la capacidad de construir representaciones, nos permite llegar a modelos muy elaborados y ajustados sobre cómo es y funciona el mundo, parecen generarse de acuerdo con las necesidades del momento, gracias a ellas podemos anticipar y prever el resultado de nuestras acciones antes de llevarlas a cabo nos permite planificar el curso de nuestras acciones a partir del conocimiento que tenemos de las situaciones, también permiten entender lo que sucede o comprender a los otros todas.
complejidad de las representaciones: modelos locales y globales en la interacción cuando un sujeto se encuentra frente a un problema nuevo debe construir una representación que dependerá de sus elementos concretos de la situación y se deberá tener en cuenta los modelos referentes al tipo de realidad que tiene delante, para ello precisa atender a las capacidades cognitivas, de su experiencia anterior y del objetivo que se plantea (sus fines), cuando un sujeto se encuentra frente a un problema nuevo debe construir una representación que dependerá de sus capacidades cognitivas, de su experiencia anterior y del objetivo que se plantea (sus fines), para ello precisa atender a los elementos concretos de la situación y se deberá tener en cuenta los modelos referentes al tipo de realidad que tiene delante cuando un sujeto se encuentra frente a un problema antiguo debe construir una representación que dependerá de sus capacidades emocionales y cognitivas, de su experiencia anterior y de la realidad que se plantea (sus fines), para ello precisa atender a los elementos concretos de la situación y se deberá tener en cuenta los modelos referentes al tipo de realidad que tiene delante.
relaciona, 273 modelos globales modelos locales.
concepciones del mundo: suponen dar un tratamiento común a una parcela de la realidad que se considera relacionada todas pueden referirse a categorías del mundo, a campos o parcelas de conocimiento que agrupan fenómenos que comparten propiedades y cuyo funcionamiento se puede explicar por los mismos principios .
dominio suponen dar un tratamiento común a una parcela de la realidad que se considera relacionada todas pueden referirse a categorías del mundo, a campos o parcelas de conocimiento que agrupan fenómenos que comparten propiedades y cuyo funcionamiento se puede explicar por los mismos principios .
los modelos globales o grandes representaciones contienen: presupuestos ontológicos y presupuestos epistemológicos presupuestos antropológicos y presupuestos epistemológicos presupuestos ontológicos y presupuestos ergonómicos .
los presupuestos ontológicos: se refieren a propiedades que los sujetos atribuyen a la realidad, no son explícitos, pero constituyen formas de ver el mundo muy arraigadas y resistentes al cambio, que se manifiestan cuando los sujetos tienen que resolver un problema relativos a cómo se concibe la relación que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto a ser conocido, a las premisas respecto de cómo se produce el conocimiento de la realidad los modelos locales se elaboran en interacción con los modelos globales que incluyen presuposiciones acerca de cuáles son las presuposiciones básicas que comparte un tipo de realidad.
los presupuestos epistemológicos: se refieren a propiedades que los sujetos atribuyen a la realidad, no son explícitos, pero constituyen formas de ver el mundo muy arraigadas y resistentes al cambio, que se manifiestan cuando los sujetos tienen que resolver un problema relativos a cómo se concibe la relación que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto a ser conocido, a las premisas respecto de cómo se produce el conocimiento de la realidad que los modelos locales se elaboran en interacción con los modelos globales que incluyen presuposiciones acerca de cuáles son las presuposiciones básicas que comparte un tipo de realidad.
¿qué provoca la constitución de dominios separados? se refieren a propiedades que los sujetos atribuyen a la realidad, no son explícitos, pero constituyen formas de ver el mundo muy arraigadas y resistentes al cambio, que se manifiestan cuando los sujetos tienen que resolver un problema relativos a cómo se concibe la relación que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto a ser conocido, a las premisas respecto de cómo se produce el conocimiento de la realidad que los modelos locales se elaboran en interacción con los modelos globales, que incluyen presuposiciones acerca de cuáles son las propiedades básicas que comparte un tipo de realidad.
¿para qué se elaboran los modelos locales? para la resolución de un problema determinado y se construirán teniendo en cuenta las propiedades globales; los sujetos disponen de modelos generales acerca de cómo es el mundo, dividiendo la realidad en diferentes dominios ninguna para la resolución de una meta determinada y se construirán teniendo en cuenta las propiedades específicas; los sujetos disponen de modelos generales acerca de cómo es el mundo, dividiendo la realidad en diferentes dominios .
