1 Así, frente a la reconocida perspectiva ___ ,centrada en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo-, Vygotski adopta un punto de vista mucho más __: ''Psicogenética de Piaget'' / ''Sociogenético'', situando lo social en el origen y desarrollo de toda competencia individual. ''Sociogenética de Piaget'' / ''Epistemológico'' , situando los genes en el origen y desarrollo de toda competencia orgánica.
2 Los intereses de este autor están centrados en el problema filosófico del conocimiento, esto es, la cuestión epistemológica (qué es el conocimiento y cómo se origina): Piaget. Vygotski.
1 Sobre Piaget: Cuestión Epistemológica. Cuestión Ontogénetica.
3 Piaget parte de la idea de que existe una conexión natural entre estas disciplinas (biología, psicología, epistemología) y un paralelismo funcional entre sus procesos básicos: la adaptación biológica de los organismos, el desarrollo individual
de la inteligencia y el progreso del conocimiento científico. Esto no es casual, sino que refleja para Piaget una verdad fundamental, a saber: La continuidad funcional. La acomodación. La equilibración.
4 No existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, el pensamiento del adulto y el pensamiento científico en general, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa: La continuidad funcional. La equilibración. La acomodación.
5 Proceso por el que el organismo vivo experimenta cambios beneficiosos (útiles para la supervivencia) en su interacción con el medio ambiente. En la teoría piagetiana se considera como uno de los mecanismos básicos por los que se produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo y que implica la coordinación y equilibrio entre los procesos indisociables y complementarios de la asimilación y la acomodación: Adaptación. Equilibración.
6 Piaget cree que lo que caracteriza esencialmente al conocimiento es su: Novedad. Funcionalidad.
2 Evolución de estructuras: Adaptación. Organización.
7 Tendencia al equilibrio, basada en la capacidad para responder y actuar de forma cambiante en función de las exigencias de la realidad EXTERNA: Adaptación. Acomodación.
8 Se produce en la medida en que, necesariamente, el organismo debe integrar e incorporar los elementos dentro - y a través - de las estructuras ya disponibles: Asimilación. Acomodación.
9 Lo que proviene de fuera se ___ a lo que ya pertenece o configura al organismo: Asimila. Acomoda.
10 Proceso por el que las estructuras psicológicas previas se imponen sobre los nuevos elementos, modificándolos para integrarlos: Asimilación. Acomodación.
11 En la teoría piagetiana se refiere a un patrón de conducta organizado que representa un modo característico de interacción con el medio: Esquema. Asimilación.
12 Se modifican los esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas experiencias: Asimilación. Acomodación.
13 Proceso por el que se modifican las estructuras psicológicas internas en función de las variaciones que se producen en
las condiciones externas: Asimilación. Acomodación.
3 Ejemplo de adaptación en el que predominan las tendencias Asimilatorias Acomodatorias.
14 Se caracteriza por una progresiva DIFERENCIACIÓN e INTEGRACIÓN de los primeros esquemas reflejos perceptivos y motores. Esto supone el paso de una actividad reactiva y simple, centrada en el propio cuerpo (chupar, oír, mirar, coger…) hasta una primera inteligencia práctica (hacia el 1 ½ o los 2 años) que implica una comprensión más objetiva de sí mismo y de su entorno, y que se manifiesta en actuaciones orientadas ya sobre los objetos externos y sus relaciones. Se concreta en la primera estructura intelectual equilibrada (el grupo práctico de los desplazamientos) que permite al niño una adecuada estructuración espacio temporal y causal de los objetos y de sus propias acciones, que comienzan a ser plenamente intencionales sobre la base de imágenes simbólicas: Periodo sensoriomotor. Periodo de operaciones concretas. Periodo de las operaciones formales.
