La pedagogía es una rama de las ciencias: Sociales Naturales De la educación Didácticas.
Es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. Este enunciado define a la: Didáctica Andrología Pedagogía Epistemología.
La pedagogía tiene como objeto de estudio la formación de la persona a través de la educación, considerándola a la educación como un proceso:
Organizado, planificado, dirigido y evaluado. Organizado, sistemático, regulado y dirigido. Dirigido, espontáneo, simultáneo y evaluado. Planificado, regulado, evaluado y retroalimentado.
Tomando a la educación como objeto esencial de la pedagogía se deducen de esta acción tres conceptos importantes:
Enseñar - formar - instruir. Instruir - enseñar - educar. Educar - enseñar - escolarizar. Escolarizar - instruir - formar.
La pedagogía como una ciencia con una función integradora del resto de las ciencias de la educación y de otros saberes como:
La didáctica y la organización escolar. La didáctica y la sociología. La filosofía y epistemología. La tecnología y la didáctica.
Se hace cada vez más evidente la necesidad de profundizar en un sistema categorial de la pedagogía, en primer lugar, porque:
Sin la precisión de ese sistema resultaría muy difícil cumplir una de sus funciones principales: la de orientar la práctica pedagógica Es un elemento importante para la instrucción. Es una etapa imprescindible para declaración de objetivos de aprendizaje. Es uno de los aspectos que se requiere para alcanzar su solidez teórica.
Para Rodríguez et al. (2019) las categorías de la pedagogía constituyen:
Educación e instrucción - enseñanza y aprendizaje Educación y aprendizaje - enseñanza e instrucción. Instrucción y aprendizaje - educación y enseñanza. Enseñanza y evaluación - aprendizaje y educación.
La transmisión de conocimientos, costumbres y experiencias; es una definición epistemológica de: Educación Didáctica Instrucción Pedagogía.
La instrucción no es lo mismo que la educación, sin embargo, no hay buena educación sin: Formación Evaluación Capacitación Instrucción.
La actividad en la que el maestro contribuye a la formación de valores, cualidades morales y el desarrollo afectivo; se define como: Aprendizaje Didáctica Enseñanza Pedagogía.
No es una simple apropiación del estudiante de conocimientos; sino el desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas, volitivas, motivacionales y conductuales: Aprendizaje Educación Enseñanza Instrucción.
La enseñanza y el aprendizaje es un proceso de interacción en donde el maestro es el pedagogo que organiza y conduce el proceso y el alumno: Escucha y cumple con las actividades establecidos por el docente. Alcanza resultados positivos con protagonismo, actitud y motivación. Cumple satisfactoriamente con los compromisos, disposiciones y normativas Da respuesta positiva a los requerimientos del docente.
Uno de los principios pedagógicos fundamentales del nuevo modelo educativo constituye tener en cuenta el conocimiento previo del estudiante, esto significa: Ayudarlos a desarrollar su potencial cognitivo. El involucramiento de directores, profesores y padres de familia en la formación del estudiante. Planear mejor la enseñanza y encontrar métodos que los inviten a involucrarse más en el aprendizaje. Conectar el conocimiento previo con el nuevo, para crear un proceso de aprendizaje más fluido.
Planear mejor la enseñanza y encontrar métodos que los inviten a involucrarse más en el aprendizaje. Es la característica del principio pedagógico: Conocer los intereses de los estudiantes. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. Tener en cuenta el conocimiento previo del estudiante. Poner al estudiante y su aprendizaje como eje central del proceso educativo.
Estimular la curiosidad nata del alumno, es otro de los principios pedagógicos fundamentales del nuevo modelo educativo caracterizado por: No utilizar la evaluación como un recurso para medir el conocimiento memorístico. Contextualizar las enseñanzas para que el estudiante las relacione con la vida cotidiana. Propiciar el trabajo colaborativo para que los estudiantes debatan y generen nuevas ideas. Que el profesor será responsable de diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento para que el alumno tome control de su proceso de aprendizaje.
16. El trabajo colaborativo el debate y generación de nuevas ideas; permite que los mejores estudiantes contribuyan a la formación de sus compañeros. Es el principio: La evaluación como proceso de planeación del aprendizaje. Modelar el aprendizaje. Aprendizaje en circunstancias reales. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
Promover la interdisciplinariedad, significa que el nuevo plan educativo: Promueva que el estudiante se comunique con otros para seguir aprendiendo y construir conocimiento individual y colectivo. Reconoce que las materias no son aisladas y busca crear relaciones entre las diversas materias que se imparten. Promueva la autorregulación en los estudiantes para que sean conscientes del cumplimiento de sus responsabilidades. Permita que los jóvenes cuentan con diversas fuentes de información, por lo que ahora se considera de suma importancia el uso de las nuevas tecnologías.