¿de qué depende la forma que adopta el modelo, que incluye toda la compilación de nuestro conocimiento? de aspectos contextuales y de los fines que se plantean, que son posibles gracias a los modelos que se han ido estableciendo, habiendo una relación dialéctica e indisociable entre los modelos y los fines de aspectos organizacionales y de los fines que se plantean, que son posibles gracias a los modelos que se han ido estableciendo, habiendo una relación dialéctica e indisociable entre los modelos y los fines de aspectos categoriales y de los fines que se plantean, que son posibles gracias a los modelos que se han ido estableciendo, habiendo una relación dialéctica e indisociable entre los modelos y los fines.
las representaciones contienen elementos de realidades muy diferentes, las primordiales son: objetos físicos, seres vivos, objetos con mente (sujetos psicológicos) y las instituciones sociales objetos físicos, seres vivos, objetos con mente (sujetos psicológicos) y las instituciones saludables objetos físicos, seres vivos, objetos con mente (sujetos psicológicos), instituciones sociales, instituciones de salud y educación, orientación al trabajo y marketing .
¿a qué se refieren las diferencias entre los distintos dominios? a las características del contenido de conocimiento del que tratan a las atribuciones que hacemos respecto de la forma en que funcionan y se relacionan las entidades que participan en ese dominio todas.
¿de qué serían resultado los dominios? de un proceso de construcción y no estarían prefijados desde un inicio podemos considerar que los dominios existen de forma previa a la experiencia de un proceso de construcción y estarían prefijados desde un inicio.
NO podemos considerar que los dominios existan de forma previa a la experiencia, sino que se tienen que construir con ella, por experiencia se alude a: vivencias personales dos tipos de interacción con los objetos de conocimiento tres tipos de vivencia con los objetos de conocimiento .
experiencia, dos tipos de interacción con los objetos de conocimiento: carácter físico carácter lógico matemático.
¿qué caracteriza una representación ajustada de una parcela de la realidad? atribuirle propiedades y ofrecer explicaciones sobre su funcionamiento, que se adecuen a lo que podemos observar en el comportamiento de esa realidad que la realidad física inanimada no tiene intencionalidad ni capacidad de actuación, los objetos no realizan acciones (a diferencia de las teorías animistas) todas.
la división de la realidad en parcelas a las que se les atribuyen diferentes propiedades es, 275 el resultado de un proceso un proceso que dará un resultado es resultado y proceso .
la división de la realidad en parcelas a las que se les atribuyen diferentes propiedades es el resultado de un proceso de construcción de representaciones que tiene lugar a lo largo del desarrollo y dará como resultado a una parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades epistemológicas y ontológicas específicas, y esas propiedades específicas son las que caracterizan los dominios de construcción de representaciones que tiene lugar a lo largo del desarrollo y dará como proceso a una parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades epistemológicas y ontológicas específicas, y esas propiedades específicas son las que caracterizan los dominios de parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades epistemológicas y ontológicas específicas, y esas propiedades específicas son las que caracterizan los dominios .
características de las representaciones, verdaderas nacemos con representaciones no nacemos con representaciones, las vamos construyendo y elaborando y cada vez son más precisas y detalladas, permitiéndonos entender y explicar los fenómenos que nos rodean no son estáticas, se van perfeccionando y reelaborando a lo largo del desarrollo no son dinámicas, se van perfeccionando y reelaborando a lo largo del desarrollo pueden ser consideradas una copia literal de la realidad, consisten en un reflejo de lo que vemos, asimilándolo a nuestros esquemas y darle una coherencia y un significado a partir de nuestros marcos no pueden ser consideradas una copia literal de la realidad, no consisten en un reflejo de lo que vemos, tendremos que asimilarlo a nuestros esquemas y darle una coherencia y un significado a partir de nuestros marcos.
características de las representaciones, verdaderas nacemos con representaciones adoptar una perspectiva constructivista permite explicar por qué los niños pequeños tienen ideas acerca de fenómenos de los que no han recibido ninguna explicación y que las ideas sobre lo que se les ha explicado sean tan diferentes de las que han sido transmitidas suelen aparecer organizadas en TIPOS de representaciones muy relacionadas con la edad (infancia y adolescencia) e implica que no son particulares de cada uno, y en menor medida con otros factores como la familiaridad o la pericia que estén relacionadas con la edad implica que no son particulares de cada uno que estén relacionadas con la edad implica que son particulares de cada uno la construcción de los TIPOS de representaciones depende de los elementos a los que se presta más atención o qué tipo de relaciones se establecen entre ellos .
establecería la diferencia entre representaciones que elaboran los sujetos expertos y novatos: intencionalidad pericia argumentación .
la asunción de que existen tipologías de las representaciones que están ligadas a ______ del sujeto es un aspecto fundamental de nuestra hipótesis la edad la pericia la familiaridad .