15 Con la emergencia de la función simbólica se inicia un segundo periodo ya de inteligencia representacional que, tras una fase preparatoria aún marcada por el egocentrismo (periodo pre-operatorio hasta los 7-8 años), culmina con la construcción de
las estructuras operatorias concretas, como esquemas de acción interiorizados (es decir, reconstruidos internamente en el plano cognitivo y representacional) y reversibles (es decir, conllevan la comprensión de que se puede restablecer o compensar el resultado de una acción con su contraria). Esta nueva organización es la que permitirá al niño discernir entre los elementos y las propiedades de los objetos, liberándose progresivamente de una percepción superficial centrada en los aspectos más figurativos, para ir apreciando diversas conservaciones o invariantes cognitivas dentro de las transformaciones que tienen lugar
(hacia los 10-11 años): Periodo sensoriomotor. Periodo operaciones concretas. Periodo operaciones formales.
16 Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético-deductivo trascendiendo las situaciones concretas. Estas nuevas operaciones se organizan en torno a dos importantes estructuras lógicas: el retículo de las 16 combinaciones
proposicionales y el grupo INCR (culmina hacia los 15 años): Periodo sensoriomotor. Periodo operaciones concretas. Periodo operaciones formales.
17 Esta dimensión refleja la organización estructural en cada momento del desarrollo (cada Estadio): Dimensión horizontal o sincrónica. Dimensión vertical o diacrónica.
18 Es la dimensión propiamente evolutiva, ya que se refiere a la transición entre estructuras (cambio de un estadio al siguiente) que se produce a través del tiempo: Dimensión horizontal o sincrónica. Dimensión vertical o diacrónica.
19 En la teoría piagetiana se refiere a la tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio en los procesos evolutivos básicos (adaptación y organización). Es el cuarto de los factores que se proponen en para explicar los estadios del
desarrollo y la transición entre los mismos; pero se trata del MAS IMPORTANTE, ya que se postula como el coordinador
de los restantes (maduración y experiencia física y social) y la base de la capacidad autorregulatoria del organismo en los procesos de adaptación al medio y organización psicológica. De hecho, con estos dos tipos de procesos, constituiría el conjunto de los «invariantes funcionales»necesarios de todo sistema vital: Equilibración. Adaptación. Autorregulación.
20 Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de la experiencia lógico matemática que surge de sus propias acciones sobre los objetos: Abstracción reflexiva. Abstracción simple.
21 En la teoría Piagetiana la ''ADAPTACIÓN'' se considera como: Un mecanismo básico por el que se produce la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas del organismo. El proceso de cambio que tiene que ver a nivel interno (psicológico) mediante sucesivas reestructuraciones de conjunto. La forma en que el organismo logra integrar la información del medio dentro de sus estructuras previas.
22 Señale la opción que recoge correctamente tres de los presupuestos fundamentales de la teoría Piagetiana: Posición constructivista, cambios cualitativos y estadios universales. Posición racionalista, procesos generales y estadios universales. Posición constructivista, cambios universales y estadios como estructuras específicas.
23 Señale la opción que recoge correctamente tres de los presupuestos fundamentales de la teoría Piagetiana: Cambios cualitativos, estadios como estructuras de conjunto y descripción logicista de las estructuras. Procesos generales en el desarrollo, estadios como estructuras de conjunto, y caracterización empirista de la transición entre estadios. Posición constructivista, cambios cuantitativos entre estadios y estadios como estructuras continuas.
24 El supuesto Piagetiano de que existe una ''CONTINUlDAD FUNCIONAL'' entre la organización vital y el pensamiento se refiere esencialmente a la idea: Psicogenética; todo se construye a partir de un precedente, dentro de un constante devenir. Ontogenética; la inteligencia y el progreso científico permiten comprender las bases biológicas de adaptación al medio. Epistemológica; El conocimiento se origina y desarrolla una vez que el organismo ha madurado biológicamente.
25 En la teoría Piagetiana la ''ADAPTACIÓN'' se considera como la coordinación y equilibrio entre los procesos complementarios de: Acomodación y Asimilación. Autorregulación y Organización. Acción e Interacción.
26 En la teoría Piagetiana los procesos de cambio adaptativo son dos: Acomodación y Asimilación. Autorregulación y Equilibrio. Adaptación y organización.
27 En la teoría Piagetiana los procesos de ''ADAPTACIÓN'' y ''ORGANIZACIÓN'', corresponden respectivamente: A la evolución del organismo en sus planos externo e interno. Al desarrollo evolutivo en lo biológico y en lo social. A la dinámica interactiva entre asimilaciones y acomodaciones.