Promover que el estudiante se comunique con otros para seguir aprendiendo y construir conocimiento individual y colectivo; es: Valorar el aprendizaje informal. Favorecer la cultura del aprendizaje. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
Las leyes pedagógicas son esenciales y se relacionan directamente con el proceso enseñanza - aprendizaje, estas se clasifican en ley de la educación: Ética, intelectual y moral. Intelectual, moral y social. Intelectual, moral y física. Moral, ética y social.
Que el maestro forme a sus estudiantes dentro de un orden ético y moral, a través de la práctica de valores humanos; es la ley pedagógica de la educación: Moral Intelectual Física Psicológica.
La ley pedagógica que trata sobre la higiene, nutrición, la alimentación y los alimentos, el calor y el aire, la luz, el ejercicio y el descanso; se denomina: Ley pedagógica moral. Ley pedagógica intelectual. Ley pedagógica física. Ley pedagógica psicológica
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Al conjunto de políticas, prácticas, relaciones y saberes los agentes que participan en procesos educativos para mejorar la calidad de la educación; se denomina: Procesos didácticos. Procesos pedagógicos. Procesos de aprendizaje. Procesos de evaluación.
¿Cuál de las siguientes alternativas no es uno de los cambios radicales en los procesos pedagógicos? Transformación de la gestión educativa. Articulación de la educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales. Retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. Cambios en la pedagogía y en los contenidos de la enseñanza para hacerlos más pertinentes a las necesidades básicas de aprendizaje de la población.
La biología de la educación, psicología de la educación, sociología de la educación, historia de la educación, economía de la educación, política educativa; son: Ciencias de la pedagogía teórica filosófica. Ciencias de la pedagogía teórica científica. Ciencias de la pedagogía tecnológica. Ciencias de la pedagogía práctica.
La educación es tan antigua como el hombre, por esta razón es un concepto polisémico y complejo que tiene: Varias ciencias auxiliares. Varios componentes. Varios significados. Varios investigadores.
Cuando se habla de la educación occidental, educación ecuatoriana, educación, antigua, educación moderna, etc. Nos estamos refiriendo a la educación como: Institución política. Como medio para alcanzar el fin del hombre. Institución como producto o resultado de una acción Institución social.
Si se habla de una buena o mala educación, de una educación adaptada o no a las exigencias de los tiempos, nos referimos a la educación como:
Institución política. Como medio para alcanzar el fin del hombre. Institución como producto o resultado de una acción. Institución social.
"La función de educar es preparar la vida completa". Esta es una definición de educación como medio para alcanzar el fin del hombre de: Dante Marañón Freire Spencer.
"La educación es la acción de un hombre cabal sobre un hombre total". Esta es una definición de educación como acción humana de: Nassif Willmann Spranger Zaragüeta.
La educación se presenta como una acción planeada y sistematizada. Esta es una característica de la educación como: Institución política. Medio para alcanzar el fin del hombre. Institución como producto o resultado de una acción. Intencionalidad.
"La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil, con el propósito de formarla". Esta es una definición de educación como intencionalidad de: Kerschensteiner Cohn Spranger Zaragüeta.
La educación del sujeto lo incorpora a la sociedad, adquiriendo su lenguaje, costumbres, conocimientos, etc. Esta es una característica de la educación como: Proceso de socialización Medio para alcanzar el fin del hombre. Institución como producto o resultado de una acción. Intencionalidad.
"La educación consiste en formar a jóvenes seres humanos en la libertad, la justicia y la paz". Esta es una definición de educación como proceso de socialización de: Coppermann Huxley Suchodolski Freile.
34. ¿Cuál de las siguientes alternativas no es una función de la educación del siglo XXI? Aprender a conocer. Aprender hacer. Aprender a ser. Aprender a pensar.
Preparar al alumno para integrarse a la sociedad como una persona responsable y justa. Esta es la función de la educación de: Aprender a conocer. Aprender hacer. Aprender a ser. Aprender a convivir.
Los elementos esenciales del proceso educativo son el educador, el educando y: La evaluación El ambiente El currículo La metodología de la enseñanza.
¿Cuál es la teoría que destaca la dependencia activa del medio ambiente como elemento principal del proceso educativo? La teoría ambientalista. La teoría naturalista. La teoría comunitario-personalista. La teoría de la escuela activa.
El proceso educativo tiene como propósitos la gestión pedagógica, la gestión escolar, la gestión institucional y: La gestión social. La gestión del cambio. La gestión ambiental. La gestión educativa.