existen tipologías de las representaciones ligadas a la edad, y la tarea de la psicología sería describir cuáles son los tipos de representaciones, cómo se organizan y cuáles son sus características las explicaciones siguen un orden de progresión equivalente con unas pautas constantes todas.
características de las representaciones, verdaderas su modificación conlleva poco tiempo pero mucho esfuerzo su modificación conlleva mucho tiempo y esfuerzo los modelos globales incluyen presupuestos ontológicos acerca de los distintos dominios de la realidad que sustituyen concepciones o formas de ver el mundo muy arraigadas, pudiendo ser muy resistentes al cambio el conocimiento es social, puesto que toda interacción con los objetos de conocimiento ocurre en contextos sociales y se nutre del intercambio con los otros, por tanto, el proceso de construcción de las representaciones está influenciado por el contexto social y por la adquisición de conocimientos científicos el conocimiento no es social, puesto que toda interacción con los objetos de conocimiento ocurre en contextos de aprendizaje y se nutre del intercambio, por tanto, el proceso de construcción de las representaciones está influenciado por el contexto natural y por la adquisición de conocimientos científicos suelen aparecer en tipos de representaciones muy relacionadas con la edad, implicando que no son particulares de cada uno; tipologías de las representaciones ligadas a la edad.
las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre diferentes problemas del mundo, siguen un orden de PROGRESIÓN EQUIVALENTE con unas pautas CONSTANTES esta progresión está guiada por tres rasgos cognitivos esta progresión está guiada por cinco rasgos cognitivos ninguna es verdadera, ni siquiera la pregunta, puesto que la progresión no es equivalente y las pautas no son constantes .
Flavell, la progresión de las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre diferentes problemas del mundo, está guiada por tres rasgos cognitivos: 1) el paso de un conocimiento centrado en lo superficial a uno centrado en lo profundo, 2) la transición desde un pensamiento estático a una visión dinámica, 3) el avance desde un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto 1) el paso de un conocimiento centrado en lo profundo a uno centrado en lo superficial, 2) la transición desde un pensamiento estático a una visión dinámica, 3) el avance desde un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto 1) el paso de un conocimiento centrado en lo superficial a uno centrado en lo profundo, 2) la transición desde un pensamiento dinámico a una visión estática, 3) el avance desde un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto .
Flavell, la progresión de las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre diferentes problemas del mundo, está guiada por tres rasgos cognitivos: pensamiento concreto pensamiento abstracto pensamiento estático visión dinámica conocimiento centrado en lo profundo conocimiento centrado en lo superficial .
Flavell, la progresión de las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre diferentes problemas del mundo, está guiada por tres rasgos cognitivos: estos tres rasgos cognitivos - evolutivos estarían presentes en la construcción del conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad y estarían relacionados con los instrumentos intelectuales aunque las representaciones se apoyen en elementos cognitivos, estos no son suficientes para inferir cuáles y cómo serán las representaciones locales que van a construir sobre cada problema todas.
otra tesis básica de la perspectiva constructivista es que: existe una continuidad funcional entre las denominadas ideas espontáneas (explicaciones infantiles y teorías ingenuas que defienden los novatos y los legos) y las teorías científicas existe una discontinuidad funcional entre las denominadas ideas espontáneas (explicaciones infantiles y teorías ingenuas que defienden los novatos y los legos) y las teorías científicas existe una continuidad funcional entre las denominadas ideas científicas (explicaciones infantiles y teorías ingenuas que defienden los novatos y los legos) y las ideas científicas .
existe una continuidad funcional entre las denominadas ideas ESPONTÁNEAS (explicaciones infantiles y teorías ingenuas que defienden los novatos y los legos) y las teorías CIENTÍFICAS AMBAS se emplean como marcos de asimilación de las nuevas situaciones, hechos e informaciones y se ven abocadas a modificarse cuando resultan insuficientes para dar cuenta de las novedades o predicen mal el resultado de las acciones responden a la necesidad de explicar y de actuar las teorías científicas están más claramente especificadas, incluyen procesos de contrastación o intentan no ser contradictorias las teorías espontáneas están más claramente especificadas, incluyen procesos de contrastación o intentan no ser contradictorias los niños y los científicos, aunque con distinto grado de especificación, generan hipótesis, las ponen a prueba, las defienden cuanto pueden e intentan modificarlas cuando no les queda otro remedio.