28 El proceso por el que los esquemas de conocimiento se imponen sobre la nueva información para integrarla en las estructuras previas se denomina: Asimilación. Acomodación. Internalización.
29 Desde la perspectiva ''Piagetiana'', la familiar escena de un bebé chupando su dedo pulgar, podría interpretarse principalmente como una conducta de: ''Adaptación'' a la ansiedad provocada por la falta de atención materna. ''Asimilación'' en la que el bebé generaliza el esquema de succión. ''Acomodación'' del esquema prensil para orientarlo a la alimentación.
30 En su explicación de los procesos de cambio, Piaget consideraba el ''JUEGO SIMBÓLICO'' como claro ejemplo de: Adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias. Organización orientada a la reestructuración interna del estímulo externo. Acomodación a las características preexistentes del objeto.
31 En la teoría Piagetiana los ''procesos de cambio'' se entienden en referencia a: Un doble plano, interno y externo. Un doble mecanismo, de adaptación y asimilación. Una doble dimensión, sincrónica y asincrónica.
32 En la teoría Piagetiana, la ''DIMENSIÓN HORIZONTAL'' del desarrollo se refiere a: La organización sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio. La adaptación diacrónica, es decir, a los cambios que se producen dentro de cada estadio. El orden estructural de los cambios externos e internos en cada momento del desarrollo.
33 En su teoría Piaget destaca la naturaleza ''CREADORA'' del conocimiento. Con ello se refiere esencialmente a la idea de que el conocimiento: Requiere necesariamente percibir y reaccionar ante los objetos del medio. Supone siempre la elaboración de estructuras nuevas sobre la base de las precedentes. Proviene de la combinación integradora de las ideas preexistentes en los esquemas.
34 La ABSTRACCIÓN SIMPLE y la ABSTRACCIÓN REFLEXIVA son dos conceptos Piagetianos que se refieren, respectivamente, a la capacidad del sujeto de obtener conocimiento a partir de: Los objetos y sus acciones sobre los mismos. Sus acciones y sus reflexiones. La interacción física y la interacción social.
35 En la perspectiva Piagetiana el concepto CONSTRUCTIVISMO se refiere particularmente a: La importancia de la acción sobre los objetos en el origen y adquisición de conocimientos. El carácter no innato de la adquisición de conocimientos en el aula. La existencia de cambios cualitativos en el desarrollo de la inteligencia.
36 La ACOMODACION Piagetiana es un proceso cognitivo por el que: Se produce equilibrio entre organización y adaptación. Se transforman las estructuras internas del sujeto. Se modifican los elementos nuevos en la realidad para incorporarlos,.
37 El ESTRUCTURALISMO GENÉTICO se refiere a: La caracterización de cada estructura-estadio sólo como ''un paso más'' dentro de una secuencia general. Al núcleo de la teoría de Vygotski dentro de su concepción dialéctica e histórica del desarrollo. La influencia de los genes en la construcción de la estructura cognitiva humana.
38 La ASIMILACIÓN Piagetiana es un proceso cognitivo: Por el que se modifican los elementos de la realidad para incorporarlos a los esquemas previos. Por el que se transforman adaptativamente los esquemas de conocimiento del sujeto. Mediante el cual se construyen esquemas de interacción con el entorno social.
39 En la teoría Piagetiana las ''INVARIANTES FUNCIONALES'' son: Factores hereditarios que recogen las propiedades del funcionamiento del organismo en su interacción con el medio. Rasgos generales del funcionamiento biológico y madurativo de la especie humana, fijados genéticamente. Factores adaptativos internos que determinan la herencia estructural del sistema cognoscitivo humano.
40 La teoría de Piaget sobre el desarrollo humano se puede considerar fundamentalmente como: Organicista. Mecanicista. Racionalista.
41 La noción de PSICOGÉNESIS en la teoría de Piaget se relaciona con: El carácter constructivista y evolutivo del conocimiento durante el desarrollo. La discontinuidad entre el desarrollo biológico y psicológico. La influencia determinista de los genes en el desarrollo del conocimiento.