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El sistema educativo es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas llevados a cabo por el Estado, reconocidos y supervisados por él a través de: Las instituciones educativas. Los Ministerios de Educación. Los directivos. Los docentes.
Para Díaz, (2011) La Educación Inicial, Educación General Básica, el Bachillerato y la Educación Superior; son: Subniveles del sistema educativo. Regímenes del sistema educativo. Ciclos del sistema educativo. Niveles del sistema educativo.
41. Según la LOEI, (2011) en el nuevo modelo de gestión desconcentrado, el nivel jerárquico superior se encuentra representado por: Los distritos educativos. Las coordinaciones zonales. Las instituciones educativas. El Ministerio de Educación.
Según la LOEI, (2011) en el nuevo modelo de gestión desconcentrado, el nivel jerárquico inferior se encuentra representado por: Los distritos educativos. Las coordinaciones zonales. Las instituciones educativas. El Ministerio de Educación.
Son todas las ciencias que aportan en teoría y práctica al proceso educativo. Esta es una Ciencias de la educación Ciencias pedagógicas. Ciencias sociales. Ciencias filosóficas.
La rama de las ciencias de la educación que tiene como objeto de estudio el ser humano en su educabilidad: "homo educandus", es: Filosofía de la educación. Antropología de la educación. Sociología de la educación. Andragogía.
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Es el estudio de las relaciones entre educación y sociedad, ocupándose por tanto del origen social de la educación...Esta es una definición de: Filosofía de la educación Antropología de la educación Sociología de la educación Andragogía.
Una de las siguientes alternativas no es una rama de las ciencias de la educación: Psicología de la educación Andragogía Economía de la educación Calidad de la educación.
Todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo. Este enunciado defina a: La didáctica La pedagogía La tecnología educativa La Andragogía.
Las ciencias de la educación y pedagogía, si bien son conceptos íntimamente relacionados, pertenecientes al mismo campo dentro de las ciencias sociales: No son sinónimos Son sinónimos No guardan ninguna relación Son contrapuestos.
La ciencia de la educación, que se ocupan de organizar, trabajar y explicar la transmisión y apropiación de los saberes en el PEA. Esta ciencia es: La didáctica La psicología La evaluación educativa La pedagogía.
Son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Ciencias sociales Ciencias de la educación Ciencias pedagógicas Ciencias filosóficas.
Nassif aborda los problemas primeros o preliminares de la pedagogía, a través de algunas interrogantes fundamentales: ¿Es posible que alguien eduque a otras? y: ¿Puede un docente educar? ¿Puede un estudiante ser educado? ¿Es posible que se pueda educar a la persona? ¿Puede una persona ser educada?.
Nassif propone dos categorías pedagógicas: La educatividad y la educabilidad La educatividad y enseñabilidad La educabilidad y enseñabilidad La enseñabilidad y la enseñanza.
Es la capacidad del educador para llevar a cabo la acción educativa. Este enunciado define a: La educatividad La educabilidad La enseñabilidad La enseñanza.
De las siguientes alternativas, una de ellas no es una característica de la educatividad: Es una acción propia del educador. El educando surge en un mundo complejo al que debe integrarse. El niño cuando es ayudado por un educador capaz, progresa más y con menor esfuerzo. Es una exigencia inalienable e irrenunciable.
El educador también participa en el proceso educativo dirigiendo, motivando o estimulando la acción del educando. Esta es una característica de: La educabilidad La enseñabilidad La educatividad La enseñanza.
La capacidad de los seres humanos de recibir influencia educativa, de educarse y aprender. Este enunciado define a:
La pedagogía La enseñabilidad La educabilidad La educatividad.
El hombre es educable porque es capaz de comunicarse y para comunicarse requiere de: La pedagogía La educación La didáctica La escuela .
De las siguientes alternativas, una de ellas no es una característica de la educabilidad: Es una exigencia inalienable e irrenunciable. Es intencional, es el sujeto quién decidirá sus metas o ideales. Es una acción propia del educador. Es personal y exclusiva de cada individuo.
59. Cuando se afirma que, no estamos tan limitados por nuestra biología como el animal. Nos estamos refiriendo a una de las características de: La pedagogía La enseñabilidad La educabilidad La educatividad.
Es la forma a partir de la cual un saber específico se enseña con una clara intencionalidad formativa. Este enunciado defina a: La didáctica La enseñabilidad La educabilidad La educatividad.
Las categorías de la enseñabilidad son cuatro: ¿Quién enseña?, ¿A quién se enseña?, la postura política y: Las condiciones del contexto Las condiciones del maestro Las necesidades del contexto Las necesidades del estudiante.