Thomas Kuhn, modelo de las revoluciones científicas: existen períodos de ciencia normal (se acumulan conocimientos que se interpretan desde los modelos ya elaborados) y periodos de ciencia extraordinarios (el número de anomalías hace imposible seguir defendiendo el modelo y se genera una revolución científica que da lugar a un nuevo modelo explicativo que conlleva un cambio de paradigma) existen períodos de ciencia extraordinaria (se acumulan conocimientos que se interpretan desde los modelos ya elaborados) y periodos de ciencia normal (el número de anomalías hace imposible seguir defendiendo el modelo y se genera una revolución científica que da lugar a un nuevo modelo explicativo que conlleva un cambio de paradigma) existen períodos de ciencia normal (se acumulan conocimientos que se interpretan desde los modelos ya elaborados) y periodos de ciencia extraordinarios (el número de anomalías hace posible seguir defendiendo el modelo y no se genera una revolución científica).
modo de organizar los conocimientos las teorías científicas se han construido por medio de una ruptura con las concepciones del sentido común, pero han surgido a partir de ellas las teorías ingenuas se han construido por medio de una ruptura con las concepciones del sentido común, pero han surgido a partir de ellas las teorías espontáneas se han construido por medio de una ruptura con las concepciones del sentido común, pero han surgido a partir de ellas.
los conocimientos están organizados bajo la forma de esos modelos que elaboran los sujetos sobre el mundo y que no responden únicamente al placer de conocer, sino que tienen una utilidad funcional, son producto de la evolución y desempeñan un papel fundamental en la supervivencia y buscan explicaciones de compromiso para guiar su acumulación todas.
ventaja del concepto de representación: permite dar cuenta de dos cuestiones aparentemente de sentido contrario que son fácilmente observables y han sido señalados repetidas veces, referente al carácter concreto o abstracto del conocimiento Piaget ha tratado de señalar las características formales que tiene el conocimiento, recurriendo a la noción de idea, que tiene sentido de estructura lógica con carácter muy general y que pueden ser representada formalmente permite dar cuenta de tres cuestiones aparentemente de sentido igualitario que son fácilmente observables y han sido señalados repetidas veces, referente al carácter concreto o abstracto del conocimiento .
Piaget ha tratado de señalar las características formales que tiene el conocimiento, recurriendo a la noción de 1) ______ que tiene sentido de estructura lógica con carácter 2) _____ y que puede ser representada formalmente 1) idea, específico 1) estructura, muy general 1) idea, muy general.
verdaderas, Piaget ha tratado de señalar las características formales generales que tiene el conocimiento, recurriendo a la noción de estructura (lógica) con un carácter muy general que puede ser representada formalmente, la estructura sería una forma que permite organizar los conocimientos esta posición de Piaget se encuentra con dificultades, ya que los sujetos no son capaces de aplicar a contenidos diferentes una estructura que podemos comprobar que está presente, aunque postulemos la existencia de una estructura, una modificación aparentemente irrelevante del problema o un cambio de los objetos conduce a que los sujetos no sean capaces de resolver el problema Piaget ha tratado de señalar las características formales generales que tiene el conocimiento, recurriendo a la noción de idea (lógica) con un carácter muy general que puede ser representada formalmente, la estructura sería una forma que permite organizar los conocimientos esta posición de Piaget se encuentra exenta de críticas, ya que los sujetos no son capaces de aplicar a contenidos diferentes una estructura que podemos comprobar que está presente, aunque postulemos la existencia de una estructura, una modificación aparentemente irrelevante del problema o un cambio de los objetos conduce a que los sujetos no sean capaces de resolver el problema .
posición opuesta a la teoría piagetiana, teorías de dominio específico, consistentes en señalar que el conocimiento SIEMPRE está vinculado a situaciones concretas, cada sujeto encuentra soluciones para problemas concretos y procesa la información de diferentes maneras según el problema de que se trate, desde este enfoque no existirían mecanismos de carácter general, sino que todos actuarían dentro de un determinado dominio teorías de dominio específico, consistentes en señalar que el conocimiento NUNCA está vinculado a situaciones concretas, cada sujeto encuentra soluciones para problemas concretos y procesa la información de diferentes maneras según el problema de que se trate, desde este enfoque no existirían mecanismos de carácter general, sino que todos actuarían dentro de un determinado dominio teorías del aprendizaje social, consistentes en señalar que el conocimiento SIEMPRE está vinculado a situaciones concretas, cada sujeto encuentra soluciones para problemas concretos y procesa la información de diferentes maneras según el problema de que se trate, desde este enfoque no existirían mecanismos de carácter general, sino que todos actuarían dentro de un determinado dominio .