42 Las OPERACIONES MENTALES según Piaget son: Esquemas internos o representativos. Esquemas de acción, como ordenar o combinar. Esquemas de cálculo mediante símbolos.
43 Sobre las relaciones entre adaptación biológica y la inteligencia, la teoría de Piaget defiende un planteamiento de: Continuidad funcional. Discontinuidad biológica. Epistemología psicogenética.
44 La noción de PSICOGÉNESIS en la teoría de Piaget se relaciona con: El énfasis en la importancia de estudiar los cambios en la construcción del conocimiento desde su origen. La influencia que ejerce el material genético heredado de los progenitores en el desarrollo del conocimiento. La dimensión de discontinuidad entre el desarrollo biológico y los cambios psicológicos.
45 Un niño de 4 años dice ''yo no cabo aquí'' en lugar de ''yo no quepo aquí''. Si aplicamos los conceptos Piagetianos a estas producciones lingüísticas, el error cometido por el niño sería ejemplo de la interacción del proceso de: Asimilación. Acomodación. Interiorización.
46 Una niña pequeña juega a imitar algunas acciones de unos payasos que está viendo en la tele. Si aplicamos las nociones Piagetianas, en este juego de la niña: Predomina la acomodación. La asimilación es el componente más importante. Tanto la asimilación como la acomodación se aplican por igual.
47 Según el modelo Piagetiano, la inteligencia y su desarrollo: Constituyen formas de adaptación al medio. No son comparables con procesos de adaptación biológicos. Solo están determinados por la dotación genética del individuo.
48 Teniendo en cuenta cómo define Piaget los mecanismos de ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN, el juego simbólico sería un claro ejemplo de: Acomodación a las características particulares de los objetos. Adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias. Organización orientada a la reestructuración cognitiva.
49 Al analizar desde una perspectiva histórica las aportaciones de Piaget a la psicología del desarrollo suele destacarse el hecho de que: El interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético y operaciones vectoriales. En origen dicha teoría estaba dominada por intereses epistemológicos. Utiliza la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia.
50 Según Piaget, hay una conexión natural entre las disciplinas de la biología, la psicología y la epistemología. Con ello se refiere: A la continuidad funcional que puede establecerse en los planos de la adaptación biológica, el desarrollo cognitivo individual y el progreso del conocimiento científico. A cómo los distintos estadios del desarrollo van reflejando la maduración y progreso alcanzado en cada uno de los tres dominios. A la constante y continuada progresión que se produce en el conocimiento del individuo en las tres disciplinas a partir de la experiencia y la educación.
51 En la explicación Piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la EQUILIBRACIÓN es el factor: Más dinámico, ya que permite descubrir los aspectos que se mantienen en las experiencias pese a sus transformaciones. Más importante, ya que se encarga de coordinar las influencias que derivan de la maduración y de la experiencia. Más funcional, ya que recoge la base madurativa de las combinaciones de los esquemas de acción.
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52 La dinámica de la equilibración adaptativa que se postula en la teoría Piagetiana: Es de naturaleza asimiladora, en tanto que promueve la estabilidad, consolidación y continuidad de las estructuras psicológicas. Está limitada a la evolución intra-estadio, pues se basa en la coordinación y acomodación de esquemas disponibles. Explica el cambio inter-estadio, entendido como el surgimiento de una nueva organización que supone la reconstrucción de la totalidad.
53 Un concepto de particular importancia en la perspectiva Piagetiana del desarrollo es el de: Equilibración, pues se considera clave para la necesaria coordinación de la totalidad de los factores en juego. Internalización, como proceso de descentración desde el egocentrismo indiferenciado inicial. Autorregulación, pues se trata de la referencia más netamente piagetiana.
54 En la teoría Piagetiana se asume que el conocimiento tiene una naturaleza ''CREADORA''. Piaget lo atribuye esencialmente a que ''para conocer'': El sujeto debe actuar sobre los objetos transformándolos. El objeto y sus características se imponen sobre los esquemas del sujeto. Es necesaria una interacción por la que el sujeto asimile completamente el objeto.
