijándose solo en las configuraciones estáticas. Utilizan el pensamiento hipotético-deductivo para explicar los cambios en la materia.

Una característica definitoria que marca el inicio del estadio de las operaciones concretas (6/7 a 11 años) es: El predominio del pensamiento transductivo. El uso de leyes lógicas para resolver problemas. El egocentrismo radical y la falta de empatía.

A diferencia del centramiento preoperacional, el 'descentramiento' en las operaciones concretas permite: Ignorar los datos físicos para centrarse en hipótesis abstractas. Coordinar varios rasgos o dimensiones de un objeto o situación simultáneamente. Mantener el pensamiento estrictamente ligado a una única percepción irrelevante.

Dentro de las habilidades más destacables que el niño adquiere en el estadio de las operaciones concretas, se encuentra: La formulación de hipótesis y el pensamiento proposicional de segundo orden. Los conceptos de conservación, seriación y clasificación. El manejo de sistemas de correlación y probabilidad abstracta.

La capacidad de ordenar elementos siguiendo un criterio físico, como el tamaño, el color o el grosor, se denomina: Clasificación. Seriación. Reversibilidad.

En las operaciones concretas, las estrategias de resolución de problemas se caracterizan por: Basarse en un tanteo puramente empírico y un ensayo-error asistemático. Ser diferentes al ensayo-error, empleando una lógica aplicada a objetos tangibles. Utilizar exclusivamente razonamientos hipotético-deductivos sobre lo posible.

Los conceptos de conservación que el niño maneja en este estadio se aplican a: El peso, el volumen y la densidad. Únicamente a la forma externa de los objetos, sin comprender la masa. Proposiciones verbales abstractas que no requieren referencia física.

El afianzamiento del manejo de símbolos en este periodo implica que el sujeto: Ya no requiere de ningún tipo de apoyo visual o referencia física para aprender. Desliga gradualmente el aprendizaje de la referencia física inmediata. Es capaz de razonar sobre la realidad como un subconjunto de lo posible.

En el estadio de las operaciones formales, las características denominadas 'funcionales' representan: Estructuras lógicas específicas que formalizan el comportamiento del sujeto. Rasgos generales que constituyen enfoques o estrategias para abordar problemas. Leyes físicas invariantes que el adolescente asimila de forma mecánica.

¿Qué significa la proposición 'la realidad es concebida como un subconjunto de lo posible' en el pensamiento formal?. Que el sujeto limita su razonamiento a los elementos presentes en el problema tal y como se le presentan. Que el sujeto puede prever todas las soluciones posibles y confrontarlas posteriormente con la realidad. Que el adolescente rechaza la realidad física por considerarla inferior a su imaginación simbólica.

El carácter hipotético-deductivo del pensamiento formal capacita al sujeto para: Resolver situaciones problemáticas mediante el ensayo y error acumulativo. Elaborar hipótesis alternativas a la realidad y ponerlas a prueba sistemáticamente. Comprender solamente las consecuencias inmediatas y tangibles de sus acciones físicas.

El 'carácter proposicional' del estadio formal se define por la capacidad de: Realizar operaciones sobre objetos físicos que el sujeto puede manipular. Operar con proposiciones sobre otras proposiciones ya existentes (operaciones de segundo orden). Utilizar el lenguaje únicamente para etiquetar objetos concretos del entorno.

Las operaciones formales se consideran de 'segundo orden' porque: Son cronológicamente secundarias y de menor importancia jerárquica. Actúan sobre los resultados de operaciones previas, es decir, sobre proposiciones. Se adquieren necesariamente después de haber dominado la probabilidad y la correlación.

¿Cómo se confrontan las soluciones halladas con la realidad durante el estadio formal?. Mediante la intuición sensorial y el centramiento en un único dato. Mediante la experimentación y la lógica deductiva. A través de la repetición verbal mecánica de los resultados obtenidos.

Según la revisión posterior de Piaget sobre la consolidación del estadio formal, se admite que: El proceso finaliza invariablemente a los 11-12 años con la entrada en primaria. Se consolida hacia los 14-15 años, pudiendo extenderse hasta los 20 años. Es una estructura que se alcanza de forma automática sin necesidad de incentivos intelectuales.

¿Qué función desempeña el lenguaje en el pensamiento formal en comparación con estadios anteriores?. Pierde relevancia, ya que el pensamiento se vuelve puramente visual y abstracto. Cumple una función más importante, siendo esencial para las operaciones de segundo orden. Es un simple acompañamiento que no influye en la estructura lógica del adolescente.

El esquema de 'operaciones combinatorias' otorga al adolescente la capacidad de: Clasificar objetos siguiendo un único criterio físico predominante. Combinar objetos y proposiciones de todas las maneras posibles (permutaciones, variaciones). Realizar sumas y restas simples de elementos tangibles sin necesidad de abstracción.