teorías de dominio específico, desde este enfoque no existirían mecanismos de carácter general, sino que todos actuarían dentro de un determinado dominio desde este enfoque existirían mecanismos de carácter general, y todos actuarían dentro de un determinado dominio desde este enfoque no existirían mecanismos de carácter específico, sino que todos actuarían dentro de un determinado dominio general.
desde nuestra perspectiva (dejando atrás la perspectiva piagetiana y las teorías de dominio específico) las representaciones tendrían aspectos generales y un carácter específico las características comunes no se referían a una unidad de estructura, sino a presupuestos epistemológicos y ontológicos comparados acerca de cómo se comporta una determinada parcela de la realidad las representaciones serían representaciones de problemas concretos, pero tendrían características comunes, además se generarían en función de las situaciones específicas que se plantean las características comunes se referían a una unidad de estructura, y no a presupuestos epistemológicos y ontológicos comparados acerca de cómo se comporta una determinada parcela de la realidad las representaciones serían representaciones de problemas generales, pero tendrían características comunes, además se generarían en función de las situaciones específicas que se plantean.
especificación progresiva de los dominio a partir de, 281 procesos progresivos de diferenciación, oposición, integración y coordinación de los diferentes aspectos de los fenómenos naturales, psicológicos y sociales los niños pasan de una indiferenciación general de los dominios, en la que mezclan las propiedades de los distintos dominios, para posteriormente ver diferencias en las propiedades que atribuían a los fenómenos, hasta que finalmente establecen una diferenciación plena entre dominios -> coordinación progresiva de estos dominios a la hora de enfrentarse con problemas de conocimiento todas .
verdaderas, 281 los niños suelen ignorar las pruebas en contra o interpretarlas de acuerdo con sus ideas previas hay una interacción entre las experiencias del aprendiz y las entidades mentales, ideas o esquemas utilizados par interpretar y dar sentido a esas experiencias cuando una de estas experiencias en las que aparecen nuevos elementos informativos DISCREPA con las ideas previas no tiene por qué haber una reestructuración inmediata y directa, esta reestructuración requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables cuando una de estas experiencias en las que aparecen nuevos elementos informativos discrepa con las ideas previas tiene que haber una reestructuración inmediata y directa no hay una interacción entre las experiencias del aprendiz y las entidades mentales, ideas o esquemas utilizados par interpretar y dar sentido a esas experiencias los niños suelen aceptar las pruebas en contra o interpretarlas de acuerdo con sus ideas previas .
Joseph Naussbaum, el cambio conceptual se produce según una evolución gradual a largo plazo, en cada etapa se produce una acomodaciones parcial en alguno de los elementos conceptuales, pero no necesariamente en todos ellos evolución gradual a largo plazo, en cada etapa se produce una acomodaciones totales en todos los elementos conceptuales evolución gradual a corto plazo, en cada etapa se produce una acomodaciones parcial en alguno de los elementos conceptuales, pero no necesariamente en todos ellos .
Piaget, representación del mundo en el niño distingue cuatro rangos principales: realismo, artificialismo, financiación y animismo considera que estos rasgos provienen de la tendencia egocéntrica del pensamiento infantil, debido a la dificultad para situarse en una perspectiva distinta de la propia ninguna.
a partir de la tendencia egocéntrica del niño, las ideas se van descentrando y son capaces de construir representaciones menos basadas en los aspectos aparentes y más centradas en los procesos ocultos: comprensión de las transformaciones que subyacen a los estados de la materia y les permiten concebir las conservaciones físicas las ideas se van centrando y son capaces de construir representaciones menos basadas en los aspectos aparentes y más centradas en los procesos ocultos: comprensión de las transformaciones que subyacen a los estados de la materia y les permiten concebir las conservaciones físicas las ideas se van descentrando y son capaces de construir representaciones mas basadas en los aspectos aparentes y menos centradas en los procesos ocultos: comprensión de las transformaciones que subyacen a los estados de la materia y les permiten concebir las conservaciones físicas .
las representaciones pueden resultar insuficientes para asimilar la información escolar a la vez que mostrarse muy resistentes al cambio, por ejemplo, la comprensión de la naturaleza corpuscular de la materia pueden resultar suficientes para asimilar la información escolar a la vez que mostrarse poco resistentes al cambio, por ejemplo, la comprensión de la naturaleza corpuscular de la materia pueden resultar suficientes para asimilar la información escolar a la vez que mostrarse muy resistentes al cambio, por ejemplo, la comprensión de la naturaleza corpuscular de la materia .