55 La idea de que ''todo se construye a partir de un precedente'' constituye una expresión de: La continuidad funcional que Piaget asume entre la evolución biológica de los organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el progreso del conocimiento científico. La posición ''constructivista'' de los sistemas dinámicos que atribuye todo desarrollo a las interacciones, sin predeterminación ni finalismo. El punto de vista Vygotskiano sobre el desarrollo cultural, según el cual toda función aparece primero a nivel social, y más tarde a nivel individual.
56 En referencia a la teoría Piagetiana, señale la afirmación correcta: La evolución de las estructuras psicológicas se produce a través de dos tipos de procesos, adaptación y organización. La organización supone dos procesos contrapuestos y complementarios de asimilación y acomodación. Los procesos de adaptación son dos, uno relativo al equilibrio horizontal o intra-estadio y otro a la dimensión vertical o inter-estadio.
57 Según la concepción Piagetiana, dentro de cada estadio los esquemas se configuran como: Una particular organización estructural cuya naturaleza es esencialmente ''asimiladora. Operadores constructivos cuya fuerza de activación se modifica a través de ''acomodaciones. Un conocimiento específico producto de la experiencia acumulada hasta el momento en cada campo.
58 Piaget considera que lo que caracteriza esencialmente el conocimiento es su ''NOVEDAD''. En este sentido argumenta que tal conocimiento: Proviene necesariamente de las interacciones entre el sujeto y los objetos. Es el resultado de una construcción determinada por las características del objeto. Supone una actualización de las estructuras preformadas internamente en el sujeto.
59 En referencia a la teoría Piagetiana, señale la afirmación correcta: La organización de las estructuras se produce en dos planos, el horizontal (organización sincrónica) y el vertical (organización diacrónica). Los procesos de equilibración son dos: uno relativo al equilibrio horizontal o inter-estadio y otro a la dimensión vertical o intra-estadio. La evolución de estructuras psicológicas se produce a través de 2 tipos de adaptaciones: equilibración y organización.
60 En la explicación Piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de equilibración es un factor: Importante, asociado particularmente a la experiencia lógico-matemática. Ligado a la herencia estructural por la que el organismo se constituye y madura. Condicionado por el resto de los factores, dependiendo especialmente del desarrollo psicobiológico.
61 En la teoría Piagetiana, la ''dimensión vertical'' del desarrollo se refiere a la organización: Sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio. Diacrónica, es decir a los cambios que se producen en la transición entre los estadios. Sincrónica y diacrónica propia de los cambios internos y externos, respectivamente.
62 En la explicación Piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la equilibración es un factor ligado expresamente a la: Abstracción matemática. Abstracción simple. Abstracción reflexiva.
63 Proceso por el que una actividad o relación externa se reconstruye internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto. En la perspectiva vygotskiana alude al tránsito desde lo que inicialmente es interpersonal o interpsicológico (social) a lo que es personal o intrapsicológico (individual). También se utiliza el término «interiorización» con el mismo sentido: Internalización. Acomodación. Asimilación.
64 En la perspectiva Vygotskiana se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo real —que se manifiesta en lo que el niño
es capaz de hacer por sí solo— y el nivel de desarrollo potencial—que se refleja en lo que el niño puede hacer con el apoyo
y la guía de otra persona más capaz—: Zona de desarrollo próximo. Zona de desarrollo lejano.
65 Un concepto clave en el enfoque Vygotskiano es el de ''INTERNALIZACIÓN'', que se refiere básicamente: Al tránsito a lo interpersonal (interpsicológico) desde lo que inicialmente es personal (intrapsicológico). A la forma en que el individuo va incorporando a nivel interno la cultura de la sociedad o comunidad en la que vive. Al proceso por el que los desarrollos individuales se incorporan a la comunidad en alguna forma de expresión cultural.
66 El interés de base que animó a Vygotski al formular sus propuestas teóricas fue el de: Establecer como se produce y progresa el conocimiento, pero a partir del estudio de su desarrollo ontogenético. Precisar los procesos psicológicos específicos en que se sustentan las capacidades sociales generales. Analizar de qué manera podían articularse los factores sociales y culturales con el factor psicológico.