Para López, Parra y Tobón (2015), el reto mundial actual es construir y consolidar la sociedad del conocimiento con el fin de lograr: Que los ciudadanos trabajen de manera colaborativa Fuentes con sentido crítico y trabajo colaborativo. Que se potencie la conectividad de los saberes. La superación de los problemas que ponen en riesgo a la misma humanidad, como la violencia, la contaminación ambiental y la falta de sentido a la vida.
Que los ciudadanos trabajen de manera colaborativa en la resolución de los problemas en el contexto local [...] Este es un problema pedagógico planteado por: López, Parra y Tobón Hernández, Guerrero y Tobón González, Nambo, Tobón, y Vázquez Morín.
Otro de los problemas pedagógicos hace énfasis en que se debe construir una educación auténtica, es decir: Situada Localizada Determinada Descontextualizada.
Hernández, Guerrero y Tobón consideran que un problema del contexto es un reto que deben resolver: Los docentes en un entorno con sentido para ellos. Los estudiantes en un entorno con sentido para ellos. Las instituciones educativas en un entorno con sentido para ellos. Los directivos en un entorno con sentido para ellos.
Negrete manifiesta que persiste la perspectiva tradicional, ya que se utiliza básicamente la memoria y la repetición para absorber cierta cantidad de: Destrezas Competencias Conocimientos Informaciones.
Diaz Barriga manifiesta que no puede existir esfuerzo por aprender, si un estudiante no hace suya la problemática de un tema que requiere: Ser explicado Ser enseñado Ser aprendido Ser resuelto
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Enríquez y Pimienta sostienen que el contexto social actual y los cambios para el futuro plantean el reto de pasar del énfasis en la planificación de la enseñanza, a: Un nuevo papel del estudiante. Un nuevo modelo de gestión Una nueva metodología de enseñanza aprendizaje. Un nuevo papel docente.
El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como variaciones En los modos de comprensión y las formas de participación diferentes y novedosas En las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados En el proceso de enseñanza aprendizaje En la metodología de la enseñanza aprendizaje.
Un enfoque contemporáneo de educación para potenciar en los sujetos sus procesos de desarrollo, se basa en pasar del aprendizaje desde un enfoque cognitivo clásico: Al aprendizaje por descubrimiento Al modelo cognitivista. Al modelo conductista. Al aprendizaje desde un enfoque de la práctica situada.
El enfoque cognitivo clásico explica que la educación es un fenómeno mental, Mientras tanto el enfoque de la práctica situada considera que la educación: Es un proceso centralmente individual. Es un proceso relativamente homogéneo Involucra tanto los procesos mentales como corporales y está centrado en la acción Involucra únicamente los procesos psicosociales.
¿Qué alternativa complementa el enunciado? En el enfoque de la práctica situada el contexto posee relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto: Objeto y situación son una unidad. Docente y estudiante son una unidad. Sujeto y objeto son una unidad. Sujeto y situación son una unidad.
El enfoque cognitivo clásico resalta que en la educación el conocimiento aparece como un cuerpo de: Saberes dialécticos. Saberes estables Aprendizajes básicos. Aprendizajes dinámicos.
El enfoque de la práctica situada explica que el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una: Interrelación permanente Interrelación con el contexto Actividad individual Actividad conjunta.
El enfoque la práctica situada explica que el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra: La afectividad, el pensamiento y la acción de un modo inescindible. La afectividad, la creatividad y la acción de un modo inescindible La creatividad y el pensamiento critico El pensamiento crítico, la afectividad y la creatividad.
Las personas y organismos que interactuaran con los niños, jóvenes, adolescentes y adultos, y participan en su formación y desarrollo. Este enunciado define a Las instituciones educativas Los agentes educativos El comité de padres de familia. Al gobierno escolar.
Entre los principales agentes educativos se puede considerar a los padres, los maestros, Estado y sus instituciones y La constitución de la república. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Los medios de comunicación. Los acuerdos ministeriales.
Son los primeros y naturales formadores y deben asumir la responsabilidad de educarles de manera indelegable. ¿A qué agente educativo se refiere este concepto? Los maestros. El Estado y sus instituciones. Los medios de comunicación los padres .
Son los profesionales de la educación responsables del proceso enseñanza aprendizaje. ¿A qué agentes educativos hace referencia este concepto? Los padres El Estado y sus instituciones. Los maestros Los medios de comunicación.
Cuales con los agentes educativos constituidos por toda autoridad política, judicial y policial, ¿que además de sus funciones propias contribuyen a educar a la población? El Estado y sus instituciones. Los maestros Los padres Los medios de comunicación.