diversas investigaciones muestran que al igual que ocurrió a lo largo de la historia de la psicología, los estudiantes encuentran muchas dificultades para aceptar y utilizar el modelo corpuscular de la materia al igual que ocurrió a lo largo de la historia de la ciencia, los estudiantes encuentran muchas dificultades para aceptar y utilizar el modelo corpuscular de la materia al igual que ocurrió a lo largo de la historia de la ciencia, los estudiantes encuentran muchas dificultades para aceptar y utilizar el modelo fisiológico de la materia .
materia definida en dos niveles, macroscópico microscópico .
diversas investigaciones muestran que los estudiantes interpretan los problemas y las explicaciones a partir de sus modelos macroscópicos, es decir, desde una concepción continua y estática de la materia los estudiantes interpretan los problemas y las explicaciones a partir de sus modelos microscópicos, es decir, desde una concepción continua y estática de la materia los estudiantes interpretan los problemas y las explicaciones a partir de sus modelos macroscópicos, es decir, desde una concepción discontinua y dinámica de la materia.
diversas investigaciones muestran que los estudiantes interpretan los problemas y las explicaciones a partir de sus modelos macroscópicos, es decir, desde una concepción continua y estática de la materia que no utilicen modelos microscópicos puede ser explicado si entendemos que son los sujetos quienes a partir de su conocimiento y de sus modelos locales y globales tratan de dar sentido a la información que reciben que no utilicen modelos microscópicos no puede ser explicado si entendemos que son los sujetos quienes a partir de su conocimiento y de sus modelos locales y globales tratan de dar sentido a la información que reciben que no utilicen modelos microscópicos puede ser explicado si entendemos que son los sujetos quienes a partir de su conocimiento y de sus modelos transnacionales y globales tratan de dar sentido a la información que reciben.
respecto al movimiento intrínseco de las partículas, 283 los alumnos no tienen problemas para atribuir movimiento a las partículas de los gases, ya que ellos perciben que los gases se mueven lo mismo ocurre con los líquidos, pero consideran que las partículas de los líquidos se mueven siempre que sean sometidas a una fuerza todas son correctas.
respecto al movimiento intrínseco de las partículas, 283 los alumnos tienen problemas para atribuir movimiento a las partículas de los gases y de los líquidos no siempre consideran que las partículas de los sólidos son estáticas, pues así es la apariencia macroscópica siempre consideran que las partículas de los sólidos son estáticas, pues así es la apariencia macroscópica .
Gunstone y Watts, verdaderas estudios acerca del movimiento de los objetos y de las fuerzas inerciales en distintos países estudios acerca del movimiento de los objetos y de las fuerzas inerciales en los mismos países a pesar de las diferencias metodológicas, culturales y lingüísticas, de estos estudios se pueden extraer 5 reglas intuitivas que se emplean transculturalmente para pensar sobre el movimiento de los objetos físicos a pesar de las semejanzas metodológicas, culturales y lingüísticas, de estos estudios no se pueden extraer reglas intuitivas que se emplean transculturalmente para pensar sobre el movimiento de los objetos físicos estas reglas que guían las representaciones precientíficas recuerdan a las tesis defendidas por los pensadores de la antigüedad, como Aristóteles o Buridán estas reglas compartidas por niños y adolescentes de diferentes culturas resultarán cercanas o parecidas a la teoría del ímpetu .
parece que a lo largo de nuestro desarrollo y con relativa independencia de nuestra cultura vamos construyendo representaciones sobre el movimiento de los objetos basadas en estas cinco reglas intuitivas vamos construyendo representaciones sobre el movimiento de las dinámicas basadas en estas cinco reglas intuitivas vamos construyendo representaciones sobre el movimiento de los objetos basadas en estas cuatro reglas intuitivas .
Representaciones sobre el movimiento de los objetos basadas en estas cinco reglas intuitivas, Gunstone y Watts 1º 2º 3º 4º 5º.
Representaciones sobre el movimiento de los objetos basadas en estas cinco reglas intuitivas, Gunstone y Watts explicaciones animistas en las que se atribuye a los objetos físicos voluntad y capacidad de desplazamiento autónoma movimiento constante requiere una fuerza constante cuanto más fuerte se empuja una cosa, más rápido irá y llegará más lejos (no concuerda con los supuestos de la única fuerza impulsora) si un objeto está en reposo no tiene sentido buscar una fuerza la dirección del movimiento es la misma que la de la fuerza impulsora.