67 En la concepción Vygotskiana, el desarrollo ontogenético se produce a partir de la interacción entre: La línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo. Las influencias genéticas y medioambientales bajo el principio de equilibración. Los procesos sociogenéticos y la ''zona de desarrollo próximo''.
68 Frente a la posición Piagetiana sobre el ''HABLA EGOCÉNTRICA'', Vigotski la considera como: Un acompañamiento de la acción, con función social y comunicativa. Un lenguaje interior con función autorreguladora del pensamiento y la actividad. Un instrumento comunicativo al servicio de la mediación externa.
69 El proceso por el que una actividad o relación externa se reconstruye internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto, se denomina: Adaptación. Asimilación. Internalización.
70 En la perspectiva Vygotskiana, la distancia que separa el desarrollo real del potencial se conoce como: Línea natural de desarrollo. Zona de desarrollo próximo. Plano de desarrollo socio-cultural.
71 En la visión Vygotskiana del desarrollo ontogenético se concede particular importancia a la ''ACTIVIDAD INSTRUMENTAL MEDIADORA'', es decir, al papel de: Recursos culturales como ''instrumentos simbólicos'' que permiten al sujeto dirigir la propia conducta y la de los demás. La ''autorregulación'' en procesos de adaptación al medio interno y externo como instrumento para un equilibrio estable. La mediación social en un desarrollo que implica la progresiva externalización de los esquemas originalmente internos.
72 La propuesta teórica sobre desarrollo cognitivo que contempla el lenguaje como el principal factor mediador y transformador del pensamiento es la teoría de: Vygotski. Piaget. Chomsky.
73 Vygotski considera el cerebro como un ''sistema de formación de señales'' en el que entiende que lo característicamente humano es la función de: Señalización, que se añade al sistema de signos como una forma más compleja de adaptación, basada en la captación de los nexos naturales entre estímulos. Comunicación que se añade a la capacidad receptiva creando nuevos significados como nexos psicológicos artificiales. Significación, que se añade a la meramente señalizadora para responder a las necesidades de cooperación y comunicación social.
74 La función ''SEÑALIZADORA'' que Vygotski atribuye al cerebro humano se refiere a su capacidad para: Desarrollar un sistema de comunicación que facilite la cooperación social. Captar nexos naturales existentes entre los estímulos del medio. Construir activamente nuevos nexos psicológicos artificiales.
75 La zona de desarrollo próximo de Vygotski hace referencia a la distancia entre: Lo que el niño es capaz de hacer sólo y con ayuda de otros más capaces. Lo que se adquiere en el entorno familiar y lo que se va a aprender en la escuela. La línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo.
76 Para Vygotski la INTERNALIZACIÓN o INTERIORIZACIÓN es un proceso por el que: Se asimilan los objetos de la realidad (lo externo) a los esquemas del sujeto (lo interno). Se convierte en intrapricológico (individual) lo que previamente era interpsicológico (social). Se asume a nivel personal (subjetivo) las relaciones sociales mantenidas por los sujetos (intersubjetivo).
77 Para Vygotski, hacia los 5 años, el habla egocéntrica de los niños: Muestra la incapacidad que tienen los niños de esta edad para comunicarse entre ellos. No es ya comunicativa tendiendo a desaparecer para ser sustituida por el lenguaje externo. Sirve de ayuda al niño en la planificación y autorregulación de la actividad.
78 El modelo de Vygotski sobre el desarrollo humano puede considerarse fundamentalmente como: Contextualista. Marxista. Organicista.
79 Según Vygotski, los monólogos que producen los niños mientras juegan o realizan una tarea solos: Constituyen una manifestación del desarrollo de la función reguladora del lenguaje. Reflejan la carencia de habilidades de interacción social en los niños más pequeños. Son un ejemplo de egocentrismo que caracteriza las primeras etapas evolutivas.
80 Un proceso que ilustra el concepto de internalización que propuso Vygotski es: La transformación del ''habla egocéntrica'' en pensamiento verbal. El proceso de formación del gesto de señalar como primer indicador comunicativo. El cambio de los reflejos del recién nacidos las conductas voluntarias.