El esquema operacional formal de las 'proporciones' implica comprender que: x + y = x' + y' bajo cualquier circunstancia física. x/y = x'/y' siempre que el producto cruzado x y' sea igual a x' y. La masa de un cuerpo varía necesariamente cuando se modifica su forma externa.

La noción de 'equilibrio mecánico' en situaciones físicas establece que: Toda acción es seguida de una reacción igual pero de sentido contrario. El movimiento de un objeto es siempre independiente de la fuerza que se le aplique. El reposo es la única forma posible de equilibrio en sistemas de referencia móviles.

Dentro de la arquitectura piagetiana, la noción de 'probabilidad' se constituye como: Una suma de los esquemas de proporción y combinatoria. Un pensamiento semi-lógico basado en la intuición de eventos pasados. Una capacidad innata que no depende de la instrucción o la experiencia previa.

Las 'compensaciones multiplicativas' son un esquema formal cuya aplicación es fundamental en: El aprendizaje del lenguaje gramatical complejo. La comprensión de la conservación del volumen. La seriación de objetos basada en criterios estéticos.

¿A qué se refiere la 'forma de conservación que va más allá de la experiencia'?. A la conservación de objetos que el sujeto puede ver y tocar en todo momento. A casos donde la conservación debe ser inferida mediante razonamientos deductivos o inductivos. A la repetición de datos que el sujeto ha memorizado sin comprender su lógica interna.

El esquema formal de la 'correlación' se define técnicamente como: La suma de los esquemas de proporción y probabilidad. La capacidad de mover un objeto sobre un sistema de referencia móvil. La suma de los esquemas de combinatoria y probabilidad.

Desde la perspectiva constructivista de Piaget, el objetivo primordial de la educación debe ser: Fomentar la memorización pasiva de contenidos verbales y leyes científicas. Construir y facilitar la construcción de estructuras intelectuales en el alumno. Evitar cualquier tipo de conflicto cognitivo para asegurar un clima de equilibrio.

¿Cuál es la función pedagógica del error en el proceso de enseñanza-aprendizaje?. Debe corregirse de inmediato para evitar que el alumno fije conocimientos incorrectos. Es fundamental, ya que conduce al desequilibrio necesario para la reestructuración cognitiva. Es un indicador de la falta de instrucción previa o de baja capacidad intelectual.

Una de las críticas contemporáneas más sólidas a la teoría de los estadios señala que: La edad cronológica no puede considerarse un factor causal explicativo por sí misma. El orden de adquisición de los estadios es aleatorio y depende del azar. Los estadios de nivel superior no tienen capacidad de integrar los logros precedentes.

Según los estudios posteriores sobre pensamiento formal, la adquisición de este estadio depende de: El cumplimiento estricto de la edad de 12 años, independientemente de la cultura. Factores como el contenido de la tarea, el nivel educativo y el conocimiento previo. Un proceso puramente biológico de maduración del sistema nervioso central.

Ante la crítica de que muchos sujetos no alcanzan el pensamiento formal, Piaget argumentó que: Solo los individuos con aptitudes intelectuales superiores están dotados para ello. Todos llegan si la experiencia adquirida proporciona los estímulos e incentivos necesarios. El pensamiento formal es una estructura unitaria que no depende de la especialización profesional.

Para Ausubel, el aprendizaje es 'significativo' cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos de manera: Arbitraria y literal. No arbitraria y sustancial. Mecánica y superficial.

El aprendizaje repetitivo o memorístico se distingue por: La interconexión profunda de la nueva información con la estructura cognitiva preexistente. La adquisición de conocimientos mediante memorización verbal sin conexión con lo ya sabido. Generar una comprensión duradera y altamente resistente al olvido.

Respecto al aprendizaje por descubrimiento, la postura de Ausubel sostiene que: Es el único método que garantiza que el aprendizaje sea intrínsecamente significativo. No garantiza necesariamente el significado, pues el contenido puede incorporarse de forma arbitraria. Es siempre más eficiente que el aprendizaje por recepción para adquirir grandes volúmenes de datos.

Según la teoría de la asimilación, el aprendizaje por recepción en el aula: Es obligatoriamente mecánico y carente de profundidad conceptual. Puede ser significativo y más eficiente que el descubrimiento para asimilar contenidos complejos. Es un método ineficaz que debería ser sustituido totalmente por el ensayo y error.

El aprendizaje por recepción en sus formas verbales más puras requiere, según Ausubel: Un nivel mayor de madurez cognoscitiva basado en la representación simbólica abstracta. El apoyo constante de accesorios visuales y manipulativos para evitar la abstracción. Que el alumno se encuentre todavía en el estadio sensoriomotor o preoperacional.