¿Qué regla es más básica que las demás y suele encontrarse en niños pequeños? la primera, mientras que las otras 4 se encuentran en preadolescentes y adolescentes, también en adultos, aunque en función de la experiencia aparecerán de una forma más elemental o más compleja, así como más o menos relacionadas con otras reglas la segunda, mientras que las otras 3 se encuentran en preadolescentes y adolescentes, también en adultos, aunque en función de la experiencia aparecerán de una forma más elemental o más compleja, así como más o menos relacionadas con otras reglas la primera, mientras que las otras 4 se encuentran en preadolescentes y adolescentes, también en adultos que aparecerán de una forma más elemental .
ideas sobre la realidad dependen de la cultura la sanidad la educación y los servicios públicos.
desde los rasgos tempranos de la representación del mundo a las ideas de adolescentes sobre la realidad física, 285 y 286 Gunstone y Watts Neussbaum.
A pesar de las 1) _____ variaciones que tienen los participantes de las diferentes culturas respecto a la experiencia escolar, la lengua y la cultura, 2) 1) grandes, 2) parece que los niños desarrollan los mismos tipos de concepciones y exactamente de la misma manera en todas partes 1) grandes, 2) parece que los niños no desarrollan diferentes tipos de concepciones y exactamente de la misma manera en todas partes 1) insignificantes, 2) parece que los niños desarrollan los mismos tipos de concepciones y exactamente de la misma manera en todas partes.
Nussbaum, 5 nociones progresivas que están ordenadas de forma que sugieren un avance concepciones 1 y 2 concepciones 3 - 5.
Nussbaum, 5 nociones progresivas que están ordenadas de forma que sugieren un avance desde la noción 1, más egocéntrica y elemental hasta la noción 5, más descentrada y cercana al concepto científico el progreso se realiza en torno a cinco dimensiones las dimensiones se corresponden con los cinco aspectos básicos del concepto Tierra: su forma, la naturaleza del tiempo y del espacio y la dirección de la caída de los cuerpos.
Nussbaum, 5 nociones progresivas que están ordenadas de forma que sugieren un avance desde la noción 1, más egocéntrica y elemental hasta la noción 5, más descentrada y cercana al concepto científico. Este progreso se realiza en torno a 3 dimensiones que se corresponden con los tres aspectos básicos del concepto Tierra: su forma, la naturaleza del tiempo y del espacio y la dirección de la caída de los cuerpos forma dirección de la caída de los cuerpos naturaleza del tiempo y del espacio.
de los estudios a propósito de la forma de la tierra realizados en diferentes culturas se desprende que los avances están al menos parcialmente relacionados con la edad aunque pueda haber diferencias en la velocidad en la que avanzan en sus concepciones, los participantes de distintas procedencias muestran el mismo patrón evolutivo, es decir, ofrecen de manera secuenciada los mismos tipos de explicaciones todas.
los avances sobre las dimensiones suceden de forma abrupta paulatina ninguna.
el proceso de cambio, Piaget los avances en los conocimientos se producen por aproximaciones sucesivas basadas en procesos de equilibración o autorregulación que se ponen en marcha cuando surgen conflictos cognitivos estos conflictos cognitivos no implican la toma de conciencia por parte del sujeto que sus explicaciones son insuficientes o contradictorias los avances en los conocimientos se producen por aproximaciones sucesivas basadas en procesos de cambios conceptuales o autoidentificación que se ponen en marcha cuando surgen conflictos cognitivos .
el proceso de cambio, Piaget los conflictos se pueden producir por dos tipos de enfrentamiento, entre dos esquemas o ideas los esquemas ya elaborados no permiten asimilar una nueva información porque ésta los contradice o porque dejan sin explicar una parte sustancial del fenómeno, dichos esquemas son incapaces de acomodarse a las resistencias que ofrece el objeto a ser conocido se defienden cuando se toma conciencia de que resultan incoherentes o contradictorias entre sí los esquemas que hay que elaborar no permiten asimilar una nueva información porque ésta los contradice o porque dejan sin explicar una parte sustancial del fenómeno, dichos esquemas son incapaces de acomodarse a las resistencias que ofrece el objeto a ser conocido .
los avances en los conocimientos se producen por aproximaciones sucesivas basadas en procesos de equilibración o autorregulación que se ponen en marcha cuando surgen conflictos cognitivos aproximaciones estáticas basadas en procesos de equilibración o autorregulación que se ponen en marcha cuando surgen conflictos cognitivos aproximaciones sucesivas basadas en procesos de equilibración o autorregulación que se ponen en marcha pero esto no pasa cuando surgen conflictos cognitivos .
el proceso de cambio, Piaget los conflictos se pueden producir por dos tipos de enfrentamiento, entre esquemas con la información disponible los esquemas ya elaborados no permiten asimilar una nueva información porque ésta los contradice o porque dejan sin explicar una parte sustancial del fenómeno, dichos esquemas son incapaces de acomodarse a las resistencias que ofrece el objeto a ser conocido se defienden cuando se toma conciencia de que resultan incoherentes o contradictorias entre sí los esquemas que hay que elaborar no permiten asimilar una nueva información porque ésta los contradice o porque dejan sin explicar una parte sustancial del fenómeno, dichos esquemas son incapaces de acomodarse a las resistencias que ofrece el objeto a ser conocido .