81 La función de ''SIGNIFICACIÓN'' que Vygotski defiende como propiamente humano en las capacidades cerebrales, se refiere a la construcción de: Nexos arbitrarios para la formación de señales. Los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio. Nuevos nexos psicológicos artificiales.
82 En concepción Vygoskiana, el desarrollo se entiende como resultado de: La particular integración de la ontogenia dentro de la filogenia. Una síntesis individual entre la maduración orgánica y la historia cultural. La evolución cultural que impone la línea natural del desarrollo.
83 En la concepción Vygotskiana, la ONTOGÉNESIS se entiende como resultado de: La integración entre la maduración orgánica y la evolución filogenética. La superposición de los procesos madurativos sobre el desarrollo cultural. La interacción entre la línea natural y la línea socio-cultural.
84 Tipo de aprendizaje que se basa en el descubrimiento espontáneo y autónomo del alumno en relación con los objetivos y contenidos a aprender y que, por tanto, se produce sin intervención tutorial directa: Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por recepción.
85 Se refiere al aprendizaje que se produce a través de una intervención educativa activa y directiva, en la que los contenidos a aprender se presentan al alumno ya estructurados y organizados en su forma final: Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por recepción.
86 En la perspectiva Piagetiana se refiere a las «resistencias» y «desajustes» (desequilibrios) que el sujeto encuentra al
tratar de asimilar las nuevas experiencias según sus esquemas previos; se trata, por tanto, del mecanismo que promueve o estimula el proceso complementario de la acomodación a fin de restaurar el equilibrio. En términos más generales, se refiere a
la situación que se produce cuando las teorías previas de que disponen los sujetos no son suficientemente completas o son inadecuadas para describir, explicar o predecir los nuevos hechos o fenómenos que se le presentan: Disonancia cognitiva. Conflicto cognitivo. Conflicto socio-cognitivo.
87 Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget t Vygotski, se ponen de manifiesto contrastes notables. Puede considerarse que la diferencia fundamental está en que: Conciben y analizan de muy distinta forma el papel y efectos de los factores sociales. Uno prima el influjo de lo congénito, mientras que para el otro es mucho más importante la influencia del medio. Sus posiciones se contraponen en la importancia relativa que conceden al asociacionismo empirista.
88 En las afirmaciones siguientes en torno a las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo, señale la que es correcta: Una de las coincidencias es la importancia del lenguaje y su dependencia respecto a los niveles de desarrollo. La perspectiva de Vygotski sitúa lo social como ineludible que complementa finalmente desarrollos individuales en origen. El punto de vista Piagetiano está centrado en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo.
89 Si bien suelen reconocerse importantes diferencias en las concepciones de Piaget y Vygostki sobre el desarrollo, no cabe considerarlas contrapuestas, puesto que ambos: Comparten el paradigma organicista, que enfatiza la interacción del individuo con su medio. Defienden la idea de un sujeto activo, que construye su conocimiento en su relación con el mundo. Coinciden en señalar la importancia del ''contexto'' desde el punto de vista del individuo.
90 A diferencia de la posición Vygotskiana sobre el ''habla egocéntrica'', Piaget la considera como: Un mero acompañamiento de la acción, sin función social ni comunicativa. Una manifestación más del pensamiento de nivel ya operacional. Un instrumento del propio pensamiento en la planificación y regulación de las tareas.
91 Las teorías del desarrollo de Piaget y Vygotski: Pueden considerarse como propuestas incompatibles. Solo se pueden comparar desde el punto de vista metodológico. Comparten una visión constructivista del desarrollo psicológico.
92 Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget y Vygotski, se ponen de manifiesto contrastes muy notables. Así, una diferencia fundamental está en que: Mientras Piaget mantiene una visión constructivista del desarrollo, Vygostki defiende que es la interacción con el medio el principal factor responsable. Mantienen posiciones epistemológicas muy diferentes, puesto que Piaget se declara empirista mientras que Vygorski parte de un racionalismo contextualista. Piaget tiene una concepción organicista del desarrollo, mientras que Vygotski defiende un punto de vista esencialmente sociogenético.
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