Colaboran a la escuela reforzando valores y actitudes, apoyando al desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos. ¿A qué agente educativo se hace referencia? Los maestros. Los padres. Los medios de comunicación. El Estado y sus instituciones.
La educación es un fenómeno complejo que involucra directamente a dos sujetos con roles antagónicos: El sujeto que habla y el sujeto que escucha. El sujeto que piensa y el sujeto que expresa. El sujeto que enseña y el sujeto que aprende. El sujeto que manda y el sujeto que obedece.
El sujeto que enseña y el sujeto que aprende son roles antagónicos y distintos, pero los dos agentes están llamados a colaborar para alcanzar un mismo fin: La repetición de una conducta esperada. La adquisición de conocimientos. El cumplimiento del currículo. El desarrollo integral del educando.
Seleccione la alternativa que complete el enunciado. El maestro debe fungir de guía y no frenar la mente de sus alumnos, sino dejarlos descubrir sus propios procesos,.. Aprender por sí mismos para emitir sus propios juicios y opiniones. Limitarse a recibir los conocimientos. Escuchar con atención la clase magistral de su docente. Y desarrollar sus potencialidades.
De las siguientes alternativas ¿Cuál no es una exigencia del nuevo rol del docente? Un líder moderno, que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos. Un cuestionador e investigador que enseñe a pensar, a descubrir, a formular, a buscar. Capacidad de asimilar el concepto de libertad y responsabilidad. Un visionario, que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y motiven el quehacer de los alumnos en las distintas esferas de una sociedad.
La aplicación de las nuevas tecnologías que le permitan motivar, mejorar, replantear su labor docente. Este enunciado constituye un: Dominio técnico del estudiante. Dominio técnico del directivo. Dominio curricular del docente. Dominio técnico el docente.
Seleccione la alternativa que completa el dominio técnico del docente. Apertura para la adquisición de nuevas competencias profesionales: Replantear su labor docente. Ajustar los objetivos a las posibilidades reales del grupo. Atendiendo a la necesidad de cambio. En las distintas esferas de una sociedad.
Se ha comprobado que a través de las experiencias se logra un mayor aprendizaje, por ello, las clases deben diseñarse para que los estudiantes: Escuchen con atención al docente. Participen de manera activa. Cumplan a caballdad las instrucciones del docente. Desarrollen su capacidad crítica.
Los estudiantes adquieren un papel protagónico y más activo: En el modelo tradicional. En la vida. En el modelo conductista. En los nuevos modelos educativos.
Una de las siguientes alternativas no corresponde al nuevo rol educativo del estudiante: Exploración del mundo que le rodea y transformación de la realidad. Desarrolla la imaginación y la creatividad. Capacidad de asimilar el concepto de libertad y responsabilidad. Dominio del currículo y claridad en los objetivos de aprendizaje.
La capacidad para relacionarse socialmente con otros y en grupo. Se considera como elemento fundamental de: El nuevo rol educativo del estudiante. El nuevo rol educativo del docente. El dominio educativo del estudiante. El dominio educativo del docente.
El mundo exige flexibilidad y creatividad para adaptarse a una vida cambiante: la escuela asume currículos de siglos atrás, estudiantes que viven en el Siglo XXI: Maestros formados en el siglo XIX y modelos pedagógicos del siglo XX. Modelos pedagógicos del siglo XXI y maestros formados en el siglo XVIII. Maestros formados en el siglo XX y modelos pedagógicos del siglo XIX. Modelos pedagógicos del siglo XVIII y Legislación del siglo XXL.
La formación de individuos más autónomos, favorecer el interés por el conocer, favorecer la solidaridad y la diferenciación individual, entre otros; son: Los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación del siglo XXL Las falencias de la educación del siglo XXI. Las fortalezas de la educación de la educación del siglo XX. Las ventajas del modelo pedagógico conductual.
Uno de los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación del siglo XXI tiene que ver con desarrollar la inteligencia:
Matemática Emocional Intra e interpersonal Espacial.
Formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, comunicativo, social, afectivo, estético y práxico. Este es un requerimiento del primer desafío de la educación: Abordar al ser humano en su complejidad (diversidad e integralidad). Priorizar el trabajo en competencias básicas. Hay que desarrollar mayor diversidad y flexibilidad curricular en la educación básica y media. Privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.
El segundo desafío de la educación del siglo XXI resalta que hoy en día hay que reconocer las diversas dimensiones humanas y: El compromiso que tenemos los docentes de desarrollar cada una de ellas. Las competencias deben ser entendidas hoy en día. Flexibilizar las instituciones. La autonomía.