Piaget denomina perturbaciones a elementos que tienden a desestabilizar un cierto momento de equilibrio del sistema de explicaciones y cuya presencia podría llegar a desencadenar conflictos cognitivos describe seis tipos de respuesta o de reacciones frente a las perturbaciones todas.
Piaget describe tres tipos de respuesta o reacciones frente a las perturbaciones ALFA BETA GAMMA.
Piaget describe tres tipos de respuesta o reacciones frente a las perturbaciones ALFA BETA GAMMA.
289 teoría de la equilibración cambio conceptual.
Teoría de la equilibración: los cambios en las concepciones suponen la reorganización de los conocimientos anteriores, siendo las perturbaciones las que pueden desencadenar conflictos cognitivos que promueven transformaciones reforzando los sujetos a proponer nuevas alternativas que permitan conocer los fenómenos de modo más sistémico y coherente y hacer mejores previsiones respeto de su funcionamiento las que pueden desencadenar conflictos cognitivos, pero que no promueven transformaciones y no refuerzan a los sujetos a proponer nuevas alternativas que permitan conocer los fenómenos de modo más sistémico y coherente y hacer mejores previsiones respeto de su funcionamiento las que pueden desencadenar conflictos cognitivos que promueven transformaciones reforzando los sujetos a proponer nuevas alternativas que permitan conocer los fenómenos de modo menos sistémico y más coherente y hacer mejores previsiones respeto de su desarrollo .
algunos autores han referido a los cambios de las concepciones como un proceso de cambio conceptual, pudiéndose entender de dos formas diferentes en sentido débil en sentido estricto .
¿qué pasa cuando las ideas resultan insuficientes y se produce desequilibrio? que el sujeto tendrá que tratar de resolver el desequilibrio modificando sus representaciones de manera que se puedan acomodar los rasgos de esta situación novedosa para que sea exitoso es necesario que haya una reestructuración de los conceptos centrales que organizan la representación todas verdaderas.
a esta reestructuración significativa o cambio conceptual en sentido estricto, es lo que Posner denomina revolución cognitiva haciendo una analogía con la revolución científica que explicaría un cambio de paradigma de Kuhn es lo que Kuhn denomina revolución cognitiva haciendo una analogía con la revolución científica que explicaría un cambio de paradigma de Posner es lo que Posner denomina revolución científica haciendo una analogía con la revolución cognitiva que explicaría un cambio de paradigma de Kuhn.
Strike y Posner, cambio conceptual en sentido estricto cuatro condiciones básicas, que si se cumplen será posible el cambio que culminará con la reorganización de la estructura conceptual, este proceso de cambio daría lugar a representaciones del mundo más potentes que permitirían resolver problemas complejos cinco condiciones básicas, que si se cumplen será posible el cambio que culminará con la reorganización de la estructura conceptual, este proceso de cambio daría lugar a representaciones del mundo más potentes que permitirían resolver problemas complejos cuatro condiciones básicas, que si se cumplen será posible el cambio que culminará con la reorganización de la estructura conceptual, este proceso de cambio daría lugar a representaciones del mundo menos potentes que permitirían resolver problemas complejos .
Strike y Posner, cambio conceptual en sentido estricto, VERDADERAS el sujeto tiene que sentir un desencanto respecto a las concepciones con las que está abordando el problema, el cambio conceptual es un proceso muy costoso y no se asumiría si se considerase que hay otras alternativas disponibles tiene que haber disponible una nueva concepción inteligible para el sujeto, para ello, resulta insuficiente reconocer el signficado de las palabras y los símbolos ademas de entender cómo se estructura la realidad a partir de conceptos centrales que dicha concepción emplea sólo si la representación es coherente y significativa para el sujeto, puede convertirse en un instrumento de evaluación y pensamiento la nueva concepción debe parecer verosímil e implica que la representación debe posibilitar la resolución de problemas que no se podían aceptar con la anterior concepción y que sea coherente con el resto de conocimientos relacionados con el concepto en cuestión la nueva concepción debe sugerir que su capacidad para abordar problemas y nuevas áreas de conocimiento es amplia y prometedora, tiene que dar la impresión de que puede convertirse en una herramienta de pensamiento productiva .
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