El tercer desafío de la educación del siglo XXI es priorizar el trabajo en competencias básica; esto se traduce en que: Las competencias limiten el saber hacer, el saber sentir y el saber pensar. Las competencias implican de esta manera un pensar, decir y actuar. Las destrezas sean reemplazadas por las competencias. Las competencias implican de esta manera un saber hacer, un saber sentir y un saber pensar.
Complete el enunciado del quinto desafío de la educación del siglo XXI. La autonomía permite al estudiante pensar, valorar y actuar por sí mismo; solo allí: Se requiere cultivar el interés por la ciencia Culmina propiamente el proceso educativo. El trabajo se hace cada vez de manera más grupal y colectiva. Permitirá satisfacer con una necesidad imperiosa.
El interés por el conocimiento es esencial en una época en la cual la educación no tiene límites de edad ni de espacio. Esta es la esencia del sexto desafío de educación: Desarrollar la inteligencia intra e interpersonal. La formación de individuos más autónomos. Favorecer el interés por el conocer. Favorecer la solidaridad y la diferenciación individual.
Desarrollar la inteligencia intra e interpersonal, es el octavo desafío de la educación del Enseñar a conocernos, enseñar a conocer a los otros, a favorecer la tolerancia y el respeto por la diferencia. La preocupación por los demás. El interés por el conocimiento. La autonomía permite al estudiante.
El método de modelación es el proceso mediante el cual se crea una representación o modelo para: Realizar un diagnóstico. Investigar la realidad. Presentar resultados. Analizar el currículo
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La modelación como forma de pensamiento científico ha sido empleada desde la antigüedad y es un método muy valioso: Específicamente en la educación. Únicamente en el currículo. Únicamente en la planificación En la vida cotidiana.
El proceso de la modelación transcurre durante toda la historia de la ciencia y tiene una importancia básica para la comprensión de las tendencias del desarrollo: De todo el conocimiento científico contemporáneo. De las ciencias de la educación. De la planificación. De la evaluación.
La aplicación del método de la modelación está íntimamente relacionada con la necesidad de encontrar: Un reflejo del currículo. Un reflejo de la realidad educativa. Un reflejo mediatizado de la realidad objetiva. Un reflejo de la institución educativa.
La modelación tiene amplias variaciones, en dependencia de: La ciencia en que sea necesaria su aplicación. El currículo que sea necesario su aplicación. La metodología que sea necesaria para su aplicación. Los recursos que sean necesarios para su aplicación.
Tal es la importancia de la modelación, su nivel de aplicación en todas las ramas de la ciencia y esferas del conocimiento, que: Se requiere cultivar el interés por la ciencia. La preocupación por los demás debe ser una tendencia natural. Resulta muy difícil llevar a feliz término una investigación científica y realizar un análisis teórico si no se aplican sus principios. La autonomía permite al estudiante pensar.
Una de las siguientes alternativas no corresponde a las características del proceso de modelación: Definen explícitamente las metas, objetos, identifican las decisiones que influyen en esos objetivos. Es lógico y consecuente. Se concentra en lo importan. Es sistemático y continuo.
Exige solo la cantidad de información y análisis necesarios para resolver el problema específico. Este enunciado corresponda a: Una variable de la modelación como forma de pensamiento científico. Una de las características de la modelación como forma de pensamiento científico. Una falencia de la modelación como forma de pensamiento científico. Una ventaja de la modelación como forma de pensamiento científico.
Teniendo en cuenta el contexto de la educación actual, la institución educativa debe ubicar: Su código de convivencia fundamentado en los modelos pedagógicos que cobren más vigencia desde la praxis educativa. Su PEI fundamentado en los modelos pedagógicos que cobren más vigencia desde la praxis educativa. Su PCI fundamentada en los modelos pedagógicos que cobren más vigencia desde praxis educativa. Su propuesta pedagógica fundamentada en los modelos pedagógicos que cobren más vigencia desde la praxis educativa.
Los modelos pedagógicos según los criterios de clasificación pueden ser: Heteroestructurantes y semiestructurantes. Heteroestructurantes y autoestructurantes. Semiestructurantes u autoestructurantes. Estructurantes y autoestructurantes.
Los modelos pedagógicos tradicional y conductista según el criterio de clasificación corresponde a los Heteroestructurantes Autoestructurantes: Semiestructurantes Estructurante.
Uno de los siguientes modelospedagógic os no corresponde a los Autoestructurantes: Romántico Tradicional Constructivista Social cognitivo.
En los modelos pedagógicos heteroestructurantes la creación del conocimiento se produce fuera del salón de clase, su postura es magistrocentrista, las: Clases activas y los métodos participativos. Clases motivadoras y los métodos activos. Clases entretenidas y los métodos innovadores. Clases magistrales y los métodos receptivos.
Una de las características de los modelos pedagógicos autoestructurantes es que consideran el conocimiento como un: Acto de repetición. Constructo del ser humano, Producto propio del docente. Resultado de la acción del estudiante.
Cuando se afirma que el rol del docente es ser la máxima autoridad en la clase, nos estamos refiriendo al modelo pedagógico: Tradicional Conductista Constructivista Social cognitivo.
Una de las alternativas no corresponde al rol del estudiante en el modelo pedagógico conductista: Es un elemento pasivo del proceso. Debe aprender cada lección enseñada al pie de la letra. Es un reproductor de los saberes transmitidos en la escuela. Es el centro, el eje sobre el cual debe girar todo el proceso educativo.
¿Cómo se evalúa y cuál es la finalidad de la evaluación en el modelo pedagógico tradicional? Se evalúan resultados con base en la acumulación de conocimientos. Se hacen preguntas al pie de la letra de los conocimientos transmitidos a los estudiantes. Es cualitativa e integral. Es dinámica, de modo que gracias a la enseñanza se vuelva realidad la interacción d los alumnos con aquellos que son más expertos.
En el modelo pedagógico tradicional los métodos y técnicas que predomina en el aprendizaje tiene carácter: Acumulativo, sucesiva y continuo. Dinámico, participativo e informal Contextualizado, individualizado y retroalimentado. Rigido, participativo y dinámico.
Una de las características generales del proceso de formación del modelo tradicional resalta que: El proceso parte de objetivos terminales considerados estos como cambios de conducta. Parte de la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos, lo que presupone la formación de los conceptos. Se evalúa el proceso de crecimiento personal; es decir se valora lo intelectual, las destrezas, habilidades y valores. El currículo se asume como un plan general de contenidos, con texto guía obligatorio.
Seleccione la alternativa que describa uno de los roles del docente en el modelo pedagógico conductista: Es transmisor de conocimientos elaborados por fuera de la escuela. Facilitador para que el estudiante manipule y experimente. Es el proveedor del conocimiento y es la figura central del proceso. Incentiva al estudiante que descubra el conocimiento por sí mismo.
Una de las alternativas no son parte de los métodos y técnicas que predominan en el modelo conductista: Clases magistrales de aprendizaje receptivo. Se aprende haciendo. Interviene la repetición y memoria que responde a los objetivos terminales y son considerados como cambios de conducta. Se evalúan resultados y acumulación de conocimientos Predomina la evaluación sumativa y cuantitativa.
En modelo pedagógico conductista, el estudiante es visto como un ser: Activo que solo se remite a recibir la información del docente. Pasivo que solo se remite a recibir la información del docente. Pasivo que solo se remite a descubrir la información. Activo que solo se remite a descubrir la información.
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En el modelo conductista predomina la evaluación: Diagnóstica y formativa. Cualitativa y sumativa. Formativa y cualitativa. Sumativa y cuantitativa.
Una de las características generales del proceso de formación del modelo conductista describe que: Parte de la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos, lo que presupone la formación de los conceptos. El proceso parte de objetivos terminales considerados estos como cambios de conducta. La disciplina creará el ambiente adecuado para el aprendizaje y para garantizarla están los castigos severos. Se privilegia el aprendizaje por descubrimiento y significativo.
¿En qué modelo pedagógico el docente centraliza la autoridad y las decisiones? Tradicional Conductista Constructivista Social cognitivo.
Se aprende haciendo, se facilita la manipulación y la experimentación de los estudiantes. Estas son características del modelo pedagógico romántico de: De los métodos y técnicas que predominan. Del rol del docente. Del rol del estudiante. De cómo se evalúa y finalidad de la evaluación.
Es uno de los roles del docente en el modelo pedagógico romántico experiencial o naturalista: Es el proveedor del conocimiento. Es la figura central del proceso. Es quien posee el conocimiento total de las cosas. Facilitador para que el estudiante manipule y experimente. Es un activador, motivador, es un apoyo constante, asocia el saber previo con su interés y los medios del nuevo conocimiento.
En el modelo pedagógico romántico experiencia! o naturalista el estudiante es el centro, el eje sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. Es generador: De sus recursos didácticos. De conflictos. De sus propias actividades de aprendizaje. De su propio conocimiento.
Una de las siguientes alternativas describe una característica general del proceso de formación del modelo pedagógico romántico experiendal o naturalista: Se evalúa el proceso de crecimiento personal; es decir se valora lo intelectual, las destrezas, habilidades y valores. Parte de la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos, lo que presupone la formación de los conceptos. El proceso parte de objetivos terminales considerados estos como cambios de conducta. El currículo se asume como un plan general de contenidos, con texto guía obligatorio.
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La evaluación en el modelo pedagógico romántico es integral, evaluando al estudiante en sus distintas dimensione; es cualitativa e individualizada; y: Los contenidos parten de lo simple y lo complejo. Se evalúan resultados con base en la acumulación de conocimientos. Predomina la evaluación sumativa, cuantitativa. Reconoce los avances y progresos para la retroalimentación.
De las siguientes alternativas, cuál de ellas no es está considera entre los métodos y técnicas del modelo pedagógico constructivista: Privilegia la actividad, el dialogo desequilibrante, el taller, el laboratorio y las operaciones mentales. El estudiante descubre el conocimiento. Prioriza el trabajo productivo. Se incentiva la investigación, reflexión, el debate, el conflicto cognitivo, la duda y el error para la generación del conocimiento.
Cuándo el docente incentiva al estudiante que descubra el conocimiento por sí mismo, estamos describiendo uno de los roles del docente en el modelo pedagógico: Conductista Tradicional Romántico experiencial o naturalista Constructivista.
El estudiante en el modelo pedagógico constructivista es buscador de la verdad, mediante la reflexión, el reconocimiento de: Sus aciertos y errores. El entorno natural y social en que vive. Del currículo que se aplica. Del contexto de la comunidad.
Un rol del docente en el modelo pedagógico social - cognitivo enfatiza que el maestro incentiva a sus estudiantes el desarrollo de sus máximas capacidades: E intereses en función de lo social. Y virtudes en función social. E intereses en función personal. Y virtudes en función personal.
Uno de los siguientes métodos y técnicas caracteriza al modelo pedagógico social - cognitivo: El estudiante descubre el conocimiento. Se aprende haciendo. Se aprende escuchando. Contextualiza problemas de la comunidad como objeto de estudio.
En el modelo pedagógico social - cognitivo el proceso de enseñanza asume retos y problemas de la realidad, no son ficticios ni académicos y: La búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. Crea escenarios que propician el aprendizaje significativo. Detecta el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte de su profesor para poder resolver el problema por su propia cuenta. Se privilegia el aprendizaje por descubrimiento y significativo.
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¿En qué modelo pedagógico la evaluación detecta el grado de ayuda que requiere el estudiante del profesor para poder resolver el problema por su propia cuenta? Conductista Social - cognitivo Romántico experiendal o naturalista Constructivista.
¿Qué alternativa describe uno de los roles del estudiante en el modelo pedagógico social . cognitivo? Capacidad de razonamiento crítico y de apropiación del conocimiento. Es activo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, descubre su propio conocimiento. Buscador de la verdad, mediante la reflexión, el reconocimiento de sus errores y aciertos. Desarrolla actividades por su a iniciativa y a partir de la interacción con el docente y los compañeros.
En la escuela tradicional el educador es un sujeto: Pasivo Activo Dinámico Orientador.
En la escuela tradicional el educando es un sujeto: Pasivo Activo Dinámico Crítico.
En la escuela tradicional el método de enseñanza es: Eminentemente práctico. Esencialmente crítico. Eminentemente expositivo. Esencialmente demostrativo.
En la escuela tradicional la evaluación del aprendizaje es reproductiva centrada en: La calificación del proceso. La retroalimentación del aprendizaje. La calificación del resultado. La cualificación del resultado.
La pedagogía tradicional es seguidora de la enseñanza: Crítica y severa. Abierta y flexible. Directa y flexible. Directa y severa.
En la pedagogía tradicional el currículo es inflexible y: Centrado en el profesor. Centrado en el estudiante. Centrado el contexto social. Centrado en la diversidad.
En la escuela nueva el educador es un sujeto que: Impone el conocimiento. Transmite el conocimiento. Reproduce el conocimiento. Facilita el conocimiento.
En la escuela nueva el educando es un sujeto activo que desarrolla la curiosidad, información: Experimentación e instrucción Experimentación e imaginación. Instrucción e imaginación. Memoria e imaginación.
Una de las alternativas no caracteriza a la escuela nueva: Interesada en el alumno como persona total. Actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. La relación profesor - alumno es autoritaria. Fomenta el espíritu cooperativo.
En la escuela nueva el docente tiene: El control de los estudiantes. Empatía con sus estudiantes. El control de la disciplina. El dominio del conocimiento.
La pedagogía humanista tiene como propósito: La formación de la voluntad y del carácter del educando. La formación de la obediencia y del carácter del educando. La formación de la personalidad y de la conducta del educando. La formación de la voluntad y de la conducta del educando.
Una de las alternativas no corresponde a la concepción del papel del alumno en la pedagogía humanista: Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal. Implicación y compromiso. .
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